摘要:本文從三個方面探討外國文學課和人文素質教育的關系:從歷史的角度看，外國文學教育無論在中國還是在外國都是與人文素質教育緊密聯系在一起的;從文學的性質和作用上看，閱讀過程本身就是人文素質教育的過程;最后探討了幾種以素質教育為中心的文學教學理論和實踐，旨在說明以素質教育為中心的文學課的可行性及途徑。

關鍵詞:外國文學教學;素質教育;文學課

一、歷史上外國文學教育與人文素質培養的關系

黨的十七大提出了堅持和貫徹科學發展觀和提高國家文化軟實力的號召，英語專業外國文學教學也可以圍繞這個中心，提高學生的科學文化素質。科學文化素質中的文化素質就是人文素質，這種素質是通過文化修養獲取的。文化修養主要是指人掌握的各種知識，對社會和人生的理解，對生活的感悟，對社會各種規則的自覺遵守，以及高度的道德境界。[1]而這諸多方面都以模擬的形式出現在文學作品里，因此文學教育是進行文化素質教育的一個重要方面。隨著改革開放的深入和發展，中國不僅成為國際大家庭的一員，而且起著越來越重要的作用，中國正在與國際社會完全接軌，中國不可避免地要與西方文化進行交融、滲透。因此學習了解西方文化對中國的現代化進程是必須的，也正因為如此，我們的文學教育一定要包括外國文學教育。

外國文學教育在我國有很長的歷史。最早的外國文學教育應該從1862年洋務派在北京開辦的京師同文館算起，同文館主要的學習科目是外語。二十世紀初，清政府推出了“新政”，頒布了《欽定學堂章程》，外語進入了中國的課堂。上世紀四十年代國民時期頒布了《修訂高級中學英語課程標準》，在這個標準中提出了“從語文中認識英語國家之大概”，[1]這強調的就是一種文化素質教育。改革開放以來外國文學在教育中的地位也越來越高，《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定:“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。

在西方，文學教育是整個教育中不可缺少的部分，是一個倍受尊敬的教育傳統，因此，文學在外語教學中的地位也是不容質疑的。伴隨著這樣一種教學觀念，他們在外語教學中采用的是語法翻譯的教學方法，這種教學方法主要是為了給學生打好閱讀外國文學作品的基礎。直到二十世紀七十年代，這種學究式的教學方法一直都被認為是一種理想的教學方法。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（三）記憶

記憶主要包括識記、?保持、?再現與回憶。高中學生已學習了1000多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單同，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、同性。詞義（同義、反義、近義）、構同特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

摘要：

“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

摘要：“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（三）思維

教師話語(teachertalk)是指教師在課堂上組織和進行教學時所使用的語言。它是國外語言學家近年來研究外語教學的一個重要方面。在英國愛丁堡Heriotwatt大學舉行的第33屆國際英語教學協會(IATEFL)年會上，英國的Queen''''SUniversityofBelfast的SteveWalsh做了題為As

一、教師話語的數量與質量

1.教師話語數量

根據課堂觀察，教師話語的數量受課型與教師個性差異影響較大。中學英語課型主要有對話課、課文教學課、復習課、語法詞匯教學課、練習試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質，以及是否受過英語教學法培訓等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號；S[,s]為全班學生，OT為otheractivity

內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關鍵詞：導入，英語課，興趣

前言

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導入：

摘要：當前，外語教學法的研究和實踐方興未艾。但是，如何從我國的實情出發，既避免鸚鵡學舌式，又避免知識填鴨式的外語教學；如何能恰當地兼收并蓄國內外各種外語教學法流派的長處，探索出一條使外語教學卓有成效的新路子。這應該是我們外語教學法研究的根本目的。本文從“比較”的角度提出教學的方法，以期拋磚引玉。

文章分四部分：一、比較在外語教學中的作用和地位。從名人、專家談外語比較教學，以外語比較教學的歷史回顧從哲學、心理學觀點共三方面給予肯定。同時通過頗具體表性的外語教學法關于“比較”的觀點的描述，說明無論是提倡、吸收或反對“比較”的各種教學法流派，實際上都在自覺或不自覺地，瑣程度地使用比較教學的方法。客觀上從不同的側面，肯定了比較在外語教學中的重要地位和作用。二、外語教學的比較原則。即怎么比？比什么？防止什么？本文從外語比較教學的實踐經驗中提出比較三原則。即1、可比和實用2、適應和啟發3、側重和層次。三、外語比較教學的分類和應用。按照語言的內外關系、具體內容和使用時間劃分成不同的比較類別，以使“比較”更具有系統性。在比較的具體操作過程中，由于其范圍廣，內容多。本文僅就英漢語法中的部分問題，英漢修辭中的同音同義詞連用，英語“比較句”和數學中的“大于、小于、等于”的關系等幾個方面簡要說明如何把比較應用于外語教學。四、小結。我們既要重視比較在現代外語教學中的重要性和有效性，也得承認它是輔助的教學手段。我們要利用它，并把它和其它手段結合起來，走出一條以漢語為母語的學生，能高效率地學習外語的教學新路子。

一、比較在外語教學中的作用和地位

現代外語教學法提倡聽說（讀）領先和摹仿，特別是當前使用英語新教材進行教學時，是有積極意義的。但也容易走向另一極端，即忽視自覺的學習手段，特別是忽視比較，忽視指導學生運用“英英比較”和“英漢比較”進行學習，從而失去它們在外語教學中應當充分發揮的作用。

古今中外很多名家學者都非常重視外語教學中比較的作用。從所周知，恩格斯是一位卓越的歷史比較語言學家，他很重視比較的方法。[1]前蘇聯語言心理學家阿爾捷莫夫（B.A.ApчeMOB）說：“把外國語和本國語進行比較，就更易于掌握國語，并能深刻地認識本國的語言。”[2]魯迅則談得更為明確：“倘苦要知道外國那一句，就是中國的那一句，則教師愈會比較，就愈有益處。否則，發音即使準確，所得的每每不過一點皮毛。”[3]現代語言學家張中行先生認為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應該比較。比較清楚了，可以有所知，知總比不知好。何況還有不小的益處。”[4]呂叔湘先生也認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點和英語的特點都顯出來了，這種比較研究，對于教學很有用。”[5]比較在外語教學中的地位一直受到人們的極大關注。最早從科學角度，倡導在外語教學中要進行本族語和外語的系統對比，并在此基礎上進行翻譯的是德國的馬蓋爾（K.Marer）。他從事外語教學活動的期間正是語言學研究中歷史比較法的流行時期，馬蓋爾根據歷史比較語言學的理論在翻譯法的基礎上創建了翻譯比較法。（Translation-comparisonMethod）自本世紀三十年代至五十年代，前蘇聯外語教學界也確認了“比較”在外語教學中的重要地位，廣泛地使用了比較教學，提出了自覺對比法。（Co3HaTeлbHo-CoлacTaBNTeлbHblHMeTOл）五十年代末，又吸收其他外語教學法的長處，提出了仍然充分重視雙語比較的自覺實踐法。（Co3HaTeлbHO-лpakTNHeckNйMeToл）此外，還有從初中中期開始，各門功課都用雙語教學的沉浸法。（ImmersionMethod）六十年代，美國著名心理學家卡魯爾教授（T.B.Carroll）提出的認知法。（CognitiveApproach）也強調了比較的作用。近年來有些國家的語言研究和教學工和者，還提出并形成了比較教學的新學科——語言國俗學或語言國情學。（лNHroBocTpaHoBeДeHNeNлNлNHroBOCTpaHaBeДeHNe）從報章雜志報志的和筆者親眼目睹的教學實踐，我國廣大外語教師和語言研究者們都在大力探索“比較”在外語教學中的應用，逐步確立它用有的地位。其成績和經驗是不能低估的。

誠然，由于語言教學受教育學、心理學和民族習慣等諸多因素的復雜影響，外語比較教學迄今雖然取得了一定的成果和經驗，但總的說來，尚處在不斷摸索和完善的階段中。然而我們也不能同意某些外語教學法那種排斥和貶低“比較”在外語教學中地位的極端觀點。例如直接法（DirectMethod）認為，在外語教學中要排斥比較，要立足于單純摹仿和機械操練。只有這樣，才有可能掌握地道的外語。但實際上除了在學習的起始階段可以借助實物、手勢和表情，進行單純摹仿和機械操練外。隨著學習的深入，要求用外語表達主觀對于極其復雜的、不斷變化著的客觀世界的反映和感受，尤其當要表達抽象思概念時，如果光憑單純摹仿和機械操練就很難以為繼。功能——意念教學法（Functional-notionalApproach）甚至主張在教學過程交際化的大背景下，對因母語習慣影響等原因導致產生的雖不影響交際活動的語言錯誤，采取放任自流的態度。不通過“比較”或其他方法去糾正，這至少是不夠明智的做法。

內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關鍵詞：導入，英語課，興趣

前言

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導入：

摘要：在英語教學中滲透傳統美德論文教育時，強調的是“滲透”二字。即在英語教學中貫徹思想教育，要滲透不要強加，不要牽強附會地將英語課上成思想品德課；要不露痕跡地滲透，潛移默化，做到“潤物細無聲”。這就要求教師要找到教材的滲透點，并關心學生的思想動向，把教材內容的德育因素與學生的思想動向的教育要求結合起來，巧妙地自然地對學生進行傳統美德教育。

關鍵詞：英語教學傳統美德教育滲透

在學校教育工作中，德育是靈魂。她是一種特殊的社會意識形態，其內涵包羅極為廣泛。從內容上來概括，中華民族傳統美德是中華優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和。把德育放在首位，加強德育科研工作，對于培養全面發展的新一代具有導向作用。初中生是未成年人，而中華傳統美德是未成年人思想道德建設的重要精神資源。學校是未成年人思想道德建設的主陣地，學科課堂教學是未成年人思想道德建設的主渠道。所以，每學期開學校領導總是號召全體教師在授課時應滲透德育教育，雖然是滲透，但卻是有明確的目的和意識的。它是推動學校德育工作和培養德育“四有”新人的有效途徑。因此，作為一名英語教師，要善于將傳統美德施與潛移默化之中，讓傳統美德在英語課堂上閃光。

一、傳統美德教育與初中英語教學的結合點

英語是一門語言學科，在英語教材中，有許多對話和課文都蘊含著我們中華民主的傳統美德的內容，如有助人為樂的；有尊老愛幼的，有勤儉節儉的；有誠實守信的；有團結互助的；有立志成才的；有助人為樂的；還有嚴己寬人的，等等，學到類似這樣的課文我就會結合中國民族精神有意地對學生滲透我國的高尚民族美德。可見，英語學科滲透傳統美德教育具有一定的結合點。

二、在初中英語教學中滲透傳統美德

摘要:在研究生英語培養目標中加入學術英語能力培養的要求，并將這一能力培養貫穿于研究生英語課程體系中。對“學術英語”教學理念和原則進行分析，從研究生學術英語教學的定位與目標、課程設計理論與實踐、教師專業化發展方面探討“學術英語”課程理念在研究生英語教學中的可行性。

關鍵詞:“學術英語”;研究生英語;學術交流;專業知識

學術英語(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)專注于提高英語聽說讀寫能力的同時，特別強調在專業領域的寫作能力，幫助學生為專業課程的學習打下堅實的語言基礎，其教學目標是幫助學生學習學術交流常用的表達方式、溝通形式，培養在所學專業領域基本的英語交際能力。學生可以根據自己的學習計劃，選擇感興趣的學科補充知識，同時潛移默化地輸入學科英語語言，并且鍛煉批判性思維，拓展國際視野。事實上，學術英語課程存在于高端學生的需求，適合研究生英語教學。

一、“學術英語”教學啟思維、學語言、習技能

學術英語課程仍然以英語語言學習為主，同時側重學術技能和學術范式的培養與訓練。學術英語教學在聽說讀寫四個方面培養學生的學術能力，同時還包括更高層次的作調研的能力(researchskills)、批判性思維的能力(criticalthinkingskills)以及創新思維的能力(creativethinkingskills)等。研究生階段學生需要提高學術英語寫作能力，輕松完成論文、報告、個案分析等常見寫作任務。學術英語教學內容涉及學術英語寫作的規范和技巧，包括語言風格、文獻索引等，將語言能力和學科領域內容融為一體，培養學生寫出規范和富于創見性的學術文章。研究生英語應以通用學術英語能力培養目標為核心，教學設計結合核心學術英語技能相關的知識、概念、應用、典型范例，例如主題相關的學術文章和學術講座，研究生課堂上應呈現思辨、閱讀、聽說、寫作、詞匯的模塊化結構，引導學生從各個方面學習學術英語。研究生英語應注重培養學生在學科學術領域的英語運用能力。教學設計應結合知識、概念、應用和與核心學術英語技能相關的實例。在研究生英語教學中，應從學術思辨入手，幫助學生理解相關的基本知識、概念和應用;繼而進行學術閱讀，從獲取信息入手，培養學生用英語搜索查閱資料然后進行分析、歸納和整理的能力;從輸入信息到輸出信息，擴展學術英語聽說、表達與交流能力;再促進學術英語寫作，從句子到章節，培養學生學科和專業領域的寫作能力。最終促進學生在專業和學術領域的英語語言技能以及技能的應用和內化。

二、“學術英語”在研究生英語教學中的應用