1主觀主義教育管理理論產生的背景及知識論基礎

1.1主觀主義教育管理理論產生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產生經歷了復雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關系學說的興起，使得以對人的哲學關懷為主要特征的非理性哲學、對人類生存和發展的境遇進行反思的存在主義哲學有了長足的發展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關注。

另一方面，20世紀初以來，環境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學技術的發展所帶來的負面影響。人們越來越質疑打著科學主義旗幟的教育管理是否果真達到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標準，抽離了價值來談人和教育的發展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2主觀主義教育管理理論的知識論基礎

1.2.1康德哲學

后現代主義產生于20世紀50年代末到60年代初的后工業社會，它是當時西方流行的社會文化思潮，它的影響波及到藝術、哲學、文化、政治、宗教、歷史、哲學、教育等領域，以批判和否定近現代的主流文化理論基礎、價值取向、思維方式為基本特征，在研究中強調多元化、崇尚差異性、主張開放和創造、重視平等理念、否定中心與等級觀念。后現代主義不但在西方不斷發展，而且還逐漸向世界范圍蔓延，使整個社會的思想觀念向綜合和多元的方向發展，主張全面、矛盾、寬容、無限的發展理論。

一、教育管理的后現代主義模式

后現代主義還具有其更廣泛的意義，它是哲學、文學、語言學、管理學、物理學、經濟學、生物學甚至信息科學等多方面領域的綜合體。它可以對現實世界的多個層面重新進行理論性的解釋，也對現代社會教育管理的相關理論和實踐理念提出了挑戰，影響了教育管理活動的發展方向。特別是20世紀70年代末，青少年開始受社會環境各方面因素的影響，他們開始出現道德意識薄弱甚至行為失范等現象，結果造成少年犯罪率過快增長的問題，這已經逐漸成為教育管理的難題。為此，廣大教育管理者也開始用傳統理性與技術方法處理這些問題，但是效果不大。因此，不少教育管理學者開始把目光投向后現論，嘗試運用后現論的一些基本觀點和方法研究和解決教育管理的理論和實踐問題。后現代主義教育管理思想的基本觀點為：第一，組織是人的社會創造物，是變化的發展的。第二，教育管理知識或理論也是變化的，不存在唯一正確的教育管理理論。第三，教育管理的權力也是變化的，分權可以使權力擴大，下屬參與管理能夠提高管理效率。第四，組織本身的動態性決定了管理方法和手段的多樣性。把權力變為管理的實踐需要有效的對話和溝通，其特點是強調教育管理的主觀性、突出教育管理的模糊性、注重教育管理的文化性。20世紀80年代，西方思想領域中后現代主義思潮對教育管理理論產生了巨大影響。后現代主義認為，現在、過去和未來是緊密關聯的，在超越過去的同時，未來不是對立于過去的，而應更加注重對過去的轉化；未來是不明確的，是被創造出來的。即：沒有人擁有真理，而人人都有權利要求被理解。后現代主義教育理念表現在三個方面：第一，要注重追求人的精神世界。西方人曾過度追求科學的真理，盡管其理性和邏輯的方法得以發展，但他們失去的則是人文精神。教育是為了社會的健康發展，教育管理更應該關注人們的精神。第二，教育管理是一種轉變的模式。在教育管理過程中，許多都是未知的、不確定的。后現代主義關注學生對過去的轉化，明確未來的方向。第三，后現代主義教育管理探索并尊重彼此的思想和存在，要求人人認可或尊重，因此在教育管理中，要注重師生間的平等、互愛、互敬和相互理解。我們正在進入一個嶄新的時代，一個后現代主義時代，在這個時代里，教育管理需要人文精神、人文關懷和創新。面向21世紀，教育管理面臨新問題和新挑戰，教育管理逐步走出原理性模式，出現了若干新的教育管理模式，為我們探討教育管理提供了新的視角。

二、教育管理的后現代主義模式對我國教育管理發展和完善的價值

目前，我國的教育管理發展和完善遇到了理論和方向上的瓶頸，必須及時開發與我國當前教育管理實際情況的理論和研究。后現代主義教育管理模式為我國的教育管理改革和創新提供很多有價值的啟示。

(一)教育管理采用柔性管理模式

摘要：藝術類學生的教育管理是高校學生教育管理中的難點問題，而這一問題在農林院校中更為突出。藝術類學生作為一個群體成為高校教育管理上的一個難題，是藝術類學生自身的問題，還是我們認識的問題？帶著這樣的“問題意識”，本文分析總結農林院校藝術類大學生的獨有特點，剖析了產生此類問題的原因，提出了對農林院校藝術類學生進行教育管理的新思路。

關鍵詞：農林高校；藝術類大學生；教育管理；新思路

藝術類學生是當代大學生中極具鮮明個性的一個群體，個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現很多的特殊問題，“他們比較難管”成了高校學生管理工作者的一個共同認識。如何提高農林高校藝術專業學生的管理工作水平，變難管為易管，筆者認為必須充分研究其個性特點，把握他們的優勢和劣勢，有針對性的做好教育管理工作，才能趨利避害，引導他們健康成長、成才。

一、農林類高校藝術生的特點

隨著我國高等教育的迅速發展，高等藝術教育也逐漸呈現從藝術精英殿堂走向普及化、大眾化，中國農業大學、西北農林科技大學、南京農業大學、北京林業大學等數十家重點農林院校都增設了藝術類專業。總體而言，與藝術專業院校相比，農林院校學生相比處于弱勢地位。

（一）農林院校專業性不強，學生缺乏歸屬感和成就感。

藝術類學生是當代大學生中極具鮮明個性的一個群體，個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現很多的特殊問題，“他們比較難管”成了高校學生管理工作者的一個共同認識。如何提高農林高校藝術專業學生的管理工作水平，變難管為易管，筆者認為必須充分研究其個性特點，把握他們的優勢和劣勢，有針對性的做好教育管理工作，才能趨利避害，引導他們健康成長、成才。

一、農林類高校藝術生的特點

隨著我國高等教育的迅速發展，高等藝術教育也逐漸呈現從藝術精英殿堂走向普及化、大眾化，中國農業大學、西北農林科技大學、南京農業大學、北京林業大學等數十家重點農林院校都增設了藝術類專業。總體而言，與藝術專業院校相比，農林院校學生相比處于弱勢地位。

（一）農林院校專業性不強，學生缺乏歸屬感和成就感。

在經濟利益驅動和社會升學壓力下，藝術類考生急劇增加，加上許多學校原本并不具備過硬的師資力量和藝術教育氛圍，使得本就薄弱的教育教學質量和教師科研水平令人擔憂。在農林高校，不論是硬件教學設施，師資力量還是文化氛圍，都偏重于農理類，藝術專業在這里往往顯得不夠專業，在課程設置上也不盡合理，相應的教學和科研實力都顯薄弱。另外，公眾對于農林院校開設藝術專業存有認識偏頗，“名不正則言不順，言不順則事不成”，學生自然而然覺得在這里很難找到實至名歸的歸屬感，難以得到高水平的培養和訓練。

（二）農林院校藝術類學生心理壓力更大。

1對高校輔導員的工作特征研究與分析

高校輔導員工作在新時代背景下，與傳統的教師崗位已經截然不同，并逐步形成了一個主抓學生教育管理工作的特殊崗位，同時也是一個對專業化水平要求較高的崗位。高校輔導員崗位存在其自身獨有的特征。

1.1高校輔導員能力要求高校輔導員與學生保持著密切聯系，他們是學生日常學習、生活的主要組織者和直接管理者，因此，對輔導員的能力要求更高。由于輔導員工作復雜，繁多，瑣碎，而且管理學生較多，各種情況層次復雜，因此，輔導員就必須具備一定的能力，協調學生與學生之間、學生與學校之間的關系，隨機應變，有效快捷地反應和處理各種突發情況。

1.2高校輔導員人格要求對高校輔導員的人格要求具體表現為要求他們職業素養高，熱愛本職工作，熱愛學生，具有積極奉獻的精神等。輔導員不僅承擔著管理學生日常生活學習的任務，而且還承擔著培養學生心理素質，提高他們思想道德水平的職責，這就要求高校輔導員自己首先要熱愛工作，對學生和工作充滿激情。

1.3高校輔導員品德要求高校輔導員面對的是一批又一批具有較高素質的高等學校學生，要想能夠勝任管理高校學生道德工作，輔導員首先就要加強自身的品德建設，樹立崇高的人生觀、價值觀和生活觀，只有這樣，才能親身施教，以身作則，管理和教育好自己的學生。

2高校輔導員在教育管理中的方法與藝術探討

摘要：輔導員管理工作是高職院校學生管理工作中的重要組成部分，新疆地處我國西北邊陲，是多民族聚居的地區，新疆高職院校中少數民族學生相對于其他地區院校占很大比例，針對新疆特殊的地理和社會環境，該文主要結合當新疆高職院校學生管理工作中出現的特點，從而針對性地提出了輔導員管理學生工作的方法，希望能為新疆高職輔導員今后開展學生工作提供新的思路。

關鍵詞：高職；輔導員；學生；管理

高職院校輔導員是高校學生教育和管理的骨干力量，是開展各族大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員在高校人才培養和校園穩定安全等工作中發揮著積極的、不可替代的作用。輔導員還是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是保證高等教育事業持續健康發展的重要力量。輔導員管理工作是新疆高職院校學生管理工作中的重要組成部分，其工作的好與否直接影響到高職學生人才的培養和質量，所以，加強輔導員學生管理工作的藝術性已成為人們研究的課題。輔導員要不斷學習與學生溝通交流的藝術，真正做好學生人生發展的引航人，學生成才的指導者和學生權益的維護者，為培養社會主義事業合格的建設者和接班人盡自己的綿薄之力。

1新疆高職輔導員學生管理工作的特點

1.1反分裂、反宗教勢力滲透斗爭形勢的嚴峻性

新疆地處西北邊睡，地處反分裂、反宗教斗爭的前沿，意識形態領域歷來是西方敵對勢力和民族分裂勢力同我們爭奪的重要領域。意識形態領域分裂與反分裂斗爭，實質是維護國家統一過程中爭奪陣地、爭奪群眾、爭奪人心的較量。這一較量直接關系到各族人民對祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認同，從根本上說直接關系新疆的跨越式發展和長治久安，直接關系祖國統一和各族人民的根本利益。西方敵對勢力、民族分裂分子不斷變換手法，在意識領域“西化”“分化”的政治圖謀愈演愈烈，出現向校園滲透的態勢，障礙了新疆大學生的健康成長。因此，新疆高職輔導員工作中加強大學生思想文化的引導迫在眉睫。

摘要：對小學學校管理的現狀進行調查,分析存在的主要問題及其原因，并根據實際情況提出相應的建議。

關鍵詞：小學，學校管理，實際

一、加強小學學校管理的意義

小學教育是學校教育的基礎階段,小學學校管理涉及的內容非常廣泛,要想提高學校教學水平、質量，必須加強小學學校管理，并切實地進行有效地組織與實施,才能進一步提高學校的整體發展。做好小學學校管理，在小學學校管理中堅持“以人為本”。能對學校現有的規章制度進行完善,是驅動學校持續、能動發展的動力，能保證學校管理的規范性與科學性，更好地貫徹落實以人為本理念,抓好學校精神文化的培育，更好地執行日常行為制度和德育制度、激勵制度，促使學校管理煥發出文化活力。在小學學校管理中加強改革創新,能提升教學管理水平，加快學校價值觀的內化，提高管理效率，使管理決策既立足于現實又面向未來,更需要注重文化立校,從而保證學校教育、可持續、和諧地發展。

二、小學學校管理問題及原因

現在很多小學都實行校長負責制，提出自主教育,提高學生全面素質，嚴格執行教育部制定的小學課程計劃,緊抓教師的專業素養,提升教師的專業水平。學校領導班子、少先隊、班級共同參與,相互協調,學校注重對學生的綜合素質進行培養，學校重視小學生日常行為規范的管理。成績取得的同時，也出現了一些這樣那樣的問題。現行的領導體制不利于提高領導的辦事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于調動教師的積極性，校長主觀能動性的發揮會受到影響，不利于凝聚廣大教師的力量。隨著時代的進步,新課程改革的推廣,所謂的科研研究給一線教師帶來了額外的負擔，并且社會對廣大小學教師的要求越來越高，不能推動基礎教育的課程改革的進程,因為科研僅僅成了追隨新課程改革的一件時髦事，沒有認識到真正的科研是揭示教育規律并運用到實際工作中，根本無暇從事真正意義的教科研活動,也沒有設立專門的管理機構,不利于提髙教育教學質量，不應是最后結題時召集大家弄一個結題報告，這樣看待問題缺乏廣度、深度。小學教師管理是小學學校管理的主要內容，但從調查結果來看，小學教師心猿意馬,小學教師的職業價值認可低,教師管理存在挑戰，小學教師生存現狀堪憂。隨著社會的發展,人們越來越重視教育,特別是小學教育。隨著事業單位編制改革的推進,光環是榮譽但也是一份沉甸甸的責任,教師工作是鐵飯碗時代一去不復返，小學老師的社會壓力大，社會競爭加劇，對職業操守提出了更高、更嚴的要求。小學教師必須不斷“充電”學習來更新知識,這有時也演化成一種壓力；另外，小學教師收入水平太低，小學教師的收入只能勉強滿足生活需要，新課程改革的推廣力度不斷地加強,超負荷工作,使老師出現了很多職業病,新時代的家長對老師的要求越來越挑剔，使得部分教師管理學生畏首畏尾,每一種關系的處理都是一種挑戰。不愿甚至不敢管理一些學生不良行為，部分小學教師產生職業倦怠。小學生管理方面，教師在小學生管理過程中存在一定的阻力,有的教師不敢管孩子，會給孩子的發展帶來更多的負面影響。小學教師的影響力在減弱，缺少主動管理學生,做學校主人翁的意識。來自社會不公平的影響，教師作為管理者卻絲毫不敢批評孩子。部分教師管理學生的方法欠缺，處理的方法欠缺藝術性,他們沒有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老師,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家長采取“完全放養”教育方式，培養出來的孩子,行為習慣就比較差,子女得不到父母細心周到地關愛,有良好的行為習慣和是非觀念,這也是一個重要的原因。

【摘要】隨著當今時代社會的進步，傳統的教育管理模式不能滿足當前教育的發展，現代化教育管理模式應運而生，現代化教育管理模式得到了快速發展，為了應對現代化教育管理模式迅速發展的需要，大學教育管理模式需要不斷的進行創新，以便為其高效發展做保障。努力加強思想文化建設，促進高校的教育管理模式的創新向著積極健康的方向發展，高效完成大學教育任務。

【關鍵詞】大學教育；管理模式；創新應用

隨著當今時代的進步，高校的規模不斷的擴大，越來越多的高校或拔地而起或規模擴建。由于傳統的高校學生教育管理模式不能滿足當前高校教育管理的發展，進而高校的教育管理體制也在不斷的改變，向著現代化的高校教育管理體制前進。為了解決當前在高校教育管理模式上的問題，解決當前學生在學習過程中產生的不同問題，需要加強新形勢下大學教育管理模式的創新，提高學生的思想教育。

1.當前管理模式和學生現狀

當前大學教育管理模式面臨巨大的挑戰，受到傳統大學教育管理模式的影響，高校教育管理模式需要不斷的創新，轉變理念，以適應當前大學教育管理學生的素質教育現狀，并且滿足當今時代對于人才培養的新規定。學生受到西方世界的思想文化、價值觀念的影響，從以往積極主動、健康向上、熱愛祖國、愛社會的思想轉變成現在思想迷信、信仰迷茫、不能理清價值觀念、做不到誠實守信。這些問題的出現，使得當前大學教育管理模式受到了嚴重的影響，在新形勢、新挑戰環境下，大學教育管理模式需要不斷的創新，以便解決當前所出現的問題，跳出當前所處的環境，使得大學教育管理弄濕向著科學健康的方向發展。

2.大學教育管理模式的創新

【摘要】隨著人們的生活水平的提升，對藝術教育的重視程度明顯增強。在21世紀素質教育理念的實施下，不僅僅依靠學校藝術教育為學生提供良好的表現機會，社會藝術教育也要努力滿足更多人的體驗需要，因而將社會藝術教育推到了一個十分活躍的階段。社會藝術教育作為我國藝術教育體系的重要組成部分，取得了一些發展和巨大成果，而一些問題也隨之顯露。本文就社會藝術教育中的功利化現象進行簡單分析。

【關鍵詞】社會藝術教育；功利化

社會藝術教育不僅與每個人關系密切，而且還與每個國家、每個地區的民族傳統文化緊密聯系。每個國家社會形態可以不同，但民族文化傳統不能割裂，各個國家的人民群眾喜聞樂見的藝術活動形式和雅俗共賞的藝術作品，都需要得到政府的保護和扶持。因此，社會藝術教育事業能體現民族文化的優秀傳統，以及國家和政府發展文化、繁榮藝術、提高全民審美文化水平的基本思想。當今世界，所有國家都以不同程度和方式設置了大量公益性、服務性的文化藝術部門和設施，以適應社會藝術發展的需要，提高全民族文化水平，樹立國家整體形象。[1]藝術音樂教育是指學校以外的文藝單位、團體或者個人對社會成員所進行的有關藝術方面的教育。通俗來講，就是各級各類社會力量辦學的藝校、興趣班，培訓中心所進行的藝術教育活動。社會教育因其在教育對象的廣泛性、業余性以及開放性等方面的優勢，為國家的精神建設和民族的文化素質提高起到了一定的推動作用，但其顯露的問題我們更應該認真對待。社會藝術教育中的功利性主要表現為以下三個方面：

一、受教育者進行藝術教育目的的功利性

受教育者從開始便有極強的功利性目的進行社會藝術教育，而并非真正的興趣愛好。很多人之所以去學習，主要是為以后升學加分做準備。為了考級而考級的現象隨處可見，他們不會考慮藝術教育審美、文化傳承等方面的價值功能，更不會去體會藝術作品本身所具有的獨特的、內在的情感，而僅僅是像拿到某類考級證書或者水平等級證書一樣，當作一種職業的技能。從開始他們把社會藝術教育當成了一種工具，為了賺取更高的收入或獲得更高的社會地位，而改變了藝術教育最根本的性質。

二、社會藝術教育教育者的功利化致使社會藝術教育內容的技藝化

一、美國三所研究型大學創業教育課程設置概況

美國各高校都十分重視創業教育課程的建設，從1947年美國哈佛商學院開設第一門創業教育課程《新創業管理》（ManagementofNewEnterprise）至今，已有半個多世紀的探索嘗試和經驗積累，美國高校創業教育課程已經成為各國研究和學習的典范。本文以密西根大學、威斯康星大學麥迪遜分校（以下簡稱威斯康星大學）及康奈爾大學（CornellUniversity）三所研究型大學為研究樣本，前兩所大學在各學科領域中成就卓著并擁有巨大影響，素有“公立大學典范”之稱，而康奈爾大學是美國著名“常春藤”大學聯盟成員之一，三所高校在人才培養質量及科技轉化與創新都處在全球的領先地位，選擇三所高校作為研究樣本有一定的代表性。密西根大學成立于1817年，是美國歷史最悠久的大學之一，高標準的人才培養質量使其在世界范圍內享有盛譽。該校現有多個與創業有關的組織，支持并服務于創業教育的發展，各個學院也都非常重視學生的創業教育，尤其是商學院和工程管理學院的創業教育發展最快，兩個學院承擔了全校大部分創業教育的教學工作。密西根大學的創業教育包括專業教育和選修教育兩部分，其中專業教育主要體現在商學院實施的研究生創業教育，選修創業教育則以提供創業資格證書模式面向全校所有學生。威斯康星大學成立于1848年，以著名的“威斯康星思想”蜚聲海外，學校從成立之初，其辦學、管理等層面都力爭走在高校改革的前列。該校不僅在創新教育層面表現出色，在創業層面也相當地突出。威斯康星大學的創業教育可分為專業教育和選修教育，專業形式的創業教育可分為本科生創業教育與研究生創業教育，選修形式創業教育主要是針對本科生，由商學院以提供創業教育資格證書的模式進行。康奈爾大學是美國著名“常春藤”大學聯盟成員和最負盛名的私立大學之一，在全世界范圍內享有極高的學術聲譽，現擁有學生18000人，其中本科生13000多人，是常春藤本科生規模最大的學校。學校1865年建立以來十分重視創業教育，目前對本科生的創業教育主要通過“康奈爾創業計劃”實施，該計劃是指所有學校、學院的創業組織共同幫助創造和推進創業教育、創業行為、商業化和體驗學習的機會，其目標是在每個學院、每個領域及每一個生活階段，支持大學范圍內不同群體的活動，發現和培養每一個康奈爾參與者的企業家精神。“康奈爾創業計劃”為學生及社會人員提供了形式多樣的創業教育，包括創業論壇、創業競賽以及豐富的創業教育課程等。

二、三所研究型大學創業教育課程設置比較及其分析

美國高等教育堅持實用主義思想，高校發展既遵循高等教育發展的一般規律，又因面向社會發展的不同需求而各具特色，大學創業教育課程也不例外。通過比較與分析三所大學創業教育課程的設置目標、實施機構、課程結構及課程內容等方面，可以對美國研究型大學的創業教育課程有更加深入的了解。

（一）課程目標

我們可以把美國研究型大學創業教育課程設置的目標歸納為兩點：一是為大學生進入企業或創業掌握相關的知識和技能；二是培養大學生成為高級管理人員和企業家。這三所大學的創業教育課程目標盡管表述不同，但內容基本一致，就是圍繞創建或管理企業所應具備的知識和技能，培養符合社會經濟發展所需要的創新人才。由此可知，美國研究型大學在創業教育的培養目標上，已經達成共識，即通過傳授創業知識，提高創業技能，培養創業精神，強化創業意識，鼓勵首創實踐，培養創業者應具備的各種條件或素質，為學生日后成為企業家或高級管理人員做準備。美國三所大學創業教育課程目標依據社會對經濟領域人才的要求而設置，具有很強的針對性和實用性。