一、構建和諧課堂,體現人文精神

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力,激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

論文關鍵詞：閱讀；實踐化；研究

論文摘要：小學語文閱讀教學實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內容到內容的問答式閱讀教學現狀為突破口，凸現語文學習的實踐性，體現學科教學的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內容,進行閱讀教學課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學效果。

一、理論依據

小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

(1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。

(2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。

一、構建和諧課堂,體現人文精神

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力,激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

第一篇：小學語文群文閱讀思考

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。具體來說，群文閱讀要具有創新意識，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，凸顯群文閱讀優勢。

二、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學生的閱讀數量

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

摘要：新課改要求小學生要具有更好的語言文字運用能力，而語言文字運用能力很大一部分是通過有效的閱讀來獲得的，提升小學生的閱讀力是小學語文教育的重中之重，但小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。教師不僅需要在課堂教學中探索提升小學生閱讀力的新方法，而且應該把閱讀力培養的觸角伸到課堂外、校外，家校聯合，共同提升小學生閱讀水平。

關鍵詞：大語文教育;閱讀教學;閱讀力;家校共育

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，培養學生的閱讀力是語文教育的重要目標之一，我們的語文教材相應地也有了變化，從一年級開始出現了論語，小學階段的古詩詞也從69篇提高到了128篇。小學生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學，二是課外閱讀[1]。小學語文教師不僅要在課堂教學中指導孩子們進行課文閱讀，更要指導孩子們進行大量的課外閱讀，讓孩子們通過大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語文教學中滲透能夠提高學生閱讀能力的方式方法。

1小學生閱讀力培養的現狀

筆者多年耕耘在小學語文教學第一線，深知小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。這表現在兩個方面：一是課堂時間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個教學目標，但在課堂上閱讀力培養的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養非朝夕之功，需要大量時間刻意練習的積累才能見到成效。二是家校共育環節脫節，教師下達的閱讀任務，除了部分有自主性的學生，絕大部分學生，尤其是一、二年級的學生，都需要家長的指導，需要親子共同閱讀。

2提升小學生閱讀力的新模式探究

隨著知識經濟時代的到來，網絡技術對各科教學的影響越來越大。網絡教學越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將網絡技術引入課堂和語文學科教學的整合的探究取得了明顯的效果。筆者以為在網絡環境下，進行小學語文閱讀教學要堅持“八個注重”。

一、注重讀書

中國的語文閱讀教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，練習不落實，目標不現實，基礎不扎實，閱讀不拓展網絡不運用等。因此，造成閱讀教學走入誤區，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂新問題。這里講的讀書不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網絡上進行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書讀書，不讀書怎么行？于是在今年的全市語文閱讀教學出色片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學中，學生讀書包括上網必須要在10分鐘以上。實踐經驗告訴我們摘要：書是學生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調指出摘要：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，讓學生讀了五遍后教師才開講摘要：第一遍要求學生在網上閱讀，對教材進行整體感知，第二遍要求學生讀通讀順課文，第三遍要求學生讀懂課文，第四遍要求學生品析課文，第五遍要求學生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書才能落到實處，只有這樣，語感才能得到培養。

二、注重發現

愛因斯坦說，往往發現一個新問題，要比解決一個新問題更為重要。也有人說，發現是成功的一半，這足以說明發現在閱讀教學中的地位和功能。只有發現才能讀進去，品出味，只有發現才能讀得深，悟得透。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，教師讓學生反復閱讀網上資料以后，問摘要：你們發現了什么？有的說，我發現荷塘里的荷花太美了！有的說，這些荷花把我們的祖國裝點得如詩如畫。同學們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢？請同學們認真讀課文看看又有什么新的發現？在匯報時有的說，我發現作者觀察一池漂亮的荷花以后，重點抓住三種不同的姿態和不同的開放程度的荷花來進行描寫，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開放程度“全開的”，“剛開的”，“花骨朵兒”等。非凡是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動了，很有青春活力。學生的這種發現是建立在讀書的基礎上的，假如不認真讀書就發現不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、注重質疑

第一篇

摘要：在小學語文的教學當中，閱讀教學一直是其中的重點和難點，但是由于知識內容枯燥難懂，使得學生學習的積極性不高。新的教學形勢下，小學語文閱讀教學被賦予了更多的時代特征，這就給小學語文教師提出了更高的要求。目前來看，我國小學語文閱讀教學中仍然存在不少問題，需要結合實際情況給出合適的解決措施，以提高閱讀教學的效率，下面做具體分析和探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；存在問題；解決措施

小學教育是學生的基礎性教育，而語文閱讀教學也是小學語文教學的重要部分，但同時又是學習當中的難點部分。在小學語文教學當中做好閱讀教學至關重要，閱讀教學可以幫助學生養成良好的思想道德品質，可以提高學生的語文素養。目前我國語文閱讀教學效率較低，需要進一步創新教學手段和方法提高學生的閱讀積極性，以此提高小學語文的整體教學水平[1]。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法較為單一。教育學和心理學為小學語文教學提供了多樣化的形式，利用好這些資源可以幫助教學課堂豐富多彩。但是在實際的教學過程中方法仍然較為單一，這也是導致閱讀教學質量不高的重要原因。對于語文閱讀的教授還是沿用之前的流程：先由教師范讀，再講解生字、語句以及段落，最后再講課文大意和分段講析。小學語文閱讀課程本身就相對比較枯燥、乏味，學生在理解和學習上積極性不高，這種授課模式更使得閱讀教學成果難以達到預定目標。（二）學生的閱讀積極性不高。受傳統教學模式的影響，語文閱讀教學普遍還是以教師為主導、學生為輔。在日常的課堂教學中，學生的教學參與度不高，教師在實際的教學過程中感到比較吃力，學生的配合度不高。究其原因就在于學生對于語文閱讀的積極性不高，所以在教學中不會主動配合老師進行教學活動的開展。課堂氛圍的好壞直接決定學生對閱讀內容的理解和領悟，一旦課堂教學氛圍不佳就會直接影響課后鞏固的效果。尤其是新課改推行的時期，語文閱讀的要求有統一的標準，因此需要教師在課堂的閱讀教學中培養學生的閱讀興趣[2]。（三）教師的教學態度有待轉變。語文閱讀的學習離不開語文教師的指導和幫助，因此語文教師的專業能力和素養的高低十分重要。結合小學生目前的身心特點，在進行閱讀教學的時候要充分考慮到他們的實際情況，不僅要傳授文化知識，更要幫助學生克服心理上的障礙。做好學生學習心理的疏導并不是一件容易的事情，需要教師勞心勞力，也因此有的老師會對語文教學工作產生一定的消極情緒，而教師的情緒會直接影響到整個班級的教學氛圍，學生自然也會受到消極情緒的感染致使學習主動性不高。

第一篇：農村小學語文群文閱讀教學分析

一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.教學理念滯后

我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

1．閱讀教學，“讀”為本

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

2．以讀精講

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生一、創造民主的學習氛圍閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

3．讓學生明確學習目的