一、商務(wù)英語視聽說課程的概念

商務(wù)英語視聽說課程主要是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體，集聲音、文字、影像于一體，創(chuàng)設(shè)一種真實的商務(wù)英語環(huán)境，使學(xué)生置身其中感受體驗商務(wù)交際情境，從聽說讀寫各方面訓(xùn)練并教授學(xué)生技能和知識，是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程。

二、商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀及合作模式介紹

商務(wù)英語視聽說課程雖然在我國各大高校中應(yīng)用時間比較早，但事實上目前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀仍不容樂觀。究其原因主要是停留在傳統(tǒng)的、以單一形式的“聽”為主的教學(xué)模式上，沒有充分結(jié)合影像，且對學(xué)生的實際交際能力也沒有達(dá)到有效鍛煉。一節(jié)商務(wù)英語視聽說課主要的上課流程是：首先結(jié)合課本教師講解生詞及短語，然后觀看視頻影像資料，最后再回歸課本，回答課后問題。如此反復(fù)，這種枯燥的上課方式，完全不符合商務(wù)英語視聽說課程的具體要求。基本上完全依賴于課本，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。呈現(xiàn)出不理想的教學(xué)效果，學(xué)生積極性不高。學(xué)生對語言的輸出能力和綜合應(yīng)用能力都無法得到有效提升。因此需要借助有效的教學(xué)模式對商務(wù)英語試聽說課進(jìn)行改進(jìn)。其中，合作模式學(xué)習(xí)法就是一種值得借鑒引用的方法。合作模式是一種基于小組活動為主體，為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互協(xié)作進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的有效組織形式。合作模式旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮個體能力，實現(xiàn)教學(xué)過程。

三、合作模式應(yīng)用于商務(wù)英語視聽說課程中的步驟

（一）準(zhǔn)備階段。教師課前對班級學(xué)生進(jìn)行分組，分組時注意要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、性別的不同進(jìn)行有效分組，這樣分組有利于小組成員之間的優(yōu)缺點互補(bǔ)，共同提高。之后在小組成員之中選擇一個各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織小組事宜。為了大限度地提高學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以在小組中選擇記錄員、總結(jié)人、聯(lián)絡(luò)員，以負(fù)責(zé)小組的各項事宜。分完小組以后安排各小組成員之間圍坐在一起，方便交流討論，營造輕松活潑的課堂氛圍。（二）小組合作學(xué)習(xí)階段。這一階段，教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)主題及商務(wù)英語知識背景，以幫助學(xué)生更容易地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.兩個問題為例。通過小組成員之間的積極交流，讓小組成員對本節(jié)課的主要知識點，即求職相關(guān)的信息有所了解，教師就相關(guān)問題對小組進(jìn)行提問。通過這樣的流程，學(xué)生之間大概對職業(yè)種類、找工作途徑、工作性質(zhì)、工資待遇等各方面都有了一個簡單的了解，最后通過視頻播放找工作中應(yīng)該如何表現(xiàn)，最后以小組為單位讓小組成員分角色模擬情境。（三）總結(jié)、歸納、評價。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適時把控課堂，抓準(zhǔn)時機(jī)對課文內(nèi)容知識點進(jìn)行詳細(xì)講述。最后對相關(guān)商務(wù)知識、英語語言、知識進(jìn)行歸納總結(jié)。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時反饋。評價小組時，要對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行評價，主要目的是為了讓學(xué)生多關(guān)注學(xué)習(xí)過程。從小組成員之間活動方式是否恰當(dāng)，任務(wù)分配是否合理，成員參與度表現(xiàn)如何等方面入手公正、客觀地進(jìn)行評價，從而有效激勵小組之間的良性競爭。表揚(yáng)學(xué)生個體時，用個人與集體相結(jié)合的方式評價，讓學(xué)生認(rèn)識到，小組學(xué)習(xí)是一個整體，需要大家齊心協(xié)力，個人的成長進(jìn)步是離不開集體的。有效的評價是督促認(rèn)可學(xué)生的必要手段，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用評價機(jī)制。合作模式為改進(jìn)商務(wù)英語視聽說課提供了新視角，本文結(jié)合實例探討了如何在商務(wù)英語試聽課中展開合作模式教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作參與的意識，同時，豐富了學(xué)生商務(wù)英語知識，使學(xué)生成為積極主動自覺的學(xué)習(xí)者、參與者、實踐者，成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)語言的過程中也鍛煉了學(xué)生的社交能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的適合社會需求的應(yīng)用型人才。

一、英語研究性學(xué)習(xí)不同于英語學(xué)科教學(xué)

1．作為一門課程，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用篇1

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應(yīng)用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的中職英語教學(xué)之中，過于重視理論知識，不斷重復(fù)的單調(diào)教學(xué)，都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得項目教學(xué)法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎(chǔ)，對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；中職英語；教學(xué)方法；模式分析

職業(yè)教育指的是讓受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業(yè)教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業(yè)教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區(qū)別，而不是教育層次。而項目教學(xué)法作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，目前在眾多職業(yè)教育行業(yè)中得到了有效應(yīng)用。在使用項目教學(xué)法時，教師應(yīng)設(shè)置一項任務(wù)作為目標(biāo)，以學(xué)生作為授課中心進(jìn)行教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)法中，教師所規(guī)定的任務(wù)通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行選擇，從而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作相聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識。因此，在實施項目教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，從而充分地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。

一、項目教學(xué)法的特征與意義

1.項目教學(xué)法的特征。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法通常以教師為主體，讓學(xué)生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復(fù)重點內(nèi)容，被動地接受課堂中所學(xué)到的知識點。這種枯燥的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，也無法將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果受到嚴(yán)重限制。但在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所起到的僅僅是引導(dǎo)作用，這一點便于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。學(xué)生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學(xué)的知識點。對于教師而言，當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主體后，教師便成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的任務(wù)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓其能夠獨立、不發(fā)生偏移地完成任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點發(fā)生偏移時，則應(yīng)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到任務(wù)之上。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，自主完成任務(wù)。若學(xué)生完成任務(wù)的過程較為困難，則及時為學(xué)生進(jìn)行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認(rèn)知。在進(jìn)行項目教學(xué)法時，教師應(yīng)明確認(rèn)知，教師自身與學(xué)生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學(xué)活動的重點內(nèi)容。因此，教師在決定項目內(nèi)容時，所需關(guān)注的重點應(yīng)放在項目是否可行、是否可以開闊學(xué)生視野、是否能提高學(xué)生積極性三個方面。2.項目教學(xué)法的意義。歸根結(jié)底，項目教學(xué)法便是將課堂內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容。可以說，項目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地進(jìn)行了改革，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高了中職教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生作為課堂主體，讓教學(xué)任務(wù)從原本的由教師全部承擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐袚?dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學(xué)習(xí)的行為，也能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。

一、商務(wù)英語寫作課程特點

商務(wù)英語寫作課程是商務(wù)方向英語專業(yè)高年級的必修課程，其培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練的運用商務(wù)英語書面寫作能力和寫作技巧，商務(wù)英語寫作課程教授的內(nèi)容涵蓋的也很廣，有商務(wù)文件的寫作技巧與方法和國際貿(mào)易‘商務(wù)，金融等方面的知識，與常規(guī)的寫作課程區(qū)別在于，商務(wù)英語的寫作課程培養(yǎng)的是綜合型的商務(wù)人才。商務(wù)英語的寫作課程有以下三個特點：（1）將商務(wù)英語寫作目的作為課程培養(yǎng)的導(dǎo)向；（2）將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)作為商務(wù)英語寫作課程的中心；（3）商務(wù)英語寫作課程中采用的是真實的材料。從商務(wù)英語寫作課程的特點可以看出，商務(wù)英語寫作課程需要從實際出發(fā)，重點放在特定商務(wù)情景嚇得商務(wù)實踐活動上。常規(guī)英語的寫作課程的培養(yǎng)模式是英語教師拿出一篇范文，學(xué)生根據(jù)范文來寫作，然后英語教師給學(xué)生們講解寫作過程中出現(xiàn)的句型和寫作的格式，這種英語教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，所以如何有效提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的方法，值得英語教師們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

作者通過多年的商務(wù)英語教學(xué)，總結(jié)出當(dāng)前商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題如下：

（一）商務(wù)英語寫作模式過于單一很多學(xué)校的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法都是以英語教師為課堂的核心，這種教學(xué)的模式具體表現(xiàn)是：在商務(wù)英語課堂上，英語教師以教材上的范文給學(xué)生們講解，學(xué)生按照范文去模仿，教師對學(xué)生模仿出來的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，這種教學(xué)的效果很差，學(xué)生的積極性也不高，同時教學(xué)的方法也跟不上科技的潮流，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教室在這種教學(xué)中根本也用不上，這是商務(wù)英語教學(xué)方法需要改進(jìn)的地方。

（二）商務(wù)英語寫作課程基礎(chǔ)薄弱商務(wù)英語寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，還需要掌握商務(wù)知識以及國際貿(mào)易、金融等知識，是一門綜合型的學(xué)科，如果高校中商務(wù)英語教師把商務(wù)英語寫作課程當(dāng)做英語基礎(chǔ)寫作課程就達(dá)不到商務(wù)英語寫作課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

摘要：世界商務(wù)交流隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快越來越頻繁，這也凸顯出商務(wù)英語寫作的重要性。要想成為合格的商務(wù)英語人才，商務(wù)英語寫作能力是一項必備技能。然而，就目前高校商務(wù)英語寫作教學(xué)情況來看，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興致低、參與積極性低、寫作能力差等問題。實踐研究表明，案例教學(xué)法是一種可以改善這一教學(xué)局面、調(diào)動學(xué)生主體能動性的教學(xué)方式。該研究首先針對高校商務(wù)英語寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，再就如何立足這一新型教學(xué)方式優(yōu)化商務(wù)英語寫作教學(xué)效果展開論述。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；應(yīng)用優(yōu)勢；高校；商務(wù)英語寫作；應(yīng)用策略

商務(wù)英語寫作教學(xué)效果直接關(guān)系到高校學(xué)生英語語言技能的掌握情況以及學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)方法。在國家與國家之間交往日益密切、社會對商務(wù)英語人才需求量越來越大的今天，如何提升學(xué)生商務(wù)英語寫作能力成為英語教師密切關(guān)注和亟待解決的問題。作為諸多新型教學(xué)模式中的一種，案例教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運用可以改變學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶的局面，使商務(wù)英語寫作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。

1高校商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1有利于調(diào)動學(xué)生的主體能動性。在高校商務(wù)英語寫作教學(xué)中運用案例教學(xué)法，教師需要組織學(xué)生針對案例進(jìn)行交流、討論。相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)，這樣的課堂具有更加寬松的氛圍，可以消除學(xué)生的恐懼、害羞心理，引導(dǎo)學(xué)生主動說話。在這樣的課堂上，案例為載體，英語教師只是起服務(wù)、指導(dǎo)作用[1]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動探索過程，積極參與教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由傳統(tǒng)教學(xué)中的消極、被動轉(zhuǎn)變成積極、主動，學(xué)習(xí)身份由被灌輸者變?yōu)橹R探究者。由于案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，所以具有調(diào)動學(xué)生主體能動性的功能與價值。1.2有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中運用案例教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方式被群體討論、小組討論等以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式所替代[2]。這也意味著，學(xué)生在這樣的環(huán)境下成為寫作課堂教學(xué)的中心。學(xué)生需要和其他小組成員探討問題、交流思想、共享信息。在這個過程中，學(xué)生沒有教師可以依賴，遇到問題只能自主思考或者與他人交流，不僅詞匯量得到進(jìn)一步擴(kuò)大，語言水平也因此得到提升[3]。這種由學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如問題分析能力、信息搜集能力等。1.3有利于提升商務(wù)英語寫作教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的高校商務(wù)英語寫作教學(xué)中，通常是教師講，學(xué)生聽，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生表現(xiàn)出來的課堂參與性非常低，吸收的知識也比較少。在這樣的背景下，很多學(xué)生往往是抱著為了寫作而寫作的心態(tài)，不能很好地在寫作中融入自己的觀點、情感等。而案例教學(xué)法的運用可以改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生需要對案例進(jìn)行探討、交流，不僅課堂教學(xué)氣氛活躍，師生之間更是形成了一個學(xué)習(xí)共同體[4]。這樣的教學(xué)方式讓所有的力量都匯聚了起來，既能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能深化學(xué)生情感體驗，使學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語文章，有助于提升商務(wù)英語寫作教學(xué)水平。

2商務(wù)英語寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是一套有效的教學(xué)模式，是指教師根據(jù)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和以及個人潛力發(fā)展程度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把學(xué)生群體劃分為若干小組，使美國小組內(nèi)學(xué)生的水平盡量接近，并以此為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，再針對每個小組進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠在教師恰當(dāng)分層策略以及學(xué)生個體相互作的影響下，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要作用

1．照顧個體差異，便于因材施教

高中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還涉及到學(xué)生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學(xué)生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學(xué)生只熱愛中國傳統(tǒng)文化，對國外文化和表達(dá)方式不感興趣，由于每個學(xué)生的這些復(fù)雜因素各不相同，因此分層教學(xué)模式的實施就顯得更為必要。

2．消除智力歧視，實現(xiàn)互助合作

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

高校傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)活動中，基本上都是采用灌輸式的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在這個過程中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更為倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，教師則從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。其一，教師可以依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度來設(shè)計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務(wù)；其二，教師在整個商務(wù)英語的教學(xué)過程中主要發(fā)揮監(jiān)督與組織的作用，針對學(xué)生的參與情況與完成情況來給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)與評價。任務(wù)型教學(xué)模式充分彰顯了英語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)生，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；更為重視學(xué)生應(yīng)用英語來做事，使得學(xué)生成為真正意義的教學(xué)主體；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好的掌握英語的結(jié)構(gòu)、形式以及意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握英語在商務(wù)交際活動中的應(yīng)用方法。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高校商務(wù)英語的運用措施

任務(wù)型教學(xué)模式注重“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，其所倡導(dǎo)的是學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習(xí)的實踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，商務(wù)英語本身具有非常強(qiáng)的實踐性，所以，任務(wù)型教學(xué)模式極為適合在商務(wù)英語教學(xué)活動中應(yīng)用。在教學(xué)過程中，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的核心放在學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)過程，與此同時，依照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際水平以及商務(wù)場景來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段對整個任務(wù)型教學(xué)模式背景信息的激活具有至關(guān)重要的作用，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務(wù)前階段，教師的主要目的在于讓學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時貫徹商務(wù)英語的特征來進(jìn)行有關(guān)活動的布置，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。教師具體的操作方式，首先向?qū)W生講解課堂教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)與要求，然后根據(jù)商務(wù)場景來進(jìn)行小組劃分，同時布置學(xué)生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應(yīng)的的要求，最后再設(shè)計商務(wù)往來的具體環(huán)境。學(xué)生在任務(wù)前階段則應(yīng)當(dāng)檢索有關(guān)的資料，掌握自身在這次任務(wù)當(dāng)中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務(wù)知識內(nèi)容。任務(wù)前階段，教師與學(xué)生都必須要積極做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，保障完成任務(wù)過程中語言表達(dá)的流暢與有效。

2.任務(wù)中階段。(1)任務(wù)循環(huán)階段(taskcycle)。任務(wù)循環(huán)階段主要包含任務(wù)(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在在各自的小組中進(jìn)行討論與協(xié)作，這個階段教師允許學(xué)生產(chǎn)生疑問以及出現(xiàn)錯誤，教師只需要在一旁仔細(xì)的觀察。使得學(xué)生能夠在這個過程中自己去親自感受產(chǎn)生疑問、探索問題以及解決問題的整個進(jìn)程。計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生著手準(zhǔn)備怎么向全班同學(xué)匯報自己小組交流討論的最終結(jié)果(可以采用口頭方式，也可以采用書面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應(yīng)任務(wù)，小組在完成任務(wù)過程中的發(fā)現(xiàn)以及最終的決定。而在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在語言方面協(xié)助學(xué)生來進(jìn)行任務(wù)匯報。報告環(huán)節(jié)中，以各個小組為單位，依次向全班同學(xué)匯報自己合作討論的結(jié)果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務(wù)環(huán)節(jié)中所獲得的不同成過。教師在這個環(huán)節(jié)中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)、評論。(2)語言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環(huán)節(jié)：學(xué)生檢查并探討教師所提供的商務(wù)英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(xí)(Practice)環(huán)節(jié)：教師提供對應(yīng)的商務(wù)英語語料，并組織學(xué)生練習(xí)語料中的新詞匯、短語和模式。

在英語語法教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師投入了很大力氣，學(xué)生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態(tài)學(xué)習(xí)。那么如何突破英語時態(tài)的教學(xué)難點呢？在教學(xué)方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進(jìn)行教授的做法，對該語法知識的學(xué)習(xí)采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態(tài)講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學(xué)實施中，教師傳統(tǒng)的做法是：對英語語法時態(tài)的教學(xué)，教師完全按照教材的順序安排進(jìn)行備課。這樣，對英語時態(tài)的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)采用總--分--總的方式來進(jìn)行講授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對時態(tài)具有總體的認(rèn)識，又能對各種時態(tài)進(jìn)行較好的具體掌握。首先，在英語時態(tài)的教授過程中,“總”的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)先讓學(xué)生明白。1)英語的時態(tài)是怎么回事；2)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意什么；3)如何學(xué)好英語時態(tài)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。要讓學(xué)生們切實認(rèn)識到學(xué)好時態(tài)在英語學(xué)習(xí)中的重要性,并掌握學(xué)習(xí)英語時態(tài)的方法。在教學(xué)實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導(dǎo)學(xué)們積極思考：當(dāng)你做的是同一件事，發(fā)生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學(xué)生舉例，之后教師總結(jié)。

現(xiàn)以“我寫作業(yè)”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業(yè)。2)上周我每天寫作業(yè)。3)現(xiàn)在我正在寫作業(yè)。4)上午11：00我正在寫作業(yè)。......不難發(fā)現(xiàn)漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態(tài)。這些學(xué)生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達(dá)在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態(tài)分別進(jìn)行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學(xué)生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到英語的時態(tài)主要通過動詞來體現(xiàn)（認(rèn)識時態(tài)的關(guān)鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在英語句子中，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^動詞形式來判斷事情發(fā)生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態(tài)。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學(xué)生們可明顯發(fā)現(xiàn)英語句子與漢語句子的區(qū)別所在，從而很輕松地領(lǐng)悟到英語時態(tài)的涵義。

認(rèn)識理解了時態(tài)之后，在去掌握時態(tài)的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到輕松得多，經(jīng)過教師的點播、指導(dǎo)，突破掌握相關(guān)各知識點后，時態(tài)的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態(tài)中充當(dāng)著重要角色，學(xué)習(xí)掌握好動詞便成了關(guān)鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞形式等；學(xué)生理解了這點，自然明白了記準(zhǔn)記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學(xué)生對時態(tài)有個大致的了解之后，將為下一步各種時態(tài)具體知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在“分”的教授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生能動性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環(huán)節(jié)上，教師要指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。解決問題的關(guān)鍵在于：首先明確每種時態(tài)的用法，其次掌握其結(jié)構(gòu)即謂語動詞部分，以及其他相關(guān)知識點。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法是理解加記憶，并通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固掌握。此環(huán)節(jié)設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性很重要，可以說是學(xué)生能否掌握好該知識點的重要環(huán)節(jié)。實踐證明采用小組討論的形式開展進(jìn)行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內(nèi)容包括：1)對該知識點的認(rèn)識；2)總結(jié)小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進(jìn)行總結(jié)。最后，再一次在“總”的環(huán)節(jié)上，對各種時態(tài)進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，通過對知識點的比較來進(jìn)一步的鞏固，以加深學(xué)生對知識的理解和提高所學(xué)知識的實際運用能力。建議將此環(huán)節(jié)設(shè)置成專門的一堂英語時態(tài)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，機(jī)動一節(jié)課。復(fù)習(xí)課上，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的對教學(xué)活動開展的參與意識。要把它既上成一次復(fù)習(xí)課，同時也上成一次對學(xué)生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學(xué)生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復(fù)習(xí)八大時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時；一般將來時，過去將來時；現(xiàn)在完成時、過去完成時。第一步是復(fù)習(xí)理論知識。先分配給各組一種時態(tài)，然后分別讓小組長到講臺前講時態(tài)的用法，并把其句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善。各小組均完成任務(wù)后，教師講評并選出表現(xiàn)較好的前三個小組并登記在教案本上，學(xué)期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習(xí)。先分給各小組一種時態(tài)，要求全體學(xué)員造句必須要運用分給本小組的時態(tài)來完成并寫在課堂練習(xí)本上。同時教師隨機(jī)抽查某一排學(xué)生（囊括了八種時態(tài)）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當(dāng)場指出錯誤所在，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進(jìn)行兩輪練習(xí)，在每輪練習(xí)中，各小組分的時態(tài)種類須進(jìn)行調(diào)整。若時間容許可多進(jìn)行幾輪效果會更好，這樣能多給學(xué)生當(dāng)眾練并及時發(fā)現(xiàn)自己對時態(tài)的掌握上所存在問題的機(jī)會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復(fù)習(xí)課不僅幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強(qiáng)了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學(xué)方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破即可。大多數(shù)情況下，學(xué)生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔(dān)心學(xué)生掌握不好而大講特講的教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識理解把握得更準(zhǔn)確了，靈活運用知識的能力增強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率也明顯提高。備好學(xué)生，備好教材，因材施教，在教學(xué)中積極探索，及時總結(jié)，不斷摸索出一套更適合所教學(xué)生層次的教學(xué)方案是取得良好教學(xué)效果的保證。

[摘要]隨著教育部《中國英語能力等級量表》的出臺，英語等級考試對學(xué)生的語言應(yīng)用能力要求越來越高，英語口語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革勢在必行。本文闡述了在商務(wù)英語口語教學(xué)中小組辯論在價格談判一課中的應(yīng)用，通過實踐總結(jié)分析了小組辯論在本堂課中的積極作用，旨在通過針對特定的教學(xué)內(nèi)容采用具體的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)效果和目的。

[關(guān)鍵詞]小組辯論；商務(wù)英語口語教學(xué)；價格談判；教學(xué)效果

當(dāng)前，英語口語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革勢在必行。尤其是實用口語教學(xué)，必須廣開思路，鉆研有效教學(xué)方法。在商務(wù)英語教學(xué)中，筆者通過多次嘗試，認(rèn)為小組辯論在價格談判一課課程的應(yīng)用效果非常明顯，值得在商務(wù)英語其他談判環(huán)節(jié)教學(xué)的推廣應(yīng)用。

1商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境對于語言習(xí)得是至關(guān)重要的，在漢語的大環(huán)境下中國學(xué)生普遍的短板是英語口語。商務(wù)英語口語對環(huán)境和專業(yè)知識的要求就更具體了。在外貿(mào)業(yè)務(wù)中，能跟不同國家的客戶流利地進(jìn)行用英語交流，除了熟悉某個國家的文化背景和習(xí)俗外，重要的是要有一定基礎(chǔ)的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、外貿(mào)實務(wù)相關(guān)知識和外貿(mào)實操的環(huán)境。有的英語教師嘗試多種教學(xué)方法，比如問題引導(dǎo)、主題討論、場景模擬等，但是對商務(wù)英語口語的提高還是沒有不明顯的效果。通過聽課和、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語口語教師的教學(xué)方法跟普通英語口語教學(xué)類似，從熟悉主題到對話演練，最后到脫稿表演，中間缺乏了場景再塑能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力的訓(xùn)練。大多數(shù)老師忽略了如何訓(xùn)練學(xué)生將外貿(mào)術(shù)語在口語中靈活應(yīng)用，像實戰(zhàn)一樣跟外國客戶交流業(yè)務(wù)細(xì)節(jié)，沒有將習(xí)得的術(shù)語進(jìn)行運用表達(dá)融會變通。

2小組辯論在商務(wù)英語口語價格談判環(huán)節(jié)的開展過程運用

一、性不同于英語學(xué)科教學(xué)

1．作為一門課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的