【摘要】現在的中國正在走特色社會主義道路，在特色社會主義道路下的新時代先進文化，是我們這一代人必須學習和發揚的中國文化。以先進文化為基礎，通過各種方法實現藝術文化的培訓和傳播，是目前藝術館所需要實現的目標。群眾文化教育的優秀進步，可以對建立和諧社會起到非常重要的作用。藝術文化的培訓，在很大程度上可以提升群眾的素養，提升整個社會的風氣。以新時代先進文化背景為基礎，對群眾文化培訓進行探討，以做到群眾文化理念作為群眾的基本要求，群眾藝術文化作為群眾自我發展的客觀要求，實現群眾文化深入社會的目的。本文就新時代先進文化為背景下的群眾文化藝術培訓進行探討和分析。

【關鍵詞】先進文化;群眾文化;藝術培訓

先進文化是新時代的產物，中國的先進文化，是指以馬克思主義為指導，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有公民為目標的面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會健康積極向上的具有特色社會主義的文化。十八大以后，明確提出新時代中國特色社會主義思想，其主要方針是要明確堅持和發展中國特色社會主義，在全面建成小康社會的基礎上，實現在本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會主義現代化強國，堅持以人民為中心的發展思想，促進人的全面發展、全體人民的共同富裕。指導思想的時代化，使社會文化不斷進步，最終形成新時代的先進文化。

一、先進文化背景下的群眾文化藝術是和諧文化的重要內容

群眾文化藝術是提升群眾素養的重要方針，國民的素養決定整個國家的風氣。中國要堅持走特色社會主義道路，建設文明和諧社會，就要重視群眾文化藝術的培養，提升群眾整體文化藝術水平，才能實現建設和諧社會的目的。和諧文化才能體現和諧社會，而和諧文化是以中國特色社會主義道路為基礎，建立中華民族的共同理想，凝集中國國民的力量，提升中國的實力，使中國國民在文明和諧的社會背景下，得到充分的發展。群眾文化藝術也是以中國特色社會為基礎，結合多種優秀的文化藝術而形成的新時代先進文化，它作為現代社會的主要文化藝術理念，是和諧文化必不可少的內容。作為和諧文化的基礎部分，提升群眾的文化藝術水平，才能更好的實現和諧文化的發展，建設文明和諧社會。群眾文化藝術是一個民族的魂，文化藝術對整個社會的發展具有多功能的意義，對創建和諧社會具有很大的促進作用，它可以增強社會的向心力。文化藝術還能形成強大的凝聚力，推動社會的不斷發展。文化藝術的提升，也可以增強群眾的創造性，使中國在這個極度發展的世界上，堅實的占據自己的位置。重視群眾的文化藝術的培訓，加強群眾的能力，實現和諧文化的發展，建設文明和諧社會。

二、先進文化背景下的群眾文化藝術培訓是自我發展的客觀要求

藝術教育作為學校開展美育的重要途徑，是加強社會精神文明建設的主要載體之一。在農村初中開展藝術教育對提高我國整體教育水平有著重要意義。科學開展藝術教育能有效培養學生的審美素養、陶冶高尚情操，推動學生智力和身心全面發展，藝術教育是其他科目教育無法替代的一環。但是受到經濟、理念、配套設施等因素影響，藝術教育在農村中學中依然是薄弱環節，學校往往只局限于傳統美術、傳統音樂方面的知識，這樣不僅無法提高學生的綜合素養，同時也無法開闊學生眼界。

一、農村初中藝術教育的現狀與問題

1．缺乏對藝術教育的重視程度。受到教學理念的影響，很多農村中學依然將美術課、音樂課看成是可有可無的課程，并且在日常教學中只是寫寫畫畫唱唱跳跳，教學方法過于傳統。并且很多學校為了提高升學率，雖然課程表上規定了每周幾節藝術課，但是在真正落實過程中，藝術教育敷衍了事、被主科占據等問題非常嚴重。導致這些藝術課程形同虛設，無法發揮作用。2．藝術教學配套設施缺乏。現如今，我國農村中學教學設備較為完善，多媒體等設備普及率非常高。但是由于對藝術教育缺乏重視，藝術教學配套設施不夠完善。再加上日常管理不完善，很多音樂、美術教學設備無法保障藝術教育需求。在教學中，音樂課往往只有一臺電子琴、手風琴等，美術教學只有一個畫板、畫夾，個別時間段連顏料等必要用品都十分短缺。3．師資力量不足。藝術科目教師通常都是藝術師范畢業生，受過專業化、系統化的藝術訓練，但是很多農村中學教師都不是藝術類高校畢業生，對藝術缺乏情感，專業老師非常少，無法滿足當代中學藝術教育要求。教師的教學水平會直接影響學生的學習質量，如果無法配備優秀的教師，就無法充分發揮藝術教育的積極作用。

二、提升農村初中藝術教育質量的對策

1．加強師資建設工作。為了能夠保障藝術教育質量，首要條件就是加強師資建設工作，加強美術、音樂教師的培訓工作，采用專職培訓、自學、進修、組織培訓的形式，加強師資力量建設，提高教師的教育水平。一方面組織教師在假期進行專業培訓，聘請一些美術、音樂專業的專家教授前來培訓；另一方面，可以招收藝術專業畢業生，也可以組織他們到學校中實習，對表現較好的畢業生可以留校。同時，教師能夠充分挖掘地域美育資源，開發民族民間音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、傳統體育等學校體育美育課程。例如從一二年級開始招收隊員，并形成大小班梯隊。舞蹈排練以少兒專題舞蹈為重點；注重隊員舞蹈情感表現力的培養和舞蹈基本功的訓練；擴大舞蹈團隊規模，加強師資力量，開發新的舞蹈課程。2．創新教學內容，加強設備配套工作。為了能夠全面提高藝術教育質量，必須要豐富教學內容，并且不斷完善相關的配套措施。從本質上來說，藝術是自由、無限的，這就要求教學內容不能只局限于教材當中，可以開展一些樂器、寫作教學內容，例如葫蘆絲、電子琴、鋼筆書法、毛筆書法、國畫、素描課等，這樣能夠讓學生接觸到其他的藝術領域，從而提高學生的綜合素養。要從思想上認識到藝術教育的重要性，尊重藝術、尊重學生，以培養復合型人才為最終教育目標，保障藝術教育的有效性和教育性。此外，建立社會力量支持學校體育美育發展機制。3．拓展課外藝術教育活動領域。藝術教育必須要放開思想，在日常生活中獲取藝術資源，并將自身的藝術融入到日常生活當中。例如學校可以定期組織學生進行登山、參觀游覽、遠足等活動，從而在生活中獲取藝術資源，讓學生認識到藝術的形式美與現實美，這樣才能夠將藝術內容表達出來。此外，需要完善學生考試評價辦法。構建課內外相結合、各學段相銜接的學校體育美育考核評價體系，健全完善中考體育考試制度，探索中考美育考試工作，建立體育美育課過程性評價辦法，規范學業水平考試和綜合素質評價。4．開展校園文化活動，營造良好氛圍。想要提高學生的藝術素養，必須要有一個良好的校園文化氛圍。在校園中開展各項校園藝術文化活動，成立各種興趣小組，學生可以根據自身的愛好選擇參加哪個興趣組，并鼓勵學生定期開展豐富多彩的藝術活動，例如定期舉辦校園藝術節，開展繪畫、手工、素描等藝術活動，這樣即可為學生個性、全面發展提供廣闊天地。此外，也可以組織學生積極參加各種藝術比賽，讓學生積極參與到社會實踐當中，將課堂內容和課外內容相結合，豐富學生的精神生活，這樣才能夠讓學生在實踐當中不斷成長。

作者:王立虎 單位:武威市涼州區永昌鎮永昌九年制學校

【摘要】社區藝術教育是通過各種藝術活動產生一定社會影響的活動，是社會藝術教育的重要部分，社區藝術活動藝術類型多樣，包括藝術培訓，表演等，其特點是強調大眾參與，培養社區居民的團隊精神與人文素養。

【關鍵詞】社區教育；藝術教育；現狀分析

一、社區藝術教育的意義

社區藝術教育主要作用包括鍛煉參與者體魄，宣傳正面思想，大眾休閑娛樂等。在商業運作模式下產生一定的經濟效益。能夠提高社區居民參與者的凝聚力，社區藝術教育的作用主要體現在有利于改善人機關系，提高參與者的藝術素養，推動地區性藝術文化的傳承，促進青少年全面發展。社區藝術教育中，參與者身心健康得到良好的發展。在藝術教育活動中參與者共同學習，相互幫助，參與者之間的關系更加和諧。社區藝術教育鼓勵社區居民參與藝術教育活動，使其在生活情趣等方面得到提升，參與者學習美術，樂器，舞蹈等藝術知識技能，帶動家人參與，改變以往不健康的休閑娛樂活動方式，豐富家庭文化生活。

二、社區藝術教育發展現狀

我國社區藝術教育研究發展起步較晚，經過不斷發展逐漸形成廣泛參與的良好現狀。各地不斷提升社區藝術教育的重要性認識，相關會議成功舉辦對社區藝術教育理論發展起到推動作用。目前社區藝術教育發展中仍存在諸多問題，主要包括開展社區藝術教育活動缺乏科學化，活動形式較為單一，社區藝術教育活動參與者教學者不具備專業藝術素養。社區藝術活動大多是居民根據興趣自發開展，居民能夠逐漸形成團隊，團隊通常為自發組織建設，缺乏一定的規范性，沒有固定的條例制度限制，社區藝術教育活動無相應的規范準則，很多情況下社區活動無法順利開展，甚至由于缺乏相關條例規范，社區藝術教育活動開展中出現民事糾紛問題。據調查統計，發現當下社區藝術教育團隊中的參與者年齡結構普遍固定，社區藝術教育面向對象呈現單一化，目前大多數社區團隊人員年齡主要集中于青年與老年人群體，造成藝術教育活動形式內容較為單一，活動的重要內容集中于群眾性歌舞演奏，青少年活動以舞蹈為主，青少年在社區藝術教育活動中相互學習。社區藝術教育活動開展需要有高素質的專業教授者指導，目前社區藝術教育活動開展中教授者與參與者具備的專業素養較低，導致社區藝術素養不能快速提升[1]。

藝術素養，是指一個人對藝術的認知和修養。具備藝術素養，主要是具備藝術的基礎知識和審美能力，它是一種由內而外的氣質。

藝術素養對學生的成長具有重要的作用和意義。很多事實證明，以美啟真的原則有利于調動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內在規律。通過培養和提高大學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，可以使他們完善品格，豐富感情，開拓思路，增長才干。就像郭沫若同志曾經要求科學家“既異想天開，又實事求是”一樣，藝術教育并非局限于幾門藝術類的課程，它是融合了相關人文藝術的精華，在融通的基礎上，打通不同專業的壁壘，在拓寬學生視野的同時培養其創造力。這也是為什么有人說學藝術所需要的綜合素質支撐甚至高于普通類高校的原因。

高職藝術設計教育作為一類專門教育，面對激烈的就業環境和社會環境的影響，勢必需要尋求與自身發展規律相適應的教育模式，從而培養學生的綜合素質，滿足社會對藝術設計人才的要求，使教育更好地為社會服務。

對高職院校藝術設計類學生來說，面對各方壓力，除了必備的職業能力外，全面的綜合素質、廣泛的知識面和各種技能的掌握都是提升競爭力的祛碼，而這一切的培養，都需要基本的藝術素養作為土壤，在此基礎_上才能更好的開花結果。因此，如何就這類學生的特點，有針對性地進行藝術素養的培養，是當前高職藝術設計專業教育教學領域值得探討的話題。

一、藝術t養在藝術設計專業學生培養中的軍要性

藝術素養決定了人最基本的審美觀，所以應當貫穿于各學科的教育教學之中，對所有學生的成長都具有十分積極的作用和意義。而對藝術設計類學生而言，具有良好的藝術素養則顯得更加重要。

從校園環境來看，農科類高校一般校園景色優美、植被豐富、空氣清新［6］，優美的校園環境可以使學生的靈魂受到陶冶。農村生源的學生從小浸染于自然質樸的鄉村風情中，擁有踏實、勤奮、吃苦耐勞的優良品質，對藝術教育有著比較強烈的興趣與渴求［7］。

藝術教育對學生的整體素質有著潛移默化的隱性影響，可以對農林院校學生的綜合素質與競爭能力帶來質的提升［8］。領導重視是藝術素養培養定位工作順利開展的有力保障及良好的開端，因此，農林高校首先應該由相關領導牽頭，明確藝術素養教育的定位，使其成為高校課程體系中的核心課程。在此基礎上，通過引進師資，提升教師業務水平，為藝術教育的開展打下堅實的基礎。此外，還應使教師與學生意識到藝術素養教育的重要意義。教師應對藝術課程的責任與重要性有充分認識，從而通過科學的教學方法和以人為本的教育理念提升藝術課程教學質量［9］。同時，應結合農林院校中農村學生比例較大的實際特點，通過總結教學經驗和解決實際問題，構建具有針對性的教學體系。學生對藝術素養教育的認識，是另外一個決定性的因素。應使農林院校的學生意識到藝術素養在人的發展中的重要地位，使之充分理解藝術教育在啟迪智慧、和諧發展方面的無形的、隱性的作用。

科學有效的教育管理體制是藝術素養教育有效開展的保障，農林高校應為藝術素養教育制定出健全的管理制度［10］。(1)應設置藝術教育管理和統籌教學機構，通過專人負責管理和固定經費投入，對全校藝術素養課程體系的構建制定科學合理的計劃，并管理和指導計劃的推進實施。(2)應結合農林院校的實際特點，構建一套文學藝術與農林課程體系互相滲透、互相交叉的學科結構。當前，不少農林類院校已經設立了藝術類專業，可以充分利用這些專業力量與資源，實現藝術與農業、感性與理性的融合教學，這也是農林類院校藝術教育的一種理想形式［11］。此外，藝術師資的數量與質量，也是藝術素養教育的關鍵因素［12］。結合藝術教育的具體需求，農林院校應該創造條件，積極引入和培養藝術專業教師，還應大力提升藝術教師隊伍的質量。作為農林院校的藝術專業教師不但應具備良好的專業素質和教學水平，還應適應農林院校的教學方法與模式，具備藝術專業知識的多能性，專業知識既要有廣度，又要有深度;還應具備交叉學科知識的廣知性，了解農科、理科、工科的學科背景，通過藝術教育對學生傳遞美育理念，提高學生的整體素質。

合理的藝術素養教育課程體系是農林院校大學生藝術素養培養的根本［13］。因此，應以人為本，設置科學合理的藝術教育課程體系。注重農林類課程與藝術類課程的配合應結合農林院校實際特點與藝術素養教育規律，構建科學合理的課程框架。應注重農林類課程與藝術類課程的相互配合、交叉與滲透，以藝術講授為主、專題報告為輔，構建課程框架。安排藝術與農林類學科相互融合的課程應根據農林專業的既有課程體系，不但安排一些藝術理論課程，也安排藝術與農林類學科相互融合的課程，如《園林與藝術》、《城市藝術景觀設計》等［14］，一方面可以使學生的科學思維和藝術思維相互貫通、協調發展，另一方面也增強學生興趣，取得更佳的教學效果［15］。在課堂教育之外，還應創建多課堂藝術教育的模式，積極引入校園文化藝術活動和校外藝術教育活動，不但關注學生的藝術理論與修養，也重視其藝術活動與實踐，結合學生整體藝術素養相對欠缺的特點，由淺入深地設置藝術教育體系，使學生獲得較為全面和系統的知識，滿足學生的需求。

校園藝術環境是大學生藝術素養培養的主要載體，農林類院校可以充分發揮校園文化與環境的隱性教育功能，通過在校園營造藝術氛圍，提高學生藝術修養。校園文化藝術活動是大學生藝術素養培養的有力措施，在此方面，學校可以積極引入社會資源，高雅藝術進校園是大學生藝術素養培養的重要途徑。可以通過聘請在全國或者當地有一定影響力、知名度和專業水準的藝術家走進校園，通過師生間的交流切磋等形式，一方面使學生領悟到藝術之美，另一方面也可以使學生學習到正宗的藝術技藝，同時感受到藝術家的職業素養和藝德，讓學生不出校門也能享受到優質的藝術培訓。這樣，既可以提高學生的“藝能”，又可以讓學生近距離地感受“藝德”。此外，教師也應從日常的課程教學中積極挖掘藝術素材，在基礎課和專業課教學中滲透藝術教育。

本文作者：李亮張琪鄭穎工作單位：河北農業大學

一、藝術教育師資現狀及問題分析

筆者在2014年12月隨機確定本省10所普通高校，采用問卷調查、個人訪談等方式進行實地調查，在調查中共發放問卷100份，回收100份，回收率100%；有效問卷96份，有效率為96%，訪談了各校領導及相關專家和教學人員共50人，發現如下問題：

1.教育理念陳舊。普遍存在藝術教育課程只是“使人手腳靈巧”或“學習今后謀生的一門手藝”的觀念，更有甚者把大學藝術教育作為“調節緊張的學習氣氛而設的玩耍和游戲的課程”。另外，一方面，由于大學藝術教育曾被當作封建思想和資本主義思想而受到批判和禁止，至今這種片面思想仍有部分殘留；另一方面，受當前應試教育的影響，對培養大學生藝術素養，全面提高大學生整體素質的重視程度不夠，使大學藝術教育成為無足輕重、可有可無的副科。此類輕視大學藝術教育的落后教育理念已經不能滿足當今高等教育的發展。時代的發展和社會環境的快速變化亟須轉變這些滯后的大學藝術教育理念，改變當前教育中“審美情趣淡薄”“高分低能、高分低質”的不良狀況。

2.藝術教育師資結構不合理。對本省10所普通高校藝術教育師資統計數據發現，3所高校沒有專職藝術教師，在這些學校擔任藝術課程的教師為其他學科教師兼任；7所高校有專職的藝術教師，而其中4所是因為學校設有藝術學院或藝術專業而配有專業藝術教師。換句話說，在調查的10所普通高校中只有3所學校有專職的藝術課教師；另外，對26名專職藝術教育教師進行學歷、職稱和年齡的統計發現，博士0人，碩士8人（其中6人為在職進修），本科15人，本科以下3人，所占百分比為博士0%、碩士30.8%、本科57.7%、本科以下11.5%。教授0人，副教授9人，講師11人，助教6人，所占百分比為教授0%、副教授34.6%、講師42.3%、助教23.1%。45歲以上的7人，占26.9%；35～45歲的6人，占23.1%；35歲以下的13人，占50%。從以上數據統計可以看出，高校藝術教育師資學歷結構普遍偏低，主要以本科為主；職稱結構不合理，以助教和講師為主，中青年學術骨干嚴重不足，如教授、博士等高層次人才嚴重缺乏；從師資結構上看，未形成老中青年齡結構合理的學術梯隊，更缺乏有效帶動學科發展的學科帶頭人。究其原因，一方面，中國高校逐年擴招，使在校大學生人數成倍增加。2009年計劃招生人數已達到629萬，是1990年招生人數的10倍，造成了高校藝術教育師資需求急劇擴大；另一方面，由于藝術專業的學科特點、藝術專業畢業生的就業傾向，以及高校用人制度的限制，造成真正進入高校從事藝術教育的教師數量有限，從而導致了藝術教育師資缺乏、組成結構不合理。

3.缺乏實踐工作經驗和對相關行業的了解。高校的人才培養要求培養既能掌握扎實的專業理論知識，又具備實際操作能力的理論與實踐相結合的人才。但是通過調研發現：當前高校藝術教育師資隊伍主要來源于藝術教育專業和藝術專業畢業生，但調查結果顯示，具有藝術專業實際工作經驗和相關行業了解的教師少。藝術教育專業畢業的教師雖然掌握相應的教育教學理論，但由于不是藝術專業出身，專業技能有一定的局限性，專業實踐能力相對較弱；而藝術專業畢業的教師大部分是從高校畢業就到學校從事教學工作，也很少具有真正從事相關藝術行業的工作和創作經驗，對行業發展缺乏直接的體驗和了解。而且由于沒有受過系統的教育教學法培訓，對教學規律、教學方法的掌握相對薄弱，在實際的教育教學中無法根據藝術教育的特點有針對性地開展教學，往往僅根據自己的經驗，要么以理論講授為主，要么只講實際操作，很難理論聯系實際，很容易使理論與實踐脫節。

4.科研能力較弱，研究水平偏低。根據對多所高校藝術教育師資隊伍的調查發現，普遍存在藝術教育師資隊伍科研能力較弱、研究水平偏低的現象。通過了解和分析發現，由于高校逐年擴招，大多數高校學生較多，專門從事藝術教育專業的教師相對短缺，師生比例配備存在一定程度的失調。一方面，相當一部分藝術教育教師，特別是中青年教師承擔著超負荷的教學任務，在超負荷的教學工作中他們很難有精力和時間投入到科研中去；另外，有相當一部分藝術教育教師擁有一定的專長優勢，往往由于眼前經濟利益的吸引，把大部分空余時間都用于教學和科研之外的兼職工作中。另一方面，由于藝術教育師資力量中科研能力強，有豐富的科研經驗的老教師相對較少，沒有形成濃厚的科研氛圍，并且中青年教師自身科研基礎較薄弱，對科研項目也并不感興趣，相當比例的教師甚至對基礎的科學研究方法和規范，以及科研申報程序都缺乏基本的認識和了解。

一、藝術師資緊缺問題

教育要適應時代的發展，開設的課程門類也越來越多，教師的負擔也越來越重，政府部門對學校的師生比例的限定卻一直沒有變化，加之干部人事制度的不盡科學，校長、副校長、教導主任、副主任等等能上不能下，這些人數量較多，基本不代課，而且年齡在50歲左右就退到二線上去，造成一種惡性循環，嚴重占據著教師編制，致使一線教師人員緊張，課務負擔較重，學校不得不把藝術教師改教語文、數學、外語、物理、化學等學科，使藝術教師不能發揮應有的作用。另一種情況是教育主管部門在配置各校教師時，沒有充分按照學科的需要來進行配置，城市的學校藝術教師較多，農村的學校嚴重不足，師資配置的不均衡，影響了藝術課程的開齊開足。

二、藝術教師工作量問題

一直以來，語文、數學等主要學科教師受到重視，而藝術學科教師的地位不被宿遷市宿豫區教育局藝術教育科重視，普遍認為音樂課就是唱唱歌，美術課就是畫畫簡筆畫。美術老師一支粉筆就能上一節課，一塊小黑板就能上一節課，讓人看這確實簡單輕松，但大量的藝術活動和輔導成為藝術教師義不容辭的責任，工作量沒法計算。在今天的課程改革中的音樂、美術課程已經是很寬泛的了，要上好一節課，除了自身要有相當高的素質，還要花大量的時間去搜集資料、制作課件、制作教具，課前老師備課并不輕松，上課也不省事，課后要還要有成果。繁重的課務，教師沒時間思考，不利于教師的成長。而藝術活動輔導工作是復雜的工作，要出成績，教師就要全身心投入，藝術教學和活動的復雜，教師來不得半點懶惰和虛假。

三、示范課與常規課問題

為什么要有示范課？它的初衷是什么？理念是什么？一般人們說，示范課是為了在某些方面給人們以啟示，引導人們去探索，在某些方面起到引領作用。綜觀我們的示范課，有的除了熱鬧、浮華，還能見到什么呢？牽強附會的渲染，沒有必要的討論，故弄玄虛的問答。有些教師把一節原本簡單的課上得復雜、故弄玄虛，無非讓課堂有“看點”。示范課是為了引導常態課還是常態課中的亮點要拿到示范課上去展示交流？要上好示范課，首先要上好常態課。有誰記得示范課上老師說過的話，有誰記得示范課上老師畫過的畫，倒是有很多學生記得平時老師的一言一行、一字一畫。美術作品是以一種直觀性的靜態去感染人的，它的美不是靠人們說出來的，而是作品自己流淌出來的。一節課上，教師心態自然地去說，信心十足地去畫，學生安安靜靜地去聽，悄無聲息地去做，這不也是高效和諧的課堂嗎？潛移默化的傳承與潤物細無聲的效果不是更理性嗎？

在人類已步入21世紀期，教育的振興已成為各民族日益迫切的需求。百年大計，教育為本，教育應更好地擔負起提高全民族素質，增強綜合國力的歷史重任。在新的歷史機遇面前，能否有效的建設一只充滿活力，勇于探索，業務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是教育現代化能否成功的關鍵。而在今天，向綜合方向的發展已是當代教育發展的趨勢，是向人本性的回歸。對綜合藝術課程而言，如何提高單科教育背景下的在職藝術專業素養則是我們目前迫切需要解決的一個問題。

長期以來，盡管我市對藝術教師也進行過多次短期學科間技能交叉的培訓，但由于時間短、經驗不足，所取得的效果甚微。為了適應課程改革的需要，積極推進課改實驗向縱深發展；為了使藝術教師的的專業素質與專業技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學質量；為了教師更好的服務于教學，xx市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時段對全市小學藝術教師進行了為期20天的學科專業知識交叉培訓。

本次暑期培訓，參加培訓的專職小學藝術教師共44人。

為做好本次培訓，從培訓初期考試摸底到培訓計劃的制定，到授課教師及培訓內容的確定，以及培訓過程的管理，教研室都作了充分的準備和周密安排。20天的暑期小學藝術教師培訓，由于計劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關懷，同時培訓內容豐富，培訓形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價。

具體工作總結如下：

一、認真制定培訓計劃。

摘要：核心素養視域下的音樂教育，要以學生為主體，重視學生的內在品質及能力的培養，注重所培養的能力及品質能夠提升自我，適應時代的發展。作為教師也要不斷進行反思，針對學生個性與能力的不同，更新自己的教學方法與課堂設計，要將核心素養始終貫穿于音樂教育教學之中，不斷融入升級，力求通過音樂教育有效培養更全面的人才。

關鍵詞：核心素養；音樂教育；青少年宮；審美

核心素養的培養為現代化教育教學指明了方向，各個學科的課程建設均已涉及到核心素養的內容。現代化音樂教育也要求教師不只局限于教授彈琴、唱歌，而是適應時展的需要將核心素養融入音樂教育課堂之中，以培養“全面發展的人”為核心，在學習音樂的過程中提升孩子的實踐能力與文化底蘊，培養促進孩子健康發展的高尚品格。

一、核心素養

（一）核心素養。核心素養，從概念上來說主要是指學生必須具備的、能夠使其終身適用于自身發展和社會發展的能力及品格。赤峰市青少年宮的音樂教育及音樂活動中同樣關注學生核心素養的培養與提升，通過課外音樂教學及音樂活動培養學生的品質品德、審美能力、音樂表現能力、人際交往能力以及適應社會的創新能力。提升學生的核心素養不再只是學校教師所思考的問題，面向課外教學的青少年宮同樣將塑造學生的核心素養融入音樂課堂。發展核心素養，是以培養“全面發展的人”為核心，包含文化素養、自主發展、社會參與3個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大核心素養。（二）音樂核心素養。音樂核心素養，是指與音樂相關或通過音樂教育的方式所培養的實踐、審美、文化等適用于終身發展的能力或者品格。當前，國家重視藝術教育，藝術教育對培養孩子的核心素養提供了重要支持。音樂能使我們快樂、舒適、滿足，音樂具有獨特的魅力，能調整孩子們的心情，陶冶情操。樂器的學習面臨的重重困難也從各個方面錘煉人們的意志，培養孩子優秀的個性，在此基礎上，形成正確的人生觀、價值觀和良好的審美體驗。同時也幫孩子收獲到音樂知識，文化歷史，強化了學生的綜合素質和感悟能力，這對整個核心素養發展模型———文化素養、自主發展、社會參與這3個部分起到了至關重要的作用。

二、核心素養與音樂教育

作為德智體美勞五育并舉的重要組成部分，美育在鄉村基層教育發展中具有至關重要的作用，發展鄉村基層教育，根本在教師，而鄉村學校美育發展關鍵在鄉村教師。有研究認為鄉村美育應該加強美育教師隊伍的建設[1]，以解決鄉村美育師資力量薄弱、專業素質不強等問題。也有教師通過藝術教育探索以美育人的實踐路徑，推進農村地區學校美育實踐[2]，其中也不乏包括鄉村美術教師通過“兒童畫”激活鄉村美育的典型案例[3]。當下，大多數研究聚焦于鄉村美育教師的建設，局限在鄉村美育的發展主要靠藝術（美術、音樂）教育和藝術教師的思想范圍內。蔡元培認為任何學科都蘊含豐富的美育元素，蘇霍姆林斯基也強調美育應該在各個學科中體現，鄉村學校應樹立大美育觀，正確處理藝術美育與學科美育的關系。在國家大力倡導發展美育的背景下，大多數學校只關注怎樣提升學生的“審美素養”，卻忽略了學生“審美素養”發展的基礎是教師審美素養的發展[4]，也就是說，鄉村學校能否實現“以美育人”的價值追求，重點在于如何提升教師的美育素養。

一、鄉村教師美育素養提升的時代訴求

在中國鄉村振興發展的重要戰略時期，鄉村教育能否抓住機遇成功轉型升級成為其中的焦點。長期以來，農村教育灌輸著“讀書是唯一出路”的應試教育思維且受到各種條件的限制，學校沒有美育教師也幾乎不存在美育課（音樂、美術等）。教師只重視成績而忽略學生對于“美”的渴望，學生在學校里整天埋頭苦學幾乎感受不到“美”的存在。但是鄉村學生真的只需要學習不需要美嗎？事實上，他們需要，甚至比那些城市學生更需要“美”。鄉村教師美育素養的提升，不僅僅是達到以美“育人”的目的，也是以美“育己”的有效手段，更是實現鄉村教育振興的必要條件。（一）現實需要：鄉村學校五育并舉融合發展的育人目標。早在民國時期，教育家蔡元培就提出“五育并舉”思想，然而受到中國傳統考試制度和選拔制度的影響，“五育”之間并沒有得到相對均衡的發展。教育部部長陳寶生指出的當前學校教育德智體美勞面臨著“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的不平衡問題。事實上，這種不平衡問題在鄉村學校教育中更加明顯，特別是美育更加不受重視。鄉村教育的質量體現在重視培養農村學生的綜合素養[5]，綜合素養不僅僅是指成績的好壞，更重要的是學生的身體素質、個人品格、道德水平、審美素養和人文素養的發展，這些素養的提升不能缺少美育在人的發展過程中所發揮的獨特的育人價值。在五育并舉融合發展的育人體系中，美育與德育、智育、體育、勞育都有著緊密的聯系，美可以輔德、益智、健體、促勞。美育也是一種無形的感化、浸潤式的教育，它不需要過多的言語和多么復雜的手段，有時只需要一個來自心靈的感應就可以體會到美的存在。美育也不局限于藝術門類，可以融合在各個學科之中，蔡元培認為“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”[6]，例如語文的詩詞之美、數學的幾何之美、英語的語言之美等等。因此，鄉村學校德智體美勞五育并舉育人目標的實現，離不開美育的貫穿與融合，更離不開鄉村教師“以美施教”“以美育人”能力的提升。（二）內在需要：實現鄉村教師隊伍高質量發展的育己目標。鄉村教師是新時代鄉村教育轉型升級的關鍵，鄉村教師隊伍建設關系到鄉村教育發展的質量。當前，鄉村教育除了要建設一批穩定扎根鄉土的師資隊伍之外，更重要的是提升鄉村教師的能力與素養。教師的能力與素養涵蓋面很廣，除了老生常談的思想政治素養、職業道德素養、教育教學素養之外，還應該具備審美素養和審美教育的能力。因為“以美育人”的前提條件首先在于教師自身是否對于美有足夠的掌握和判斷美的能力，其次才能評判其是否具有“以美育美”的審美教育能力，如果教師自身對于美沒有精準的把控能力，也就很難實現以美育人的育人目標。好的教師是鄉村教育的根本所在，甚至可以說，好的鄉村教師就等同于好的鄉村教育[7]，鄉村教師的整體質量代表著鄉村學校的辦學質量，也代表著鄉村教育的發展質量。鄉村教師美育素養的提升也正是教師自身全面發展的重要表現，要將學生培養成全面發展的人，其前提條件在于教師是否達到德智體美勞全面發展的標準。提升鄉村教師的美育素養，先達到鄉村教師隊伍高質量發展的育己目標，再實現以美育人的鄉村教育培養目標，其宗旨是為實現立德樹人根本任務而服務。（三）戰略需要：助推鄉村振興達到全方位發展的戰略目標。鄉村振興涉及到政治、經濟、文化、教育等多方面內容，其中教育振興占有核心地位，教育可以制約或促進其他方面的發展。鄉村教育的振興需要優秀教師作為人才支撐，并且需要教師來培養更多鄉村發展所需要的人才，使更多人才匯聚鄉村，為鄉村振興提供堅實的力量源泉。正如陶行知先生認為，“地方教育及鄉村改造的成敗，是靠著人才為轉移。所以培養鄉村師資是地方教育之先決問題，也就是改造鄉村的先決問題”[8]。鄉村教師是鄉村社會中公認的知識分子，其美育素養不僅是教師個人基本素養的外在體現，也代表著整個鄉村教育面貌甚至整個鄉村社會面貌，影響著鄉村教育人才培養的質量高低，與德智體美勞全面發展的實現程度密切相關。鄉村社會的靈魂是鄉村教師。鄉村教師之于鄉村的意義，不止于鄉村教育，而是關乎鄉村社會、經濟與文化的全面進步[9]。因此，關注鄉村教師以美育素養為代表的整體素質的提高，對于助推鄉村振興實現全方位發展具有重大的戰略意義，加快構建以美育美、美美與共的美麗鄉村新篇章，進而為美麗中國的建設貢獻鄉村的一份力量。

二、鄉村教師美育素養提升的推進策略

鄉村教師在以美育人的實踐過程中產生的諸多問題阻礙了鄉村學校美育工作的有效實施和價值實現，映射出進一步加強鄉村教師美育素養培育對于實現立德樹人根本任務的緊迫性。鄉村教師美育素養的提升也不能單憑鄉村教師一己之力就能得到改善，需要通過多方面的支持和長期的探索緩解當前的困境。鑒于此，將“以美施教，以美育人”的價值遵循貫穿于鄉村教師培養和職業發展的全過程，形成以高師院校培育美、鄉村學校貫穿美、鄉土資源開發美為導向的推進策略，力爭實現鄉村教師以美育人目標的達成。（一）從源頭入手培育美，加強師范生美學理論學習和美育素養培育。高等師范院校是培養中小學教師的搖籃，關系到基礎教育師資隊伍建設質量的高低。鄉村教師以美育人能力與美育素養的形成和提升，必須抓住高師院校培育美的源頭作用，煥發高校“以美育人”活力，才能“以美育美”培育出內外兼修的鄉村美麗教師。師范生美育素養的培育需要抓住理論與實踐兩個渠道，美學理論加強師范生對“美”的內涵掌握，美育實踐培養師范生如何形成自身對于美的評價標準以及如何將美傳遞給他人的能力。第一，美學理論主要以課程為載體，那么就要開設相關美學與美育課程，除了公共藝術美育課程之外，更重要的是開發本學科美育課程。目前，應教育部要求大部分高校都會開設1-2門公共藝術課程，表面上確實是能增強學生審美和人文素養，但本質上限制了美的范圍。如前所述，美育不單單局限于藝術領域，任何學科都有本領域的美學元素，對于不同學科的師范生需要有基于學科的美育內容，應該讓師范生從美的角度審視自己的學科，挖掘學科中美的要素和形式。[10]師范生學科美育的關鍵在于教師的引導，教師在教學過程中要注重引導師范生探索和發現本學科蘊含的美學價值。第二，美育實踐主要是讓師范生參與教育實踐。可以通過暑期“三下鄉”等其他教育實習方式讓師范生提前感受鄉村文化、接觸鄉村學生，并且在教育實習過程中將自身對于美的理解和把握得到運用，并逐漸熟練掌握“以美育人”的育人方式。（二）從學校入手貫穿美，重視鄉村教師美育素養的不斷輸入與輸出。教師的成長與發展需要有新的知識不斷輸入，來更新自己的知識儲備，鄉村教師更是如此。現實中，鄉村教師由于各種條件的限制，職后再學習的機會非常有限，再加上個別老師缺乏終身學習的意識，不會主動去尋求進修和培訓的機會，這種情況對于教師自身發展和學生的學習都產生不利的影響。在當今互聯網科技飛速發展和教育快速更新迭代的背景下，鄉村教師更需要不斷學習新的育人理念和方法，并且能夠運用新的方法將新的知識在課堂中傳授給學生。鄉村教師職后美育素養的提升主要通過培訓和集中學習的方式，也可以借助互聯網慕課形式進行系統學習。線下的培訓需要將高校教師和中小學教學名師相組合，通過理論與實踐的結合，正好符合“以美育人”的基本特征。高校教師通過美育講座形式對鄉村教師進行培訓，整個過程偏向于理性的思辨；而中小學教學名師通過分享自己的教學經驗、案例示范與現場指導，更加貼近鄉村教師的教學實際，能夠直接汲取一些優秀經驗和方法應用在自身教學實踐。另外，可以借助強大的互聯網系統，鄉村教師自主學習相關美學與美育課程資源，更有助于教師開闊視野，了解更前沿的美學知識。不斷輸入美育知識是實現鄉村教師“以美育人”的前提，但更重要的是將學過來的知識得到有效的輸出，關鍵就是教師怎樣輸出的問題。根據前文論述，“美”可以是外在美，亦或是內在美，其判斷標準來自于人的主觀感受。鄉村教師可以在教學過程中運用美的方法、傳播美的思想和感悟，也可以通過打造美麗校園、舉辦相關美育活動等實現“無聲浸潤”的以美育人方式，形成課內課外相互融通的以美育人路徑。眾所周知，鄉村學校由于各種條件的限制，例如經濟落后、基礎設施不完善、鄉村教師缺乏等，導致鄉村學校的美育工作面臨眾多問題。盡管條件落后，也不能剝削鄉村學生享受美的權利，城市有城市的美育，鄉村也有鄉村的美育，如果說城市里更多的是人類加工出來的藝術美、科技美等，鄉村則是大自然雕琢的自然美。雖然鄉村蘊含豐富的美育資源，但是鄉村教師如何開發、如何利用好這些美育資源以及如何讓學生從中受益才是最主要的問題。第一，讓鄉村美育資源走進校園，成為校園生活的一部分，例如將一些民間舞蹈、民歌、民俗風情引入校園，讓學生了解當地的民間藝術，實現其美育價值。

作者：杜鑫茹 張鑫