中學生的思想政治工作把德育放在首位，必須做到“六化”，即經常化、制度化、管理量化、學生化、知識化、社會化。

一、德育經常化，就是要全面貫徹教學方針，對學生經常進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的教育，目標是培養“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一個“管”字，加強管理，健全相應的制度、目標，堅定學生的社會主義信念，制定“振興獎學金”條例、學生立功受獎條例、學生操行評定條例、學生宿舍衛生條例、學生勞動條例等。

三德育管理量化，就是以貫徹執行《中學生日常行為規范》40條為主要內容進行量化管理，培養學生的集體主義觀念，更好地、準確地考查學生行為表現，及時表揚好人好事，糾正不良傾向。根據《中學生日常行為規范》，內容五章四十條進行常規檢查和階段性檢查，并分別以自尊自愛、注重儀表、遵規守紀、勤奮學習、真誠友愛、禮貌待人、遵守社會公德、生活勤儉、尊敬長輩等項計分，前三項為常規檢查內容，后幾項為階段性內容，對見義勇為、扶老攜幼、拾金不昧、自覺維護治安者進行表揚加分。將每條內容進行量化，便于檢查，對違紀的學生按規定扣分，按優等、良好、及格、不及格分為4個等級，以班為單位，每周一小結，學期中進行初評，學期末總評，公布結果。

四、德育學生化，就是德育工作讓學生參加、處處考慮學生的需要，通過自治、自愿、自律，增強思想政治工作的吸引力，樹立為人民服務的思想使學生滿意、高興。德育學生化突出一個“導”字，開展各種活動，發揚民主樹新風，為學生辦好實事，引導和疏導學生積極向上。如，開展班級衛生評比活動、國慶書畫展覽、校慶征文，定期出版學生報、舉辦革命歌曲比賽、廣播操比賽、拔河比賽、田徑運動會，在建設社會主義精神文明中形成助人為樂、互相幫助、我為人人，人人為我的好幾氣。

五、德育知識化，就是通過第二課堂活動，使學生增長知識和才智，為振興中華、建設四化而勤奮學習，用社會主義思想去占領精神文明陣地。第二課堂活動中，各科老師利用課余、晚上或星期六下午輔導后進生，使他們跟上其他同學，提高教學質量，奪取好成績，并且開展課余音樂班美術班。開發學生的特長和智力，組織學生閱讀健康有益的報刊，豐富學生的精神生活，對學習起到促進作用。

【摘要】初中的地理教學由于各種因素的影響，教學形式比較呆板，學生沒有真正進入學習狀態，這種情況必將被現代的互動學習、合作學習所取代。互動學習的優點在于學生積極參與到教學中，能夠充分發揮學生學習的主動性，開拓思維，印象深刻。本文將圍繞初中階段的地理教學方法進行探索。

【關鍵詞】地理教學;師生互動;小組合作;地圖

一地理知識和地理學習技能必不可少

初中的地理知識和地理學習的技能是我們必須掌握的。地理學習過程中的學習技能在其他學科中可以借鑒。我們一線從事教學的人員，自己要認識到地理學習的重要性，明白自己肩上擔負的責任有多重。所以我們要努力提升自身技能，尋求最佳教學方式，促進學生發展。

二地理教學中存在的問題

第一，教學枯燥無味，學生缺少主動性。初中階段的學生，雖然是年齡已到十幾歲，生理方面比小學也有了較大的發展，但心理是不成熟的：一方面缺乏對知識重要性的認識，另一方面自控力不足。地理教材中，有很多難度較大的知識點，如果老師不深度鉆研教材，不使用現代的教學媒體，不改變一言堂的教學方式，學生就聽不懂，思維跟不上，很容易就分心，教學效果可想而知。第二，過度依賴教材，知識面太窄。我們有的老師在上課的過程中不能正確理解教材的含義，沒有給學生進行知識上的拓展，沒有聯系生活實際教學，缺乏對學生應用能力的培養。地理的知識涉及的范圍是比較廣的。我們要在教學中給學生進行拓展，開闊學生的視野。

摘要：隨著科學技術的快速發展，地理學的研究技術和方法日益現代化。“3S”技術也引入中學地理用于解決教學中的問題。基于此，本文通過閱讀整理相關文獻，對國內外地理信息技術在中學中的應用概況、發展趨勢和國內研究的發文量、研究機構、關鍵詞、主題進行分析，并對地理信息技術在中學地理教學中的應用趨勢進行展望。

關鍵詞：地理信息技術；中學地理教學；3S

隨著地理科學信息技術的快速發展，以新一代全球地理衛星定位系統（GPS）、遙感（RS）、地理科學與信息系統（GIS）（以下簡稱3S信息技術）為主的新一代地理科學與地理信息技術（GIT），不僅貫穿于全球地理學相關問題研究中，也逐漸納入中學地理課程中[1]。隨著計算機技術的快速發展，地理信息技術應用在中學地理教學中也逐漸具備可行性。我國最新頒布的普通高中地理課程標準（2017年版）中也明確地要求學生充分利用現代地理教學信息技術，營造直觀、實時、生動的普通高中地理課程教學環境[2]。因此了解國內外地理信息技術的現狀，對把握未來中學地理教學的研究方向具有重要的意義。

1國外中學地理信息技術研究現狀

1.1美國研究現狀。美國非常重視GIS等技術的推廣應用。到20世紀60年代末，聯邦政府、州政府、地方政府和主要大學以各種方式開始使用地理信息系統。在1994年的美國地理國家標準中，明確了GIS是地理教學的工具之一[3]。美國國家研究委員會、國家自然科學基金會和國家地理學會共同呼吁將基于空間結構的思維可視化分析作為空間系統思維標準的組成部分納入k-12課程。目前，美國的研究者都在探索如何高效地在中小學中使用地理信息技術。NancyPerkins發現使用簡單的圖形技術教授基礎知識，將地理信息系統作為一個課堂工具，可以使緬因州中學生的空間意識得到顯著增強。hong等人介紹了一種以用戶為中心的設計方法，以協助教師在課堂上有效學習和應用地理信息系統。Mitchell等人通過整合基于網絡的GIS技術，探討了技術、教學法和內容之間的聯系，強調了教師和學生使用地理信息技術的重要性[4]。1.2其他國家地理信息技術在中學的應用現狀。對英國來說，20世紀80年代中期是地理信息系統等新技術迅速發展和廣泛應用的關鍵期，也是正規化的GIS高等教育模式出現的關鍵時期。英國地形測量局以及英國地理協會地理信息系統研究所等組織都在努力推廣和促進GIS的發展，并且在2014年英格蘭國家地理課程方案中，規定學生應該“解釋一系列地理信息來源，包括使用地理信息系統查看、分析和解釋地點和數據”。但是在NigelWalford看來，英國的學校和大學中進行GIS教學仍然面臨著很多挑戰。盡管人們普遍認為GIS在地理課堂上應占有重要地位，但是教師往往避免參與地理信息技術教育。在新加坡，地理信息系統于1998年首次引入小學、中學和大專院校。當時國家教育學院和教育部聯合開發了一套供ArcView使用的教材，稱為edgis。教育地理信息系統包括一系列實踐課程，其中包括地理研究的GIS數據集、教師指南和學生活動工作表。Liu等開發了一個基于地理信息系統的學習環境，目前正在一些地理課堂上使用，并正在進行改進和重新開發[5]。

2國內研究現狀

【摘要】“生活化”的地理教學方法，能充分調動初中學生學習地理的興趣和積極性，提高他們學習地理的自主性。生活化的初中地理教學方法是初中教師通過將學生的現實生活與課本上的初中地理知識結合的教學方法，這樣的教學方法使初中地理知識更容易被學生接受和掌握。

【關鍵詞】地理教學;生活化;策略

一、初中地理教學方法生活化概述

（一）初中地理教學方法生活化的概念。初中地理教學就是將教師的“教授”與學生的“學習”統一起來，在這個教學活動的過程中，初中地理教師運用合理的教學方法將初中地理知識教授給學生，學生通過地理老師的“教授”，吸收和攝取初中地理知識。而初中地理的生活化其實就是使老師的“教授”、學生的“學習”與學生的實際生活聯系起來，通過對學生的實際生活中地理現象的解釋來促進學生對初中地理知識的理解。初中地理教學本身其實就與學生的生活存在著一定不可忽視的聯系，初中地理教師只需要在教學過程當中有目的、有計劃地給予學生一定的方向引導，學生們就可以通過自己對生活的觀察和生活經驗理解和吸收更多初中地理知識。（二）初中地理教學方法生活化的特點。1．趣味性。在實施初中地理生活化的教學方法的過程中，應當注重其趣味性，因為教學方法的趣味性在很大程度上影響著教師的教學效果和學生的學習成果。實施初中地理生活化的教學方法的同時，教師要對自己將要進行的教學工作給予充分的熱情和濃厚的興趣，只有這樣教師才能擁有教學激情，這樣的教學激情能夠感染學生，影響他們的學習狀態。初中地理生活化的教學方法具有趣味性的顯著特點，這個特點會使學生增強對初中地理學習的熱情和興趣，督促學生能夠更加認真、努力地學習初中地理知識。因此，在初中地理教學過程中，教師應當將自己對初中地理課程的熱情傳遞給學生，加強他們的地理學習能力。2．實踐性。初中地理生活化的教學方法是將學生的實際生活作為初中地理教學的基礎，所以在初中地理教學過程中應當充分地了解學生們的實際生活和現實經驗，并將這些經驗轉化為初中地理教學的前提和條件，在初中地理教學過程中將學生的實踐作為教學的重要切入點，能夠有效地提高學生學習初中地理知識的效率，也能幫助學生更好地理解初中地理知識，并將課本上的理論知識與自己的實踐相結合。

二、初中地理教學方法生活化的實施策略

（一）運用趣味的手段激發學生學習地理的熱情。1．開展生活化游戲。初中地理教師可以根據具體課程的需要設計一些貼近學生生活的地理游戲，將初中地理課本中的地理知識充分地與游戲相結合，在學生們專心致志地玩游戲的同時向他們講授初中地理知識。在玩地理游戲的過程中，學生們對地理的好奇心和興趣大大增強，學習地理的熱情也被很好地激發了出來，游戲的過程又能很好地加深學生對地理知識的記憶。2．講授有關地理的生活故事。在實施初中地理生活化的教學方法的過程中，教師可以向學生講述一些自己在生活中所遇到的有關地理的故事，如“觀察星星”，等等。在教師講故事的過程中，學生們對學習地理知識的抵觸情緒會削減，會對地理故事產生極大的興趣。教師可以在出門旅行時有意識地積累一些有關地理的生活故事，比如某地的風土人情，景區的人文景觀和自然氣候等等。教師也可以布置相關的課后作業，讓學生們尋找自己生活中出現的與地理有關的生活故事，并讓他們在課堂上將這些故事分享給其他同學們，這樣能夠在調動學生們學習地理的積極性的同時活躍初中地理課堂的課堂氣氛。（二）為學生搭建地理與生活相結合的平臺。現行的小學教育中，未將地理納入為必修科目，因此學生在進入初中后才開始對地理學科進行系統的學習，這就使得很多學生無法真正了解到學習地理知識的目標，無法將地理理論知識運用到平時的生活實踐中去。為此初中地理教師應當幫助學生搭建地理與生活相結合的平臺，使學生能夠真正地將地理理論知識運用到平時的生活實踐中去。比如，在初中地理課堂上，初中地理教師可以根據課本上的地理理論知識對學生提出問題，并讓他們根據自身實踐來進行解答；初中地理教師應當鼓勵學生發現生活中與地理有關的問題，并幫助他們解答這些問題；初中地理教師可以鼓勵學生參加地理知識競賽或實踐，用實戰來驗證平時的地理學習成果。（三）利用生活中的地理現象擴展學生的地理思維。初中地理教師的一項重要任務就是要培養學生的地理思維。初中地理教師應當打破常規、推陳出新，在課堂上解決一些生活中的地理現象，如“大樹底下好乘涼”這一問題；初中地理教師還可以組織學生們深入大自然，讓他們自己在大自然中發現地理現象，并鼓勵他們用自己的力量嘗試解釋這些地理現象；在初中地理課堂上，地理教師應當有目的地對學生進行知識上的引導，啟發他們思考地理現象的思維。這些地理教學方法能夠很好地擴展學生的地理思維，使他們積極主動地去學習初中地理知識，提高他們學習地理的自主能力，使他們的地理學習水平得到不斷的提高。

一個國家的進步和發展，關鍵看其創新能力的高低，隨著現代科學技術的不斷發展，國家的綜合實力也逐漸提高，隨之對人們的創新能力也有了更高的要求。學校作為培養人才的重要場所，在教學過程中要十分注重對學生創新能力的培養，這樣才能夠培養出更多綜合素質高且是社會所需的人才。小學地理作為學生認識自然、認識世界的入門課程，對于培養學生的審美能力和創新能力具有非常重要的作用，地理知識可以讓學生更好地認識祖國的大好河山，明白自然的日升日落，了解世界的風土人情。但是由于受到傳統教學觀念的影響，當下不少小學地理教師還是沿用傳統的教學方式，讓學生死記硬背地理知識，這就導致了學生的厭學心理，最終導致的結果就是學生不愿意學習，也無法真正有效地學習知識，甚至有的學生就連基本的地圖都認不全。因此，在地理教學中不斷培養學生的創新能力，對于學生的成長具有非常重要的意義。本文通過分析創新能力對學生學習的意義，探究如何在地理教學中培養學生的創新能力。

一、創新能力對學生成長的重要意義

所謂的創新能力，是指人們在各種各樣的創新活動中憑借自己個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎獨特地解決問題，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的能力。就人的發展而言，創新能力是必須具備的，對于學生而言，擁有一定的創新能力，可以有效激發自身對于新事物的好奇心和積極性，從而促使自己更加積極主動地學習新知識；其次，擁有一定的創新能力，可以增添學習的信心，樹立良好的個人品質；最后，擁有一定的創新能力，可以讓學生輕松地應對各種學習問題，同時能拓展學生的思維方式，讓學生從不同的角度去看待世界，促使學生以后步入社會取得成功。可見，創新能力是學生一生的財富。

二、在地理教學中培養學生創新能力的策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍。就小學生而言，在輕松的課堂教學氛圍中更容易積極表現自己，所以作為教師，需要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。具體在小學地理教學中，教師要通過游戲或者互動的形式，讓學生積極參與到教學實踐中，比如對于全國省份的名稱和地形圖的記憶，如果只是讓學生單純地死記硬背，不僅學生感覺到吃力，而且也不會取得良好的教學效果，所以教師可以借助“兩湖兩廣兩河山、五江云貴福吉安、四西二寧青甘陜、內臺北上天”的歌謠幫助學生記憶，并讓學生充分了解其中每個字所代表的省份，然后和學生進行互動，讓學生在玩樂中不知不覺就學會知識并且充分記憶。（二）激發學生的好奇心和求知欲。激發學生的好奇心和求知欲是培養學生創新能力的重要途徑，只有學生具備強烈的好奇心和求知欲，才可能更加積極地投入到學習當中，從而不斷發掘自己的創新能力和才智。在小學地理教學過程中，教師要懂得設置課堂懸念，以激發學生的好奇心，比如對于“為什么太陽是東升西落”“為什么一年會有四季”“一個人沿緯線一直走能否回到原點”等問題，可以先讓學生自主思考，在學生根據自己的知識水平解答之后，教師再利用地理知識進行講解，這樣學生會有恍然大悟之感，且聽課過程中容易集中注意力，這就能有效提升課堂教學效率，不斷提升學生的創新能力和激活學生的創新思維。（三）采用多種教學方式，豐富教學內容。隨著科學技術的快速發展，教學領域也涌現出各種現代化教學手段，同時學生所接觸的內容也越來越豐富，所以要想有效培養學生的創新能力，就必須用學生感興趣的教學方法來開展教學活動，如有效借助多媒體，可以通過直觀的圖片、視頻的形式，讓學生簡單了解知識的重難點。比如六年級地理課程中，可以通過視頻、圖片的形式讓學生直觀地了解全球各大氣候特點及其植被情況。當然，教師也要通過一定的游戲形式來檢測學生所掌握的知識情況，隨時調整教學計劃，以此提升自身地理執教能力。

三、結語

摘要：新世紀以來，多媒體教學手段已經逐漸在我國各中小學校普及，傳統的教學模式逐漸改革提升。在素質教育背景下，初中地理教學得到了更為廣泛的關注。當前微課作為創新教學模式，也開始在初中地理教學中得到應用。老師運用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識點更形象直觀展現給學生，提升了當下地理教學質量與效果。

關鍵詞：微課;初中地理;應用;前景

微課是當前微時代深入發展的一種延伸，因為其短小精簡、內容突出、獲取快捷等優勢使其在網絡時代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學生以及資源建設等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學中也開始在課堂中進行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1當前微課在初中地理教學中的應用

1.1運用微課，激發學生地理學習興趣。興趣是學習最好的老師，但很多學生對于地理學習認知還存在偏差，一方面，部分學生不重視地理學習，另一方面，傳統的地理教學課堂枯燥無味，需要記憶的知識點太多，學生漸漸失去學習興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現，原本枯燥無味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環境，展示與課本相關的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識點結合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學生注意力，激發學生地理學習興趣。比如說：《世界的氣候》是初中地理教學的重難點，因為其中涉及到的記憶內容較多，學生需要對氣候類型名稱、分布以及氣候特點理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動及氣候關系。很多學生因為記憶內容多，知識點生澀易混淆而失去學習自信，久而久之會喪失地理學習興趣。對此，老師可以巧妙運用微課，精心設計教學方式，將世界氣候名稱、特點以及分布等相關知識點編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動圖片與時下初中生喜愛的音樂，營造輕松生動的課堂，消除學生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運用，打破了地理課堂的傳統教學模式，使學生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發了學生學習地理的興趣，進而為地理知識的學習、理解打下良好的基礎。1.2運用微課，提升教學效果與質量。地理作為一門對世界認知的課程，幫助學生打開了對世界認識的大門，是初中素質教育中的重要學科。但伴隨的是，地理知識比較生澀，需要記憶的知識點也很多，傳統的教學模式下，很多學生無法理解知識點，只能通過死記硬背的方式來記憶知識點，事倍功半。而微課在初中課堂的應用，打開了地理教學的新篇章，老師可以借助互聯網獲取大量的地理教學資源，進而結合教學目標、教學計劃編制成微課視頻。老師運用微課視頻，可以將抽象的知識點形象化，對于一些超出學生的原本知識、認知范圍的內容，老師可以通過微課視頻，讓學生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學生的知識面及想象力。1.3運用微課，實現課后教學拓展。初中地理教材中涉及到的知識點廣泛，涉及到國內、國外的環境、氣候、人文活動等等，這些知識點對于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識點的應用能力。但課堂時間是有限的，地理課程只是學生學習的一部分，老師應該積極承擔起學生課后地理學習、拓展的引導者的角色，引導學生課后自主學習、探究學習，并鼓勵學生通過合作學習提升自身地理綜合素質。比如說：在教學《日本》前，老師編制好日本相關微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業特點、人文特征，添加學生熟悉的日本動漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發送到每個學生郵箱，并預留問題，讓學生自主學習、合作學習來完成知識預習。相比較于傳統的教材預習，微課配合預習，不僅更生動有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎。不僅如此，通過預留問題引導學生去嘗試解答，也鍛煉了學生的探究學習能力。在《日本》整個章節教學結束后，老師可以詢問學生是否想進一步了解日本，是否想學習了解日本應對地震的一些先進技術手段。日本作為一個地震頻發國家，在抗震救災方面有著完整全面的研究，我國同樣也是地震頻發，尤其是西南地區。老師可以通過編制、發放微課視頻《向日本學習如何應對地震》。這樣，一方面，可以引導學生對日本地理知識學習延伸，另一方面也可以提升學生的地震應對能力，拓展學生的知識面與抗震救災實用能力。

2微課教學在初中地理教學中的應用前景

摘要:地理是一門自然科學課程，作為一門具有較強綜合性的課程，與廣大人民群眾的日常生活是息息相關的，在幫助學生認識世界、拓寬學生知識視野、促進學生全面發展上起到了不可小覷的作用。隨著時代的不斷進步，社會的迅猛發展，素質教育的改革深入以及新課程改革的不斷推進，地理占據著越來越重要的位置。在此形勢和背景下，作為初中地理教師，要豐富教學方法，提升地理教學的有效性，進而提高學生學習地理的興趣和積極性，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞:新課程；地理教學；有效性

地理作為一門綜合性較強的、研究人類賴以生存的地球環境的實用性學科，在人們的衣、食、住、行方面有著至關重要的作用。在我國經濟與科技迅猛發展的當今社會，地理更是與經濟建設有著密不可分的關系。隨著地理課程標準的制定與出臺，對地理教學也提出了新的標準和要求，傳統的教學模式遭受到了嚴峻的考驗和極大的挑戰。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，作為地理教師，要緊跟時代的步伐，根據新課程改革的要求，發揮創新思維，更新教育理念，豐富教學方法，激發學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性和主觀能動性，讓學生挖掘實際生活中的地理素材，加強地理知識與生活的聯系。本文從教學實踐出發，在學者研究的基礎上，探討新課程理念下提升地理教學有效性的策略和方法。

一、新課程理念下提升地理教學有效性的策略和方法

(一)教師要帶領學生走出課堂，從生活中尋找地理知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活是最好的老師，是地理知識的源泉，地理與人類的生活是息息相關的。因此，在新課程理念下，地理教師要想提升地理課程的有效性，就要采取生活化教學模式，就要做到理論聯系實際，將地理基礎理論知識與學生的日常生活實際結合在一起。地理教師要帶領學生走出課堂，從生活中尋找地理知識，讓學生能用課堂上接觸到的地理知識解決實際生活中的問題，讓學生能熱愛自然，能在觀察生活的過程中更好的形成發現問題、分析問題與解決問題的能力。教師講授的知識再豐富，理論再充足，學生的理解也始終是不夠深刻的。因此，作為地理教師，只有帶領學生走出書本，走出課堂，親近生活，感受現實，才能讓地理知識更深入人心。學生只有走出課堂，親身體驗，投身自然，才能使自己的感受更真實，理解更深刻，才能發現生活中有趣的地理知識和能用地理知識解釋的有趣現象。比如，靠近樹墩以及石頭南面的草長得比較茂盛，而在冬天，南面的草也枯萎得較快。再比如，人們在外出旅游時，會根據當地的地域特點和地勢地形，選擇最合適的交通運輸方式。在高山峽谷中乘坐皮筏子;在沙漠中騎駱駝;在草原上騎馬;在江南水鄉坐船等等。還有夏天天亮的早，冬天天亮的晚，這就是地理中的晝長夜短，這些都是生活中的地理。通過參與地理實踐，有利于提升學生的發散性思維;通過切身體驗，有利于鞏固學生的地理知識;通過真實觀察，有利于激發學生對大自然的熱愛;通過自身感受，有利于培養學生的地理實踐能力。

在高中新課程改革過程中，盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降了下來，但教師仍然感覺課時不夠用，擔心不能完成課程目標，尤其是新課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。越是能力，情感、態度、價值觀的目標，越是不能通過講授來達到的。我們提倡自主、合作、探究學習，倡導變革學習方式，需要給學生體驗和領悟的機會。2010年，重慶市高中新課程改革實驗正式啟動以來，我在地理教學過程中，利用互聯網來進行教學發現有如下優勢：1、極大地增強了教師與學生、學生與學生之間的交互性，打破了教師與學生、學生與學生之間的相對孤立狀態。2、實現真正意義的因材施教和素質教育。3、知識與技能信息的廣泛性。4、課堂教學評價的及時性。互聯網與高中地理教學整合是指作為工具的互聯網運用到各種高中地理教學資源、各個高中地理要素和教學環節，經過整理、組合后相互融合，整體優化。它通過以下三種途徑形成整合的模式。

1互聯網基礎知識與地理教學內容的整合。

隨著現代信息技術的高速發展，以及計算機在中國的全面普及和應用，當前的高中學生對信息的檢索、發現、獲取、分析、處理的能力已經成為其能力素養中必備的基本組成部分。我們的學生基本能夠：1、掌握信息文化、信息社會的概念；2、具有初步使用計算機的能力；3、具有初步使用主流操作系統（WINDOWS）的能力；4、具有利用計算機進行文字處理的基本能力；5、掌握互聯網應用的基本知識（WWW,E-MAIL,BBS的使用等）；6、具有利計算機進行簡單數據處理的能力（表格和數據處理能力）。例如，在世界區域地理《西亞和北非、撤哈拉以南的非洲》的教學中，課堂小結后，布置學生列表比較北非與撤哈拉以南非洲自然和人文地理差異，學生能很快完成。說明，作為一種文化基礎，互聯網的基礎知識應該滲透在學科教學內容當中，使其內化為學生的文化素養。

2互聯網與高中地理教學過程的整合。

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行知識與技能認識活動，自覺調節自己的感情和態度，從而促進學生德、智、體、美的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。傳統的高中地理教學受高考指揮棒的影響，注重知識的傳遞與堆砌，注重知識的獲得與記憶，然而，在互聯網與地理教學整合中，我發現，這樣更注重了學生學習的經驗、體驗過程，提倡了人與人、人與機器、人通過機器相互之間真正的交往，而互聯網則成為交往的手段。通過互聯網，學生學會通過WWW尋找自己所需要的信息，并將找到的信息在電腦上通過WORDL軟件進行歸類、整理，學會尋找適合自己的網上學習方式（協作學習、獨立學習、競爭學習、伴隨學習等）。同時，學生們在網上學習遇到困難時，可以隨時向其他學生請教。所以，某些特定的情況下，在相同或更短的時間內，互聯網絡與高中地理教學過程整合所達到的效率和質量是傳統教學無法比擬的。

3互聯網絡是新課程理念下教學環境一種新的存在形式。

一、中學地理教材體系與內容的調整取得明顯進展

與20世紀90年代以前的中學地理教材體系和內容相比，今日的中學地理教育教材體系和內容都有了很大的調整。1993年，我國開始在中小學實施九年義務教育，教育的目的逐漸由培養專門人才向培養公民轉變，教學大綱所規定的內容也有了明顯的削減；在培養學生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務教育初中地理教育大綱的統一標準下，中學地理教材的版本也由單一版向多樣化發展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，依據這個課程標準編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經在全國一些實驗區試驗，教育部立項通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀版”教材將在2003年進入試驗。根據教育部的規劃，依據地理課程標準編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標準，依據這個標準編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗，將于2008年在全國推廣使用。

由“單一教材”發展為“多樣化的教材”，中學地理教材體系與內容的調整取得了明顯的進展，與此同時，從教材印刷規格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎地理教育突出了可持續發展的內容

一、中學地理教材體系與內容的調整取得明顯進展

與20世紀90年代以前的中學地理教材體系和內容相比，今日的中學地理教育教材體系和內容都有了很大的調整。1993年，我國開始在中小學實施九年義務教育，教育的目的逐漸由培養專門人才向培養公民轉變，教學大綱所規定的內容也有了明顯的削減；在培養學生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務教育初中地理教育大綱的統一標準下，中學地理教材的版本也由單一版向多樣化發展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，依據這個課程標準編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經在全國一些實驗區試驗，教育部立項通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀版”教材將在2003年進入試驗。根據教育部的規劃，依據地理課程標準編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標準，依據這個標準編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗，將于2008年在全國推廣使用。

由“單一教材”發展為“多樣化的教材”，中學地理教材體系與內容的調整取得了明顯的進展，與此同時，從教材印刷規格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎地理教育突出了可持續發展的內容