一、練好自身教學基本功，是提高語文教師專業素養的前提

巧婦難為無米之炊，教學基本功是教師最基本的專業素養，沒有具備教學基本功，教師就不能良好的開展教學工作。教師需要經常的讀書、讀好書，增加自己的知識含量，通過教學活動豐富自己的人生，利用協作提升自我，從而不斷的提高自身的教學基本功。教師需要根據自身所具有的特點，有簡單到復雜，循序漸進的參加一些教學基本功的訓練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習鋼筆字，然后練習粉筆字，最后練習毛筆字，由簡單到復雜。教師需要練就標準的普通話，這樣才能為學生做出表率。小學學生對于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環境也會對其造成嚴重的影響，如果教師的發音不標準，方言口音嚴重，對于學生的語言表達會造成不利的影響。教師需要根據自己的教學實際經驗，書寫一些質量很高的論文和教學案例，應用完全屬于自己的教學資源，找尋自己教學工作中存在的問題，并且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業素質打好基礎。

二、博覽群書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業素養的關鍵

如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那么又怎么能夠良好的引導學生去學習。對于提升小學語文教師專業素質的關鍵就是多讀書。讀書對于人的發展有著積極的促進作用，現代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業。對于小學語文教師應當養成經常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業素養的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本為基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽群書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業素養得到提高。

三、錘煉教學設計，是提高語文教師專業素養的秘訣

小學學生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據教材上的內容精心的進行課堂設計，并且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是小學語文教師專業素養提升的起點，教學能力就是教師專業知識的外化展現。教學實踐表明，小學語文教師的專業素養并不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有著緊密的聯系。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得并且不斷發展的。教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學語文教學內容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的了解和掌握，清晰教材內容的教學莫彪，并且劃分教學內容中的重點、難點，考慮與文章內容相適應的教學策略，然后試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束后教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現學生的主體地位，教師成為學生學習的朋友，要學生不會感到那么拘謹。在教學過程中不斷累積經典的教學案例，將這些設計案例整理成為一個良好的資源庫，促進教師專業素養的不斷提升。

摘要：新課程改革正在全國逐步推行，對教師的專業化程度提出了新的要求。本文中筆者結合自己的教學實踐從教師如何備課，如何上課，如何進行作業設計，如何關注學困生等方面談了教師專業化成長的內容。

關鍵詞：備課；上課；作業設計；學困生

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。很多小學語文教師圍繞新課改，創造性地開展了形式多樣、內容豐富的語文學科活動。其根本目的就是希望以語文學科活動為載體，促使廣大語文教師逐漸形成自己的語文職業素養和專業能力，真正地讓廣大語文教師盡快實現自己教育教學工作中的專業化成長。本文結合自己從事語文教學的親身經歷，談談新課改背景下小學語文教師專業化成長的有效途徑。

一、認真備課是上好課的前提

備好課是提高教學質量的保障，小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下兩個方面。

（一）吃透教材

摘要：卓越教師培養計劃的實施對小學語文教師教育教學素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發展建議，希望可以明確小學語文教師培養方向，有效促進教師專業化發展，使其能轉變成為卓越教師。

關鍵詞：卓越教師;小學教育;語文教學;教學需求

2014年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養一批師德高尚、教育教學能力強、自我發展能力突出、專業基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業的發展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。

一.卓越小學語文教師的專業特征

在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業特征，并且卓越小學語文教師的專業特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業特征加以明確，聯系教師的專業特征對教育教學需求進行解析，為教師培養工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學語文教師的專業特征主要從共同特征和專業核心特征兩個層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專業特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現狀、發展需求、發展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現出來，對其進行具體的研究，則可以發現，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優勢；教師要對教學過程進行優化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統的發揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態并對學生實施專業性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優化開展提供有效的支持[2]。

二.卓越小學語文教師教育教學需求

【摘要】目前，農村小學教學質量與城市相比還存有很大的差距，為了有效改善農村小學的教學現狀、實現教育公平，我國提出并實施了義務教育均衡發展的政策。當前鄉村小學語文教師隊伍建設中還存有很多問題，這些問題嚴重阻礙了鄉村小學教育的高質量發展，也十分不利于義務教育均衡發展政策的施行。

【關鍵詞】義務教育均衡；鄉村小學；語文教師隊伍建設；探究

現階段，在鄉村小學語文教師隊伍建設中依然存有很多問題，語文教師作為基礎教育的重要實施者，對培養小學生基礎學習能力發揮著不可替代的作用，如若不加強提升鄉村小學語文教師的整體建設水平，那么勢必會給義務教育均衡政策的實施帶來阻礙，也會對農村的基礎教育造成很多不利的影響。義務教育均衡發展政策的推行與實施，對促進教育公平、實現教育資源均衡、緩解教育矛盾具有重要意義，也將確保每一個適齡兒童都能有學可上、能上好學，如此將有利于我國教育事業的高質量發展，從而將我國建設成為人才強國。因此，基于義務教育均衡視野下，解決我國鄉村小學語文教師隊伍建設中存有的問題是十分有必要的[1]。

1義務教育均衡視野下鄉村小學語文教師隊伍建設中存有的問題

1.1教師隊伍結構失衡

當前，由于鄉村小學語文教師隊伍結構不夠合理，因而嚴重阻礙了語文教學質量的提升，也非常不利于基礎教育的發展，主要從以下幾點進行了分析：1.1.1年齡結構不合理通常年輕的語文教師不論在教學理念上還是其所采用的教學方法都比較創新、先進，而年紀大的教師則擁有多年的教育工作經驗，二者各有千秋。所以，年齡結構搭配合理將有助于教育工作得到高質量地開展。若是教師隊伍年齡結構不合理，必將給教育質量的提升帶來不利影響。根據調查研究發現，在鄉村小學語文教師隊伍中年齡較大的教師占的很多，其中45歲以上的不在少數。隨著義務教育均衡發展政策的提出與施行，也引入了很多師范畢業生到鄉村小學執教，雖然很好地彌補了鄉村小學語文教師數量的短缺，但是又出現了很大的年齡差，致使鄉村小學語文教師隊伍結構嚴重失衡，給義務教育的均衡發展帶來了阻礙[2]。1.1.2性格結構不夠合理不同性別的教師思想觀念和人生價值觀念還有行為習慣等各方面都具有很大的差別，而這些不同帶給學生的影響也是不同的。教師性別結構的合理，將對促使鄉村小學生得到全面發展十分有幫助。而當前在鄉村小學語文教師隊伍中女教師居多，形成了“陰盛陽衰”的現狀，教師隊伍比例不平衡。鄉村小學語文教師隊伍中性格結構的失衡，十分不利于小學生的成長學習。1.1.3學歷結構不夠合理鄉村小學語文教師隊伍中學歷和職稱都能直接反映出教師的專業水平和教學能力還有綜合素養。學歷與職稱的結構也能表現出小學語文教師隊伍的整體質量，將對教學工作的開展和教學水平的提升帶來直接性影響。大多數鄉村小學還有更加偏遠地區的小學，語文教師大多沒有高級職稱，年齡大些的教師為一級，而年紀小些的都是三級。在鄉村小學中很多年紀大的語文教師基本上是中師和高中畢業的，甚至在那些師資力量嚴重匱乏的鄉村還有初中學歷的教師，而本科畢業生少之又少。此外，受鄉村教學條件的制約，鄉村小學教師隊伍流失性很大，很多有學歷又有高級職稱的教師都選擇去城市學校任教，這也致使學歷結構變得更加失衡。

一、信息技術的優勢

1.有利于提高學習效率和個人素養。信息時代之前的學習效率是比較低的，在遇到相關難題的時候，學習者只能通過查閱書籍或者是當面問教師。而現在，信息技術的發達，讓學習者減去了很多麻煩。上網查閱相關的學習資料，不需要煩瑣的瀏覽程序，這些豐富的資料還能拓寬學生的視野，激發他們的思維。網絡上的信息更新速度很快，學習者在學習之余還會主動或者被動接受一些社會新聞大事，涉及人生觀、價值觀和世界觀的問題，他們的大腦或多或少會對其進行解讀和思考。所以，信息技術的運用，有利于提高學習者的學習效率和個人素養。2.有利于滿足學習者的多樣化需求。在競爭力如此強烈的現在，對人才的要求越來越高，學習者必須接納的東西也越來越多。然而，學校的教學內容主要偏向于應試需求，很多方面要靠學習者自己。信息技術下的網站開發，有許多滿足學習者不同需求的信息來源和資源共享，以及鍛煉自身能力的平臺。這些技術的開發，不僅取得了良好的社會效益，對小學語文教育事業也有著重要的促進作用，為培養多樣化人才提供優質條件。3.有利于跨越時空的限制服務小學語文教育。信息技術最大的特點就是，打破時間和空間的限制傳播來自各個地區的信息。接受小學語文教育實現了不分時間、空間，只要學習者有心，寸步不離依舊可以上知天文，下知地理。既然小學語文教育要面向國際，與世界接軌，信息技術自然是不二之選，它的特點和優勢，對開展小學語文教育國際化的積極作用是必然的。而對于農村小學語文教育問題，信息技術也可以引入教學模式，把外界的信息通過網絡傳遞給大山深處的農村，讓當地的村民感受這個社會的變化。

二、城鄉小學語文教育的差異

1.小學語文教育經費。經濟作為一個地區發展的基礎，是小學語文教育事業發展的重要支撐。眾所周知，經濟發達的地區，小學語文教育水平更高，所以很多來自農村的務工人員，都會帶著孩子來城市接受小學小學語文教育。城市生活水平較高，父母有能力為孩子的小學語文教育付出更多的財力。城市中很多的孩子從小學開始，就接受了優質的小學語文教育。而在農村，經濟相對落后，父母的收入也有限，無法支持孩子接受更好的小學小學語文教育。再者，比如說一些樂器、書法、繪畫等興趣班，所需要的費用更高，農村家庭基本是不能承擔的。所以，在小學語文教育的經費方面，城鄉有著明顯的差距。2.師資力量。小學語文教育的發展，自然離不開師資力量的推動。教師個人的能力和素養，影響著學生的學習能力。學校也是根據教師的能力進行招聘，所以在城市里，學校對教師的要求比較高，對教師的各方面都要進行考察，尤其是近年來教師“虐童”問題泛濫，學校越來越重視教師的職業道德。而在農村，大部分教師的專業知識水平是不如城市教師的，有些貧困的深山地區，只有一名教師，需要盡其所能教授各方面的知識。師資力量分配不均導致的后果，必然是小學語文教育水平差異越來越明顯。

三、實現城鄉小學語文教育公平的措施

1.建立現代信息技術小學語文教育平臺。經濟發達的地區，對教學設施要求都比較高，早早地將信息技術引入了教學。而對于解決城鄉小學語文教育不公平的問題，政府可以提供相關的信息技術平臺，給予農村小學嶄新的教學設施。網絡慢慢地深入很多地形復雜的地區，信息技術的引入成為可能。比如說電視機、投影儀的運用，利用這些現代信息技術來豐富農村小學課堂的教學，拓展小學生的視野，提升自主學習的能力。在這個方面，政府必須發揮領導作用，組織各方力量對農村小學語文教育水平進行改進。政府要加大對農村信息技術小學語文教育平臺的投資力度，盡快完善農村信息技術小學語文教育的硬件設施，組織購買相關的教學軟件，通過信息技術小學語文教育手段，把全國各地的優質小學語文教育資源歸納起來以方便師生共享。同時，政府需要針對城鄉小學語文教育建立相關的小學語文教育制度，規范信息技術小學語文教育平臺的開發與建立，保證投放的資金落到實處。2.加強優質教師的培訓。教師在小學小學語文教育中扮演著至關重要的角色，小學生對教師基本是言聽計從。城鄉小學小學語文教育的不公平問題，突出表明教師個人能力和素養也需要加強。最主要的是要加強對教師的相關培訓，比如一些專業知識、心理素質、教學能力、職業認知之類的培訓。并且，在引入信息技術設施的同時，也要對教師進行培訓，根據設備使用、更新的程度來制定對應的培訓計劃。農村技術相對落后，可以借鑒城市中一些發達地區的經驗和教訓。所以，緩解城鄉小學語文教育公平矛盾要具體問題具體分析，抓好每一小部分的工作，才能達到最終的目標。

摘要：相對于小學教育的其它專業課程而言，小學語文教學設計是一門集束課程，無論是專業知識還是職業能力，在很大程度上要依賴這門課程來集中表達。因此，將小學語文教學設計作為高校教師教育類的核心課程，無論從課程教育資源的重建、教學方法的改革的本體研究，還是邊際課程的集群構造、序次關系的外部研究，都是課程研究應有的重要內容。研究成果及創新價值在于其獨特的內在品味和立體研究的科學方法，或于課程內外的教育同仁有所借鑒。

關鍵詞：小學語文教學設計;課程建設;教學改革;教材研究

小學語文教學設計作為小學教育本科專業的核心課程研究，于2016年6月通過學校立項。作為專業核心課程的《小學語文教學設計》的研究角度與視域、研究對象和方法、研究內容和重點研究成果和價值等與以往的研究皆不可同日而語。在研究的過程中，幾度調整研究方案，最終變更為：主要解決的問題是集成以往的理論研究成果并在教學實踐予以修正，解決的方法為在教學實踐中修正理論偏差，以學術研究促進課堂教學和專業建設。研究的重點是多快好省地提高學生小學語文教學設計能力。表面上看，現有的課程設置重視教師教育技能課程，以“以人為本、能力為重和實踐取向”為指導，統籌課程設置，形成了教育技能類課程群和教學實踐類課程群，課程開設立體飽滿且形成科學序列，這為課程改革與創新提供了堅實的基礎和良好的平臺；但難點在于核心課程開設時序不對且教學時數少，邊際課程開設不足且缺乏深度合作。雖然時間短，任務重，好在基礎厚實，學院給力，團隊協作，學生配合，實體研究大大超越了預期，研究成果也非常可觀。

一.建構以小學語文教學設計為專業核心課程的課程集群

小學語文教學設計理論上源是語文教學論和學科教育學，這是兩個序列：一個是實踐性教學的歸納，大致沿著“語文教學———語文教法———語文教材教法———語文教學法———語文課程教學論——語文教學設計———小學語文教學設計”的進程漸次演進；另一個是理論性教學的演繹，嚴格遵循“設計———教學設計———語文教學設計———小學語文教學設計”的邏輯序列不斷逼近。這兩個序列中，顯然后者優于前者，但前者可以為后者提供注腳和范例。依據后者特定的理論原則和前者積淀的方法技巧，運用現代教育技術進行科學的整合，以理論指導具體的教學實踐，為小學生的生命發展奠基，為語文教師的職業生涯增輝，為語文教學的理論和實踐添彩。因此，《小學語文教學設計》應在原有的教法、教材教法、語文教學法、語文教學論、語文課程教學論等不斷演進發展的基礎上，吸納教育學、心理學、漢語言文學、語文教育理論與實踐等相關教育教學經典理論和文化通識，乃至系統工程理論、統籌組合理論、粗糙集合理論、文化傳播理論等，借鑒國內最新語文教學實踐與前沿研究成果，重新建構包括事實層面、價值層面和技術層面等內容為一體的小學語文教學設計課程體系。一方面為該課程教育資源的開發和生成提供了依據，為邊際課程知識的整合提供了導向，同時也為小學教育專業建設特別是課程設置提供了該方面的參考。特別是在應對教育教學方面的現實問題層面有著特定的針對性和實體操作價值。

二.開發小學語文教學設計的專題課程資源，建立富有特色的教材理論體系

摘要：課程群建設是深化課程改革、優化教學設計的重要途徑。課程群在設置上應明確不同層級的課程目標、課程內容，在課程實施途徑、課程學習、課程評價上應體現層級制理念。

關鍵詞：課程群；層級制；教法類課程

課程群是根據相近學科與專業之間的邏輯性、相關性和互補性等特點，對幾門課程進行重新設計、加工、整合而形成的課程系統。課程群建設的有效落實，是學科、專業目標實現的有力保障。課程群的設置效果與實施質量，直接影響師范生的學科教學能力。本文針對當下課程群設置與實施中存在的問題，提出層級制探索。課程群的層級制設置，是指課程群里的幾門課程在時間設置、內容安排等方面按照一定的學科邏輯進行層級設置，最終實現課程群教學效率的提升、教學效果的優化。

1教法類課程群設置與實施存在的問題

1.1課程設置眾多，不利于學生的多元化發展

課程群是幾門課程之間的組合。以寧波大學（以下簡稱我校）小學教育專業語文教法類課程群為例，該課程群設置有小學語文課程與教學論1、小學語文課程與教學論2、小學語文教學設計、小學語文說課與評課、微格教學、小學語文課例研究、小學語文學科能力提升七門課程，是我校師范專業的核心課程群。誠然，眾多的教法類課程確實很好地訓練了師范生的試講說課等教學技能，嫻熟的教學技能能夠讓學生在招聘考試中脫穎而出。但隨著時代的發展，中等師范學校逐漸被并入師范專科學校，這意味著社會對人才需求的轉變，當下的小學教師應該成為“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出”的教育研究者。當前，教育機構對教師的學歷要求越來越高，師范生對自身的學歷要求也在不斷提高。很多師范生已不滿足于本科學歷，希望多學知識、做些學術研究，因此很多師范生在本科階段就立志攻讀研究生?？颇勘姸嗟募寄苡柧氄n，影響到其他研究型課程的設置以及學生多元化學習目標的實現。

鄉村小學語文教師面臨著不同的教育對象、獨特的服務職能以及迥異的生存環境，所需的關鍵性知識、能力與情感傾向與城鎮教師存在顯著差異。厘清鄉村小學語文教師核心素養的結構要素，探尋小學語文教師核心素養的培育路徑，有利于鄉村小學語文教師對標找差，實現專業發展。

一、鄉村小學語文教師核心素養的現實訴求

當前，教育已經走進“核心素養”時代，而核心素養只有與主體所承擔的社會角色和活動場域聯結起來加以審視才具有實質性意義。為此，打造一支具備核心素養的小學語文教師隊伍成為當下之需。首先，緩解教育結構失衡之需。由于缺乏良好的家庭文化教育，鄉村兒童普遍存在著認知水平滯后、表達能力薄弱的現象。從某種程度上來說，鄉村小學語文教師就是鄉村兒童語文生活的拓荒者，唯有不斷提升自己的專業素養，放大學校教育的效益，方可緩解教育結構的失衡。其次，振興鄉村文化自信之需。隨著我國城鎮化、工業化的快速發展，城市文化不斷沖擊著鄉村社會，隨著老一代農村教師的逐漸離場，當代鄉村小學語文教師越來越鮮明地表現出城市主義傾向。在這樣的境況中，鄉村小學語文教育很難走出一條具有本土特色的教育之路，鄉村文化也難以通過教師文化自信的實現得到振興。為此，固本培元，厚植鄉村小學語文教師的鄉土情懷與責任擔當就顯得尤為重要。再次，享受優質教育資源之需。2015年6月，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，其目的就是努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師隊伍。如今這一計劃已到收官之年，隨著政策的落實，“下得去、留得住”已漸顯成效，然而，是否做到了“教得好”，仍有“最后一公里”需要努力。提高鄉村小學語文教師的關鍵職業能力，讓廣大鄉村兒童也能享受優質教師資源，是當前鄉村小學語文教師隊伍建設亟待解決的問題。

二、鄉村小學語文教師核心素養的內涵要素

所謂鄉村小學語文教師核心素養，我們認為是鄉村小學語文教師適應個體終身發展和新農村發展需要，面對復雜、難測的鄉村育人情境時，解決實際問題所表現出來的價值判斷、必備品格和關鍵能力。在研究學生核心素養結構的基礎上，參照“中小學語文教師行業標準”，充分考慮鄉村教師承載的時代性、民族性與地域性特點，我們構建了“三大領域（動力之源、立教之本、發展之道）、六個指標（鄉村情懷，專業自覺；文化底蘊，課程執行；家校聯通，資源開發）”的鄉村小學語文教師核心素養總體框架。其中，我們發現“樸實的鄉土情懷”“和諧的家校聯通”與“良好的資源開發”正是鄉村小學語文教師核心素養中亟待提升的內核要素。（一）樸實的鄉土情懷。首先，對鄉村教育事業價值的認同和追尋。作為鄉村小學語文教師，應從心底里認同自己的職業價值，勇于承擔起為農村兒童點亮生命的重任，把“己達達人，造福桑梓”作為自己的人生信條。其次，對鄉村學子的接納和呵護。鄉村小學語文教師要有大愛，要像農民敬畏自然那樣珍視每一個鄉村兒童，在接納與呵護中期待他們綻放花蕾。再次，對鄉村人文生態的欣賞和傳承。作為鄉村小學語文教師，應留意并發現鄉村生活的獨特之美，把廣闊無邊的村野鄉間當作語文教育的源頭活水，努力創建并傳承“田園實景式”的教育生活。（二）和諧的家校聯通。家庭教育的乏力已經成為鄉村教育的痛點。如果家校不能形成和諧的教育合力，那么，鄉村教育就只能艱難起舞。這就需要廣大鄉村小學語文教師承擔多重社會功能：既要成為學校語文教學的承擔者，又要充當鄉村家庭文化教育的指導者，秉持“尊重、真誠”的對話原則，真正理解家長的苦衷與訴求；基于農村特有的家庭結構，幫助家長解決問題，化劣勢為優勢，創建非指導性的家庭文化生活模式。（三）良好的資源開發?！敖痰煤谩笔菍處熌芰Φ闹苯涌剂?，是振興鄉村教育的關鍵所在，是縮小城鄉差距提升教育軟實力的重要體現。為此，廣大鄉村小學語文教師：一要增強自身的文化自信，善于從當地豐富的文化形態中吸取語文教育的資源，培養植根于本土文化且具有開放性和自主性的學生，由此建立鄉村兒童的文化自信；二要有敏銳的資源意識，準確叩擊本土資源與語文課程之間的連接點，努力依托鄉土文化重構教學內容，更新教學方式，由傳統的學科型走向實踐型、活動課程型，成為重組課程的設計師、聯結生活的策劃師。

三、鄉村小學語文教師核心素養的培育路徑

摘要：在新時代背景下，國家和社會越來越重視將茶思維融入到小學語文教學活動當中，并將小學語文教學方法進行改革創新，不斷促進對學生專業能力和道德素養的培養，使學生成為我國傳統文化的繼承者和發揚者。但在茶思維下小學語文教學方法，在改革和創新過程中還存在諸多問題，例如忽視展開實踐教學、教學設施有待完善、教學內容相對陳舊、未重視茶文化融入、教師教學水平不高等。本文通過對茶思維下小學語文教學方法存在的問題進行分析和思考，并提出意見和建議，進而不斷促進茶思維融入到小學語文教學中，不斷促進學生對茶思維和語文知識的學習。

關鍵詞：茶思維；小學；語文；教學方法

隨著教育事業的不斷發展和進步，將茶思維融入到小學語文教學當中，是培育學生道德品質的重要內容，且兩者之間有著緊密的聯系，對促進二者相互融合發展奠定了扎實基礎。因此，小學應思考如何將茶思維融入到語文教學活動當中，使學生能夠了解茶文化當中的采茶、制茶過程，彌補傳統語文教學當中存在的問題，提高小學語文課堂教學效率和質量，為小學語文課堂教學增添新的活力和生命力。

1茶思維基本內涵解讀

隨著我國歷史不斷發展和進步，我國茶文化體系十分豐富，通過我國茶文化的發展歷史進行分析和思考，能夠看出茶文化隨著歷史的發展和進步，已經富含著豐富的思想精神和價值內涵。而在小學語文教學當中運用茶文化思維，不僅能豐富我國小學語文教學教學方法和途徑，還能促進小學語文教學效率和質量的進一步提升。但從目前情況來看，小學語文教學要想有效將茶文化思維引入到其中，并將二者有機結合，對學生展開教育教學，就必須充分了解和認識茶文化思維中的具體內涵和思想。而小學語文教師應對茶文化有正確的基礎認知，如此，才能有效將茶文化思維融入到小學語文教學當中，對學生展開針對性教育教學，培養學生道德品質和正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生不斷發展。在系統角度下，茶文化思維理念是茶文化歷史當中重要的組成部分，也是核心內容。小學在了解和認識茶思維過程中，應了解總體茶文化當中的教育價值和作用，不僅要將茶文化視為重要教育任務，還應重視將茶思維與小學語文有機結合，在小學語文教學中不斷促進我國優秀傳統文化的傳承和發展。為此，小學教師應積極將茶思維應用到小學語文教育活動當中，并根據茶文化體系核心內容和重要基礎，深入分析和了解茶文化思維內涵和理念，進而不斷提高茶思維在小學語文教學活動中的準確性和有效性。

2茶思維下小學語文教學中的意義和價值

摘要：語文教學設計是語文教師整體素養和綜合技能的集中體現?！缎W語文教學設計》作為高校小學教育本科專業核心課程，在小學職前教師培養和在職教師培訓中有著不可替代的作用。小學語文教學的現狀和教師職業發展，都迫切需要《小學語文教學設計》課程教學走向重視質效的快車道。高校轉型改革，勢在必行：堅持“以人為本，學以致用”的教育理念，為學生的職業發展鋪路奠基；堅執“理實一體，知行并重”的教學方法，注重實踐價值取向；堅守“持經達變，擇善固執”的學術傳統，實現科研與教學互動共贏；堅定“母語教育，奠基人生”的學術導向，張揚“語文立人”的旗幟———對于教師教育類課程改革和乃至其它教育類專業建設來說有著特定的參考價值。

關鍵詞：小學語文教學設計;課程建設;教學改革;教師教育;高等教育

教師的職業生涯規劃分為三個階段：人手———人才———人物，職前教師可以表述為“登上講臺———站穩講臺———站好講臺”。小學教育專業的高校學生處于職前教師的教育養成階段，他們走向社會直接面臨的問題就如何登上講臺成為一個“人手”。取得教師資格證是參加教師招聘的首道門檻，還需要有普通話合格證。無論是教師資格證的取得還是教師招聘，都有筆試和面試兩個環節，面試居于最后環節且有絕對的優勢決定權，而面試的核心就是考察學生的學科教育教學設計與實施的能力。一般形式為無對象模擬講課或說課，教學內容由抽簽決定，時度為課時教學。語文是百科之母，語文教學設計自然也是學科教法類課程之母。它應當是核心的核心，基礎的基礎?！缎W語文教學設計》可以說是小教專業核心課程當中的關鍵核心，其教學質效不僅僅是決定能否當一個小學語文教師，而且也影響到能否成為一個小學教師。因此必須堅持OBE教育理念，在理論上高點定位，前瞻設計，實踐中統籌兼顧，腳踏實地，才能真正推動課程教學改革和促進專業轉型發展。

1堅持“以人為本，學以致用”的教育理念，為大學生的職業發展鋪路奠基

根據學生的主觀意愿和職場競爭的實際，以《小學教師專業標準》為導向，以《教師教育課程標準》既定的教育教學能力為參照，把小學語文教學設計作為集束課程和關鍵課程，集成教育教學的各項能力，以此為平臺溫故知新、推陳出新、返本開新、學新知新，并據此查漏補缺，以用促學，努力為學生畢業后順利登上講臺做好鋪墊。一是在我院省教師教育精品課程的基礎上，對教學內容進行了重新建構：面對具體的課題能夠從容進行小學語文教學設計并順利實施是該課程的核心目標，小學語文教什么、怎么教、教的怎么樣是該課程的專業核心知識，小學語文課程資源的生成與開發、小學語文課題教學設計、小學語文教學活動的組織與實施、說課評課以及評價與反思等能力是其核心能力，當然小學教育學科知識的集成與整合，小學語文教學設計理論與實踐的遷移和運用，對于卓越教師的培養和全科教育的探索也很重要。這就必須打破要素集散，雨露均沾、平均布施的傳統格局。在教育教學過程中進行微調，適度兼顧教材說明和學情分析的內容，把語文課程資源的開發生成能力和教學過程的設計作為教學重點，以此來集成教學目標、教學方法、教學評價與反思設計等方面的基本常識，進一步整合課程資源，把教師職業發展和社會就業實際作為主旋律，形成同頻共振，產生互動共鳴。二是采用國家級教師教育精品課程的成果教材作為學本，并酌情進行了教學資源的調整和改新。該教材以省級精品課程為基礎，雖然增加了新理念的時尚元素，但與鮮活的、先進的語文教改實踐尚有距離。因此，基本常識方面需要重走溫故知新，新推陳出新的老路子，操作層面則更需要開辟返本開新和學新知新的新途徑。比如，眾所周知在語文模塊教學中，寫作教學是老大難。為了有所突破，我們對閱讀教學和寫作教學的關系提出了獨到的看法，并參加“中國中小學寫作教學卓越名師”頒獎典禮及教學觀摩研討活動，提交的學術成果《淺論閱讀課文作為寫作范文的局限性———兼談行文寫作的規范與要求》，后發表于《課外語文》（2018年第3期）；同時把陸恕先生和劉濟遠會長的學術報告以及有關教學視頻作為課程資源用于課程教學，讓學生同步感受到小學語文課程改革的時代脈動。特別是陸恕先生《小學寫作課型研究》的專題題報告對小學語文教學設計課程來說尤其有著資源價值和導向作用。為了更好的領會和吸納這一成果，又參加了在珠海舉辦的“全國小學作文教學課型研討會及小學語文整體改革第五屆年會”，將小學語文整體改革的情況及成果向學生予以推介，重要內容作為考題納入期末考試。目的是為了讓學生體會到小學語文教學設計課程的學習資源一方面來源于頂層設計研究，一方面來源于基層教學實踐探索。

2堅持“理實一體，知行并重”的教學方法，注重實踐價值取向