摘要：二十一世紀是新媒體時代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業就業狀況發生了變化，使新聞傳播專業人才的能力培養及提升需要做出調整。在新聞傳播人才的能力培養過程中，要對現行環境下的媒體發展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學傳播專業人才能力提升進行探究。

關鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業人才；專業能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業現狀分析

中國市場經濟環境下，媒體行業競爭日益激烈，新聞傳播專業人才的工作環境也相應地改變。媒體業發展至今，原有的對立性競爭模式轉變為合作競爭模式，實現了媒體融合。新聞傳播學專業的人才培養上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業的能力提升加以探究以使新聞專業人才能夠符合媒體行業人才質量需求。在針對新聞傳播專業人才在媒體融合環境下的現狀調研中顯示，以習為總書記的黨中央提出“高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展”這一政策后，65%的被調查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調查人員意識到了媒介融合的發展趨勢，同時有6成調查者認為從業過程中受到了媒介融合的影響；在從業過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內容上敢于創新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優質的傳播內容。調查還顯示在媒體融合環境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養存在的問題

綜合以上調查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業人才的培養問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內容的深層次要求。

摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養體系，需要以人才培養目標為基點進行整體設計和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學科、全方位融入人才培養方案、全員性融入教師觀念素養、全覆蓋融入課程教材內容、全鏈式融入教育教學環節、全域性融入人才培養空間、全過程融入教育質量評價，讓馬克思主義新聞觀在學科中“筑基”、在專業中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發聲”、在教學中“亮劍”、與空間“合體”、在評價中“樹形”。

關鍵詞：馬克思主義新聞觀；新時代；新聞傳播人才；培養體系

一、全體系融入新聞傳播學科

新聞傳播學科是新聞傳播人才培養的基石。在中國的新聞傳播學科發展過程中，理論體系、話語體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學科圍繞“新聞自由”這個核心而展開，以媒體自治、獨立運營、自由生產等為中心構筑學科體系，看似充滿科學性的學科體系卻布滿深層的政治經濟訴求，與馬克思主義新聞觀是“兩種性質不同的觀念體系”。因此中國的新聞傳播學科建設不能由西方新聞傳播理念來主導，新時代新聞傳播人才培養體系更不能靠“西化”的新聞傳播學科來支撐。中國特色社會主義新聞傳播學科建設要立足馬克思主義基本立場、全面貫穿馬克思主義新聞觀的精神靈魂，充分體現“中國特色、中國風格、中國氣派”。馬克思主義新聞觀全體系融入新聞傳播學科，就是要用馬克思主義指導新聞傳播學科建設，把研究闡釋馬克思主義新聞觀作為學科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞觀為主導的學科知識體系，發揮馬克思主義新聞觀對學科定位、學科結構、學科范疇、學科價值、學科方法論等方面的全面引領作用。立足馬克思主義根本立場，創新發展中國特色新聞傳播學科體系，需要堅持以下基本原則：一是堅持馬克思主義認識論，立足中國新聞傳播的實踐，面向中國新聞傳播的現實去尋求思想，根據中國實際推進中國特色新聞傳播學科建設；二是堅持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進行對“西學”的吸收、消化和反思；三是堅持馬克思主義發展觀，強調學科建設中遵循客觀規律性與發揮主觀能動性的有機統一，不斷總結中國新聞傳播經驗，提升馬克思主義學理摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養體系，需要以人才培養目標為基點進行整體設計和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學科、全方位融入人才培養方案、全員性融入教師觀念素養、全覆蓋融入課程教材內容、全鏈式融入教育教學環節、全域性融入人才培養空間、全過程融入教育質量評價，讓馬克思主義新聞觀在學科中“筑基”、在專業中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發聲”、在教學中“亮劍”、與空間“合體”、在評價中“樹形”。關鍵詞：馬克思主義新聞觀新時代新聞傳播人才培養體系化提煉水平，創立新觀點、創新新范疇、提煉新概念、發展新體系；四是堅持馬克思主義價值觀，追求學科建設中科學性與價值性的有機統一，堅持以人民為中心的導向，吸收中華文化底蘊和學科建設傳統精神，彰顯社會主義核心價值觀。

二、全方位融入人才培養方案

人才培養方案是對人才培養的系統性頂層設計，是專業教學的綱領性文件、教學活動的行動指南和教學實施的評價依據。當前新聞傳播教育人才培養方案普遍存在價值屬性弱于工具屬性的現象。新聞傳播專業人才培養中的重“術”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對于“培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”這一人才培養目標的差距。要實現人才培養方案在價值導向上從知識本位、能力本位向價值本位的轉變，需要將馬克思主義新聞觀全面融入人才培養方案，融入培養目標、質量標準和課程體系等人才培養核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞觀對新聞傳播人才的政治要求、德育目標具體化為培養要求，將“政治堅定”“堅持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹立馬克思主義新聞觀的優秀人才”等內容寫進人才培養目標中；二是明確地將馬克思主義新聞觀融入質量標準，在知識結構要求上要系統掌握馬克思主義新聞觀理論知識，在能力要求上具備用馬克思主義新聞觀的知識和方法分析解決新聞傳播問題的能力，在專業素質上具有馬克思主義新聞觀倡導的“家國情懷”“優良作風”和“職責使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞觀納入課程體系，不僅要開設“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時代中國特色社會主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學概論”“媒體技術”“新聞傳播調查研究方法”等其他理論類、實務類專業課程和實踐環節中通過課程思政的方式將馬克思主義新聞觀貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞觀在人才培養目標、能力、素質與課程教學要求中的矩陣式全面融入關系。

摘要:傳播技術的發展驅動著新聞傳播教育的改革，加劇了新聞傳播教育工作者的焦慮，增設新媒體技術類課程、整合業務課實訓流程將成為這次改革的“規定動作”。然而，技術驅動下的傳媒改革實質上是對新聞傳播理念的價值回歸。因此，新聞傳播教育改革不應重彈“技術決定論”的老調，而是要認清并遵循其自身的邏輯，即教育的規律、業界的變化、社會的需求，三者缺一不可。新傳播技術和新傳媒形態類課程的增加只是改革的一小部分，過度追捧新技術并單純地增加技術課程而減少人文社科類課程，只突出技術要素而忽視教育的規律和社會對新聞傳播人才的核心需求，新聞傳播教育的改革就可能落入“看上去很美”的窠臼。新聞傳播教育改革的著力點應包括固本與求變。固本即是在全人教育的基礎上尋求專業特色，求變則是基于新媒體技術變革培養多元化傳播人才。

關鍵詞:新聞傳播教育改革;教育規律;業界變化;社會需求

傳媒業的變革引發了學術界對新聞傳播教育改革的廣泛思考，從全國性專題學術會議、教育研究論文到各新聞院系頻頻相互調研，營造了一種新聞傳播教育改革到了非改不可的輿論氛圍。然而，對于改革的思考和探討在很大程度上還停留在必要性的呼吁層面，至于轉入實踐操作層面卻未見大的動作，較為常見的舉措是增加了幾門技術類課程卻相應減少了一些人文類平臺課程。2018年10月，教育部、提出的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》［1］指出，要經過5年努力，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系。以此審視當前的改革思路，我們必須厘清如下基本問題:新聞傳播教育改革必須遵循怎樣的邏輯?“遵循新聞傳播規律和人才成長規律”“全媒化復合型專家型新聞傳播人才”如何解讀?

一、技術驅動與情緒焦慮:新聞傳播教育的改革偏向

“技術是整個文化結構的動因和塑造力量。一種新媒介的長處，將導致一種新文明的誕生。”［2］從紙莎草到印刷術再到電子傳播，縱觀歷史，媒介技術的進步始終推動著新聞傳播的發展進程。進入互聯網時代，VR技術、AR技術、MR技術、CR技術、無人機技術、數據挖掘技術、數據可視化技術等新概念層出不窮，令人目不暇接，這些新技術改變了新聞傳播的技術手段，也改變了傳播媒介的結構，“傳播實踐的主流媒介，或者叫作帶頭性媒介，已經歷史性地開始由過去的報紙、電視等傳統媒體，轉移到了互聯網。”［3］媒介結構的變化在政治、市場、文化等方面引起了一系列反應:在政治層面，帶頭性媒介的遷移使傳播權力轉移，國家在意識形態、輿論調控上遭遇挑戰;在市場層面，傳統媒體經營慘淡，難以為繼，新媒體則安營扎寨，步步高歌，傳媒市場不斷改制重組;在文化層面，新媒體將新聞生產個人化，公眾變成了用戶，新聞價值、受眾偏好等也大幅改變。新技術驅動著新聞傳播改革的步伐，加劇了新聞傳播學者的焦慮。2012年，美國關注新聞業未來的六大基金會“致全美大學校長的公開信”，敦促美國大學校長們加快推進各校新聞傳播學院的教學改革，要求這些學院“再造”自己。［4］目前哥倫比亞大學、西北大學、密蘇里大學等美國多家新聞院系已加速推進新聞傳播教育改革。在國內，為新聞傳播教育改革提供理論引導和支撐的研究論文近年來明顯增多，如表1所示，截至2018年8月，近五年在《新聞與傳播研究》《國際新聞界》《現代傳播》《新聞大學》四大專業權威期刊上涉及新聞傳播教育的文章每年均保持在14篇以上，而刊載于其他核心期刊上以新聞傳播教育改革為主題的論文則更多。這些論文雖然結論不盡相同，但研究的基點都是新媒體技術的廣泛應用對新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰。在具體改革路徑上，盡管多數研究都提到既要加強人文功底培養，又要注重技術訓練，但在如何平衡二者關系上卻有不同側重:一種較側重“技術”，認為新聞教育應加強技術能力訓練，增設技術課程，而對史論課程則要適度縮減。如認為懂技術是學新聞的人進行團隊合作與新聞創新的基礎，忽視技術的培養可能會妨礙創新［5］。也有人提出，適當削減純理論或較傳統課程學時，增加符合市場需要的課程學時［6］，或提出側重業務實踐模塊、交叉前沿理論模塊和方法數據模塊，適當降低新聞傳播史模塊比重［7］。也有人指出，在智媒時代要積極增設新方法、新技術課程，課程設置上應以新技術和新方法為綱領，以增強學生技能為宗旨［8］。部分高校在實施新聞教育改革時已削減了一些專業史論課程，增設了新媒體技術及應用實務類課程［9］。另一種較側重“人文”，認為應在技術沖擊下強化新聞價值和新聞倫理培養，注重內容整合調適。如陳昌鳳認為，以媒介倫理為核心的傳統價值觀仍未過時，新聞價值觀的教育仍應是當下新聞教育中堅持的重點［10］。蔡雯則指出，新聞傳媒為公共利益服務的根本屬性不應弱化而要繼續堅守［11］。這類文章在數量上雖然不斷增多，但就如何調整改革則多為泛泛而談，內容和深度上都有諸多欠缺。與此同時，有關新聞傳播教育改革的研討會不斷增多，經粗略統計，從2014年至2017年，由各類教育組織或高等院校舉辦的以新聞傳播教育改革為主題的全國性研討會就達42次以上①，而議題中涉及新聞傳播教育改革的論壇會議就更多。這些研討會大多冠以“新媒體環境”“媒介融合”“數字媒體時代”“智媒時代”等名稱，討論的議題都離不開新傳播技術對傳播生態的沖擊和挑戰，進而提出基于新技術變革的新聞傳播人才培養模式的改革等觀點。這些研討新聞傳播教育改革的會議既有綜合性的，也有分專業的，而且幾乎每一個專業都舉辦了此類研討會。頻頻舉辦的專業改革研討會營造了一種技術驅動新聞傳播教育改革的緊迫性氛圍，一些會議已傳遞出專業教師普遍陷入情緒焦慮的信號，似乎層出不窮的新技術就要將教師們拋棄。各新聞院校之間密集性的相互調研進一步增強了這種氛圍。近年來，全國各院校新聞傳播專業興起了一股相互調研的風氣，不僅是排名靠前的幾所專業院校頻頻接受不同層次的新聞傳播院校前來調研，而且這些引領學科發展方向的院校相互之間也不斷走訪調查，意在摸清其他院校如何應對技術變革而進行教育改革。有的學校院領導班子整體外出密集調研，有的學校則由院系領導帶領普通教師兵分多路同時奔赴各地調查。這些密集性的調研行動全面調動了教師們對于新聞傳播教育改革認識的主動性，也在很大程度上加劇了教師們對技術沖擊的焦慮。此外，各院校內部也已陸續著手實施新聞傳播教育改革，許多新聞院系啟動了課程體系、課程內容、教學方式等方面的變革。從各新聞院校的教育改革研討和實踐傳遞的信息來看，增加傳媒技術類課程成為此輪教育改革的普遍選擇。如圖1所示，武漢大學周茂君教授團隊對59所新聞傳播院校的本科人才培養方案進行調查后發現，82.42%的院系在近年增加了新媒體技術類課程，變化幅度遠超其他課程。［12］由于當前各校普遍減少本科生課程和學分，增加學生自主學習的時間，因而，在技術類課程大幅增加的同時，文史哲類理論課程便相應地減少。從研究性論文、學術研討會到相互調研、課程體系調整，都傳遞出一個強烈的信號，新聞傳播教育要緊隨新聞傳播實踐尤其是傳媒技術更新的步伐，將最新的傳媒技術植入新聞傳播人才培養體系之中。然而，“增設了幾門技術類課程”是否就是新聞傳播教育改革的全部?改革如何設計和推進?目前的研討大多停留在必要性層面，尚未達至方法論層面，特別是在“改什么”“怎么改”的問題上一直未能形成清晰的認識。

二、遵循與超越:新聞傳播教育改革必須遵從的邏輯

摘要：融媒體時代，新聞行業從內容、模式、平臺到從業者都經歷了一系列的轉型。在此背景下，新聞教育必須順應社會的發展，立足融媒體時代對新聞傳播學專業人才提出的新要求，對陳舊的教學理念、課程體系、教學方式進行反思與重構。這不僅是高校新聞教育者應盡的職責，更是向新聞行業注入新鮮血液的有效路徑。

關鍵詞：融媒體；新聞傳播學；教學體系

媒體融合“是指在科技進步的催動下，生成了新的傳輸平臺，可以使不同媒體之間進行交融與互動，在不同媒體之間，傳播方式和內容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發展之勢”[1]。在互聯網飛速發展的今天，融媒體不再是一個理念，它成了極具發展前景的事實。在我國傳媒行業中，媒體融合大致經歷了報網互動、多媒體聯動和融媒體3個發展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內容層面。直到融媒體時代，從采編到傳播的各個環節的全面融通才真正得以實現。這種融合貫通，得益于數字化技術的發展，適應了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業趨勢。作為新聞人才培養的主要基地，高校應該做到與時俱進，對陳舊的課程體系與教學方式進行革新，以適應不斷發展的新聞行業的人才需求。

一、前融媒體時代傳統教學體系的困境

為了適應融媒體時代對新聞傳播學專業人才提出的要求，高校的新聞傳播學專業教學需要從教學理念、課程體系和教學方式3個方面對傳統新聞傳播學專業教學體系進行反思與革新。

（一）陳舊的教學理念

[摘要]

本文結合我國新聞教育的實際狀況以及作者自己的思考，對美國哥倫比亞大學新聞學院卡萊教授在《新聞教育錯在哪里》一文中提出的新聞教育的三條原則作了分析和回應，強調新聞學是一門獨立的社會科學；新聞教育應當重在培養學生的專業理念和職業素養；不能把新聞簡單地等同于傳播和媒體；不能把新聞學同廣告學、傳播學、公共關系學等相關學科相混淆。

[關鍵詞]

新聞；傳播；媒體；新聞教育

讀了《國際新聞界》今年第3期上發表的美國哥倫比亞大學新聞學院卡萊(Jamesw．Caxey)教授的文章《新聞教育錯在哪里》，以及同期刊載的當時正在香港做訪問教授的美國哈佛大學李歐梵教授的回應文章《媒體更新與新聞教育》，引發了我許多思考。

文中談到的美國和香港地區新聞學研究和新聞學教育中存在的一些問題似乎在我們這里都有所反映，有所表現。以筆者之見，這些問題的產生雖然原因是多方面的，但很重要的一點，在于人們對新聞學和新聞教育的基本內涵、基本理念的認知與理解存在歧見。

在我國社會發展影響下，新媒體時代的到來推動著新聞專業人才的培養以及工作的發展進程，要實現新媒體時代新聞專業人才工作展開新局面，新聞專業人才主動有效地利用新媒體做好社會宣傳和服務工作，新媒體是新常態下發展起來的新的媒體形態，比傳統媒體更容易傳播，其利用數字移動、網絡技術，通過互聯網、有線網絡等渠道傳播在用戶的電腦、手機、數字電視等終端上，向用戶提供信息，新媒體時代正穩步發展，接替傳統媒體成為當今主流媒體。專業人才作為媒體的工作者，應該主動創新新聞開展的方式，利用新媒體時代方便快捷的信息，做好新聞相關的工作。在我國當下不斷發展進步的背景下，新聞專業人才的培養也面臨著更加嚴峻的挑戰。

一、媒體融合背景下對廣播電視新聞專業人才培養提出新的要求

1.缺乏媒體融合全能型人才。新媒體時代的發展背景下，人們汲取新聞的方式已經從保值廣播等傳播渠道逐漸發展為通過一些電子設備了解一些事情，大數據時展了人們日常生活中對信息技術的利用，信息技術的傳播深受大眾喜愛。所以，新媒體的發展也是必然的趨勢，新媒體不僅傳播速度快，而且傳播的渠道非常廣泛，傳播的時效性也非常強，多媒體的融合更加促進廣播電視新聞的發展。具有全媒體型的人才是廣播電視新聞發展渴求得到的人才，新聞采編人員將有可能不再是某一特定的媒體工作人員，而是有可能成為諸多媒體的服務者，所從事的是信息以及對數據庫處理方面的業務服務。媒體融合傳播的形式相對于傳統媒體傳播來說，媒體融合傳播形式改變了傳統媒體傳播中的局限性，為媒體的傳播與發展注入了新鮮的血液，因此，對新聞方面人才的運用與培養有著更高的要求，全能型人才不僅要掌握相關理論背景，而且還要對業務知識格外精深，同時還要對相關的技術有一定的掌握。2.媒體融合中缺少經營型人才。在媒體融合的背景下，以往的管理人才需要在許多方面完成能力的提升，新型的管理者應該成為不同媒體的權威人士，必須具備對新聞敏銳的感知以及對事物的邏輯思維和隨機應變的能力，同時利用各種媒體進行傳播，將新聞內容通過當下現有的科技手段更好的傳播出去。所以，這種新聞專業人才不僅僅需要具備新聞專業的基礎技能，更需要具備職業經理人的基本技能，媒體融合的管理型人才不僅要具備對媒體產業的經營能力，還需要具備對市場的掌控能力及一定的創新能力、開拓精神。創造媒體融合下廣播電視臺的社會效益以及經濟效益將發揮到最大化，所以，對于這樣的媒體融合下新聞行業需要的人才不但具備豐富的媒體工作經驗，而且都經過磨礪且在人群中脫穎而出的。3.媒體融合中缺乏復合型人才。進行媒體融合的情況下，廣播電視新聞從業者所具有的知識結構自然無疑應為復合型，只有具備復合型知識結構的人才，才能夠對效果反饋、分析受眾與信息編碼以及與選擇等一系列內容進行正確處理，單一的知識結構一定不能很好地適應廣播電視新聞傳播的發展需求。復合型人才不僅要具備對媒體產業的經營能力，還要具備對市場的掌控能力；不僅要掌握相關理論背景，還要精通業務知識，同時還要掌握一定的相關技術。除本專業的知識要熟練掌握以外，對其他專業的知識也要有一定的掌握。將自身學習到的知識進行合理的融合運用，這樣所涉及的領域也能夠逐漸拓展，熟練融合自身所學習的知識才能令新聞傳播事業以及新聞傳播的影響擴大。

二、媒體融合下新聞專業人才培養中存在的問題

1.新聞專業人才自身意識不足。隨著時代的發展，新媒體正逐漸影響著人民群眾的生活，新媒體已經逐漸代替傳統媒體形成社會的主流媒體，但是大部分新聞從業人員任然擺脫不了傳統媒體運作的思維方式，對新媒體的重視度不夠，沒能建立一個完善的宣傳意識，部分用戶對新媒體傳播的方式研究不夠深入，學習方式不夠完善，思考少、調研少；對新媒體閱讀的碎片化、娛樂化的特點認識不到位，且不了解用戶的訴求，對用戶接受的方式研究不夠透徹，缺乏用戶至上的互聯思維，導致公眾的參與度不高，沒能發揮新媒體雙向交流的作用。依舊按照傳統媒體的方式進行宣傳，其宣傳的文獻依舊是枯燥乏味的，長篇大論的情況仍然普遍，致使其影響力低，無法引起人民群眾的閱讀興趣，使其可讀性、實用性低，所以其影響力較差。2.理念跟不上媒體融合的發展。媒體融合的快速發展為信息傳播提供了良好的發展空間，幫助信息傳播突破了物力的時空限制，人們的社會生活在媒介環境的變遷下由線性轉變為非線性，原本無法逆轉的廣播電視傳播的時間序列被打破，人們對碎片化、多線程融合媒體的使用導致時間的觀念也發生了一定的改變，而且對時間的價值進行壓縮重組，豐富的移動場景帶來碎片時間的重新整合與利用，人們能在不同的情景中接觸廣播電視的內容，媒體融合削弱了廣播電視新聞從業人員的重要性，信息傳播的渠道和方式不再只是通過新聞記者，信息傳播渠道變得多樣化。面對媒體融合發展的現狀，廣播電視專業人才培育的理念以及教育的方式必須要與時俱進，跟上融合媒體發展的腳步。長期以來，新聞專業人才培養的主要目標是培養具有新聞專業基本理論以及文化和知識，然而，在媒體融合的發展形勢下，傳統的媒介分類設置專業方向和教學體系已經無法滿足媒體融合發展的實際需求，所以提高理念是發展媒體融合下廣播電視新聞專業人才必要的任務。3.對實踐教學的重視程度不夠。廣播電視臺新聞專業是一項應用型的專業，需要接觸到的人群是非常豐富的，所以，廣播電視新聞專業人才的培養應該更注重實踐教學，強化學生在日常中的應用能力。應用能力的提升能夠更好地適應當下媒體融合的發展，但是目前部分院校在對廣播電視新聞專業專業生培養中多半是理論課學習，基本上都是在課堂上進行知識的講解，對于實踐的環節相對較少，傳媒機構的參與度相對較低，這樣的教學方式造成學生社會實踐經驗不足，而且一些實踐操作能力不夠，理論與實踐脫軌，不能滿足廣播電視新聞專業對應用型人才的需求。廣播電視新聞專業本應該培養應用型人才，但是學校的教育模式導致學生的應用能力不強。學生實踐能力不強還存在一些客觀因素，比如傳媒行業對實習生的接納能力有限，為學生的安全考慮，學校不敢組織實習。但是，廣播電視新聞專業教育沒有給予學生較強的實踐能力培養，教學不能適應媒體融合的發展是不爭的事實。

三、實現媒體融合下新聞專業人才的堅守與培養

摘要:課程是社會選擇和社會意志的體現，隨著媒介生態環境的不斷變化，體育新聞傳播專業課程亦需要作出調整和改變。研究運用文獻資料法、比較分析法，在分析我國高校體育新聞專業課程體系現狀的基礎上，與美國體育傳播傳播專業課程體系進行了比較分析和探討。研究結果顯示:目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專業模塊式的課程結構與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現明顯的滯后性;經由網絡平臺的資訊創作能力相關課程沒有得到有效體現;體育類課程的設置相對單一，且大多不是以興趣為著落點，學生選擇空間有限;通識課程所涉及的面相對較窄，無法滿足融媒體時代社會對體育新聞傳播專業復合人才的需求。

關鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態

目前我國體育新聞傳播教育也面臨著嚴峻的現實挑戰，進入21世紀，媒介生態環境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現，完全改變了原有的媒體生態格局，而“智能+”出現則打破了新聞傳播原有的價值選擇標準和制作規范。傳統的教學大綱在新的環境下必須做出調整甚至改變。課程是為培養目標服務的，因此，如何調整和改革體育新聞傳播專業課程設置問題就成為體育新聞傳播人才培養關注的焦點。有關體育新聞專業課程的研究主要集中在兩個時間點，一是全國體育新聞專業蓬勃發展的時期，即2005年前后，這一時期的研究雖然有一定的借鑒價值，但與本研究的關聯度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統媒體的生態環境架構，按照新聞傳播學所包涵的四大板塊設置的。二是新媒體飛速發展的時期，即2010年之后。這一時期，原有的媒介生態環境已被打破，雖然課程架構不變，但課程體系及課程內容都已發生很大的變化。相關學者對此發表了自己的看法。體育新聞專業博導于曉光教授在《體育新聞專業發展建設研究》一文中提出，應不斷改進和完善體育新聞專業培養方案設置與課程體系，在課程設置、教學內容、選用教材、教學方式與手段等方面應與體育專業的同類課程有質的區別;融合化即學科之間、課程之間的交叉、滲透，建設一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識體系。［1］武漢體育學院的張江南教授在《新時代體育新聞專業課程設置探析》一文中專門談到專業課程體系的調整，他認為應該整合模塊教學、強化雙語教學、鞏固實踐教學。其它相關研究的觀點基本類似，他們大都認為，隨著新媒體飛速發展，體育新聞專業課程體系應與時俱進，不斷調整和不斷完善，重視體育新聞專業的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對新媒體生態環境，體育新聞專業課程體系必須適應時代的需要，及時做出調整。要以國際視野來審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專業課程體系比較分析

1.1我國高校體育新聞專業課程體系現狀分析

根據教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發〔2015〕7號文)，全國各高校針對指導意見開始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現中美體育新聞專業課程設置的相關情況，筆者收集了我國7所院校(包括臺灣地區1所)以及美國佐治亞大學新聞與大眾傳播學院體育傳播專業的培養方案，重點對課程體系進行了比較分析。從表1可以看出，我國體育院校體育新聞專業本科課程體系呈現以下特點:第一，目前我國體育院校體育新聞專業的課程結構基本類似，課程體系總體框架主要是根據我國新聞傳播學類專業特點，設置通識類、學科基礎類、專業主干類和專業模塊類四類課程，專業課程體現出“大新聞”觀，以新聞傳播學專業課程為主體。同時，在設計中強化了學生專業實踐能力的培養，通識類課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學、歷史、外語、體育等學科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術、社會等學科課程，忽視了科學知識的全面發展。這與我國大部分體育新聞傳播專業開設在專業體育院校也有一定的關系。第二，各院校體育新聞專業課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點，一是按新聞專業的不同方向以模塊的方式設置相關課程，且大都劃分為報網及廣播電視兩大模塊。二是體現體育特色，既包括相關的體育專業課程的設置，也包括體育新聞傳播相關理論及業務課程。差異性主要體現在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專業課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項目+新聞傳播”，譬如沈陽體育學院根據其地緣優勢，偏重冰雪項目。第三，普遍重視實踐課程的設置。從上表各院校實踐環節的設置可以看出，所有的體育院校都是實行實習實踐相結合的方式，培養和提高學生采、寫、編、評、制、播、導等實操能力。

關鍵詞：新聞傳播教育意見測量變革路徑

[摘要]：

本文旨在分析中國新聞傳播教育的現狀與前途。作者以李克特量表和訪談為工具，通過專家意見測量，評斷新聞傳播教育的運行系統在教育界被認同的程度，進而討論所預設的22個命題的現實意涵，以及變革中國新聞傳播教育的可能路徑。測量及討論表明：新聞教育在辦學條件、辦學思想、教學規程等諸方面存在著巨大的系統性危機，與此同時，也存在著系統化改進的種種可能；新聞傳播學教育的困境，其源頭是教育管理思想的落伍，其病灶則是學科內部分界的混亂。因此，本文對新聞傳播教育的任務多重性作了詳細辨析，并就從一級學科到三級學科的分界與功能，設計了與本文全部討論結果相洽的策略提案。

Abstract:ThisthesisprovidesananalysisonthestatusquoandthefutureoftheeducationofjournalismandcommunicationinChina.ByusingLikertscales,interviewsandmeasuringexpertadvice,theauthortriestoevaluatetowhatextenttheoperatingsystemisacceptedbytheeducationsectorandthentodiscussthepracticalsignificanceofthe22givenpropositionsandthepossiblepathofeducationalrenovation.Surveyinganddiscussioncometotheconclusionthatthereisahugesystematiccrisisintheeducationofjournalismandcommunication,containingmaterialconditions,teachingphilosophyandteachingmethods.Meanwhile,somesystematicimprovementisalsopossible.Thedilemmaofeducationrootsintheoutdatedmanagingphilosophyandtheconfusionofinternalboundarieswithinthediscipline.Therefore,thisthesisdetailedlydifferentiatemultifarioustasksoftheeducationofjournalismandcommunication.Andconcerningthedivisionandfunctionsoffirst,secondandthirddisciplines,italsoprovidesstrategyandresolutionbasedontheforegoingconclusion.

Keywords:JournalismandCommunication,Education,AdviceSurveying,PathofRenovation

（接上）

【摘要】科學技術的發展極大地促進了我國網絡信息行業的發展，新媒體也逐漸成為人們生活的必需品。新媒體較之傳統媒體有了很大的發展，更加便利了人們的生活，但在幫助新聞傳播的同時也存在著諸多的問題。在本文中，筆者將分析新媒體視域之下新聞傳播存在的特點，并且提出相應的改進對策。

【關鍵詞】新媒體；新聞傳播；特點；對策

近年來，我國科學技術水平得到了非常快的發展，這對新媒體技術的發展起到了至關重要的作用，與傳統媒體相比有了很大的進步。

1.新媒體視域新聞傳播的特點

1.1新聞傳播形式多樣化。傳統媒體中，信息往往都是通過廣播、報刊以及電視來進行傳播，新聞受眾參與到新聞信息中的機會是非常少的。隨著新媒體的發展，新聞傳播方式逐漸展現出雙向互動性，例如微博的出現，導致某項重磅新聞的發生能夠在短時間內得到迅速傳播，可以說新聞信息與人們越來越接近。并且新媒體對點擊率的重視程度是非常高的，大眾的關注度對新媒體的生存與發展產生了重要影響。1.2傳播內容更加豐富。對傳統的媒體而言，傳播內容往往就是文字或者圖片，同時在新聞信息中占據大比例的是主流新聞，主要就是用于對政府與黨的方針政策的宣傳，所以傳播內容還是相對局限的。但是新媒體的發展，使得人們接觸到了除了主流信息之外更多的信息，包括財經信息、娛樂信息等。同時傳播的內容也突破了文字與圖片的局限，逐漸發展為以文字、圖片、聲音以及視頻相結合的信息內容。1.3傳播主體更加廣泛。傳統媒體中，信息的大多是新聞工作者，公眾往往只能作為受體存在。但是新媒體視域之下，之前的受眾甚至成為了信息的者，人們可以隨時關注到信息的發展狀況，新聞傳播逐漸成為全民活動。因此說傳播主體更加的廣泛。

2.新媒體視域下新聞傳播存在的問題

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。