班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會(huì)，做一個(gè)關(guān)于班級(jí)管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談，如果說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)交流倒不如說(shuō)是班門弄斧。我欣慰的是：上學(xué)期我校五年級(jí)在尖子生少的情況下學(xué)生的整體成績(jī)有較大的進(jìn)步。一學(xué)期來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生受到學(xué)校處分，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有較大的轉(zhuǎn)變。這一切與鄉(xiāng)中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。與數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長(zhǎng)及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細(xì)心教育分不開。在這里我做為五年級(jí)的班主任要對(duì)鄉(xiāng)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及我班的所有科任教師說(shuō)一聲：謝謝！

下面我就把我們平時(shí)所做的工作談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、健全班級(jí)的規(guī)章制度，依章“治”班這個(gè)班原有學(xué)生43人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來(lái)了不良的影響，如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會(huì)形成一種無(wú)視紀(jì)律約束的自由意識(shí)，而且還會(huì)對(duì)其它同學(xué)造成負(fù)面影響。為此，丁鹽生校長(zhǎng)與我決定從整頓班風(fēng)入手，進(jìn)行從嚴(yán)管理，從下面兩個(gè)方面開展工作：

優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會(huì)，做一個(gè)關(guān)于班級(jí)管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談，如果說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)交流倒不如說(shuō)是班門弄斧。我欣慰的是：上學(xué)期我校五年級(jí)在尖子生少的情況下學(xué)生的整體成績(jī)有較大的進(jìn)步。一學(xué)公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地期來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生受到學(xué)校處分，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有較大的轉(zhuǎn)變。這一切與鄉(xiāng)中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。與數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長(zhǎng)及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細(xì)心教育分不開。在這里我做為五年級(jí)的班主任要對(duì)鄉(xiāng)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及我班的所有科任教師說(shuō)一聲：謝謝！

下面我就把我們平時(shí)所做的工作談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、健全班級(jí)的規(guī)章制度，依章“治”班這個(gè)班原有學(xué)生43人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來(lái)了不良的影響，如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會(huì)形成一種無(wú)視紀(jì)律約束的自由意識(shí)，而且還會(huì)對(duì)其它同學(xué)造成負(fù)面影響。為此，丁鹽生校長(zhǎng)與我決定從整頓班風(fēng)入手，進(jìn)行從嚴(yán)管理，從下面兩個(gè)方面開展工作：

a.俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。一個(gè)班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀(jì)律衛(wèi)生檢查制度、公物保管制度等。這些制度教師協(xié)同班干部制定，然后交全體同學(xué)討論、修改、補(bǔ)充。最后由班主任實(shí)施。制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。這時(shí)教師一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

從1999年開始，我國(guó)高等教育啟動(dòng)了大眾化運(yùn)動(dòng)，到2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了15%，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的階段性跨越；2014年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率高達(dá)37.5%，距離45%的高等教育普及化門檻越來(lái)越近。2010年，教育部開始實(shí)施質(zhì)量工程，推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足多元化的就業(yè)和社會(huì)需要。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求2000年以后“專升本”的地方本科院校逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。2016年9月，肇慶學(xué)院入選“廣東省首批普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高?！保驊?yīng)用型轉(zhuǎn)型，這意味著學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方向上將做出重大調(diào)整。行政管理學(xué)科隨著國(guó)家專業(yè)調(diào)整，從1998年開始，就被定性為一門涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的綜合交叉的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實(shí)務(wù)型）轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。[1]所謂應(yīng)用型，是相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型而言的，是指能將所學(xué)知識(shí)和技能直接運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。[2]教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）中指出，行政管理專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力等基本技能。案例教學(xué)本身是一種偏重于實(shí)踐、并能和社會(huì)生活實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的方法，該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。案例教學(xué)法已經(jīng)有140多年的歷史，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，相繼在法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科流行，直至20世紀(jì)80年代才引入國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在已經(jīng)成為文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方法之一，而行政學(xué)則是國(guó)內(nèi)較早應(yīng)用案例分析法的領(lǐng)域之一。行政案例分析是行政管理專業(yè)重要的實(shí)踐課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的基本技能。行政案例分析的研究一度十分火熱，但現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出在較低水平上重復(fù)的特點(diǎn)，鮮有突破。關(guān)于案例界定，勞倫斯•E.列恩是行政管理案例方面的權(quán)威，他認(rèn)為，案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞著真實(shí)生活中的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好報(bào)道。[3]克里斯坦森認(rèn)為，案例就是對(duì)實(shí)際行動(dòng)中執(zhí)行官或其他管理人士曾面臨的情景所進(jìn)行的一個(gè)部分的、歷史的、診斷性的分析。它運(yùn)用敘述式的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并提供對(duì)于分析這一特定情景至關(guān)重要的實(shí)質(zhì)和過(guò)程，以此來(lái)設(shè)計(jì)替代行動(dòng)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性的目的。[4]這些界定非常準(zhǔn)確，但無(wú)法涵蓋并有效回應(yīng)行政案例分析中的特色問(wèn)題，比如行政決策案例中存在的“黑箱”問(wèn)題。關(guān)于行政案例的功能，公共行政領(lǐng)域第一本案例書籍的主編哈羅德•斯坦認(rèn)為，一般說(shuō)來(lái)，行政案例學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)生從對(duì)實(shí)例的觀察獲得見解或建議，或在這一過(guò)程中他們被引導(dǎo)去檢驗(yàn)自己歸納的預(yù)先判斷。[5]但在行政案例教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生深受智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的影響，缺乏獨(dú)立思考和形成自己見解的興趣和動(dòng)力，凡事必上“百度”、“中國(guó)知網(wǎng)”等。因此，需要重新認(rèn)識(shí)行政案例的功能及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)。

一、研究問(wèn)題與方法

（一）研究問(wèn)題。自2011年以來(lái)筆者就一直負(fù)責(zé)行政案例分析課程，該課程是肇慶學(xué)院行政管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱行管專業(yè)）的必修實(shí)踐課程，共1個(gè)學(xué)分，共32節(jié)課，一般是在大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期開設(shè)。筆者作為本校該課程的唯一負(fù)責(zé)人和操刀者，對(duì)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題十分關(guān)注，對(duì)案例分析課堂教學(xué)的探索和案例教學(xué)相關(guān)資料的積累從未間斷。本研究試圖立足于行政案例分析課程教學(xué)積累，結(jié)合案例教學(xué)的特點(diǎn)，論證案例教學(xué)中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)與基本方法，從學(xué)生與任課教師等多角度多層面分析案例教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題并給出回應(yīng)，努力探究新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。（二）研究方法。1．觀察法和訪談法為了改進(jìn)教學(xué)效果，筆者認(rèn)真觀察課堂教學(xué)中的師生表現(xiàn)，并在課后詳細(xì)記錄和分析，比如學(xué)生發(fā)言、學(xué)生的情景模擬、學(xué)生間的互動(dòng)（包括提問(wèn)和評(píng)價(jià)）、師生間的互動(dòng)、小組的合作表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在觀察的基礎(chǔ)上，在課間和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談主要集中在以下行政案例分析的主題：你是如何準(zhǔn)備案例的、課前小組討論的情況、小組討論對(duì)你案例分析的啟發(fā)、你希望老師布置怎樣的作業(yè)、你是否希望老師提供案例分析參考答案，等等。2．開放式調(diào)查法在每次行政案例分析課程的最后一周，要求學(xué)生提交一份“特別”作業(yè)———關(guān)于本課程的意見和建議，不限題材和字?jǐn)?shù)，可以署名，也可以匿名。這個(gè)“特別”作業(yè)往往會(huì)在課程第一周就布置，在第九周時(shí)還會(huì)再次提醒，明確告知學(xué)生“特別”作業(yè)如果被筆者認(rèn)定為有價(jià)值，可以給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加上5～10分。因此，很多學(xué)生都署名了，而且寫得很用心，對(duì)筆者的教學(xué)和教學(xué)研究大有裨益。本文的很多素材乃至觀點(diǎn)與政法學(xué)院行管專業(yè)歷屆學(xué)生的貢獻(xiàn)密不可分。3．文獻(xiàn)法通過(guò)中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館、中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊、SpringerLink等檢索各類文獻(xiàn)103篇（本），經(jīng)過(guò)與筆者的研究主題進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)和篩選，選用了14篇（本），其中著作類6本，論文類8篇（包括一篇在線網(wǎng)絡(luò)論文）。

二、分析與討論

（一）案例分析的主要環(huán)節(jié)與要求。筆者在案例教學(xué)時(shí)設(shè)置的主要環(huán)節(jié)包括學(xué)生分組、案例選定、尋找分析切入點(diǎn)、確定案例分析的具體負(fù)責(zé)小組和評(píng)論互動(dòng)小組、個(gè)體的準(zhǔn)備、小組討論、課堂呈現(xiàn)、總結(jié)提升等。從個(gè)體準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開始，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能很好地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。一般是6～8人一組，輪流共同負(fù)責(zé)一個(gè)案例。在任課教師的指導(dǎo)下選定案例，教師協(xié)助尋找切入點(diǎn)，小組成員先是查找資料，獨(dú)立分析，接著參與小組討論，在吸收小組意見的基礎(chǔ)上形成個(gè)人發(fā)言提綱或者發(fā)言稿，然后小組成員在課堂上輪流發(fā)言。每一位學(xué)生發(fā)言之后，點(diǎn)評(píng)者要給出評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題，臺(tái)上發(fā)言的學(xué)生負(fù)責(zé)回應(yīng)。如果該學(xué)生無(wú)法回應(yīng)，小組的其他成員也可以回應(yīng)，如果小組其他成員還是無(wú)法回應(yīng)，教師就要及時(shí)予以回應(yīng)。在對(duì)學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，參與度高的學(xué)生感覺在整個(gè)案例分析過(guò)程中，自身能力和素質(zhì)的鍛煉與提升是顯著的，如搜尋資料能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。這些環(huán)節(jié)能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高其自主探究意識(shí)與探究能力。[6]筆者在案例教學(xué)時(shí)也提出了一些具體要求，一是同一組的學(xué)生必須坐在一起，這樣一方面表現(xiàn)得更像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以相互鼓勵(lì)與支持，也可以增進(jìn)友誼，另一方面也便于討論，及時(shí)應(yīng)對(duì)各種互動(dòng)問(wèn)題；二是輪到的小組每位成員都要上講臺(tái)發(fā)言，每位成員都能得到鍛煉；三是評(píng)論互動(dòng)組的學(xué)生必須對(duì)發(fā)言的學(xué)生作點(diǎn)評(píng)或者提出互動(dòng)問(wèn)題；四是其他學(xué)生要記錄學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)并附上點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，這些做法會(huì)根據(jù)學(xué)生的意見和筆者教學(xué)中的觀察和分析不斷完善，并非一成不變的。例如，原本規(guī)定案例分析的發(fā)言者可以帶發(fā)言提綱上講臺(tái)，但部分學(xué)生把發(fā)言提綱整成了發(fā)言稿，甚至照著稿子念。不得已，筆者要求帶上講臺(tái)的提綱不得超過(guò)50個(gè)字，只能寫上最核心的要點(diǎn)，因?yàn)閹У奶嵩~板內(nèi)容越多，學(xué)生對(duì)提詞板的依賴程度就越高。所謂“道高一尺，魔高一丈”，有些學(xué)生就制作了內(nèi)容豐富的PPT，把PPT當(dāng)成提詞板，照著PPT念。筆者只好又規(guī)定PPT必須簡(jiǎn)約大方，每一頁(yè)只能列核心點(diǎn)，每一頁(yè)P(yáng)PT不得超過(guò)80個(gè)字，等等。當(dāng)然這些要求是否科學(xué)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索并加以完善。（二）案例選擇問(wèn)題。案例選擇是案例教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的重要前提。[7]誠(chéng)如大多數(shù)開設(shè)行政案例分析課程的高校一樣，選用了一本行政案例教材。但對(duì)于案例教學(xué)而言，實(shí)用性并不是太好，一方面是教材的案例比較陳舊，更新緩慢；另一方面，相對(duì)較好的教材較少，選用的學(xué)校一多，案例思考題的參考答案就在網(wǎng)絡(luò)上逐漸流傳開來(lái)。例如筆者選用的陳世香、王志華等編著的《行政案例分析》教材，里面很多案例的思考題在百度文庫(kù)里都能找到所謂的參考答案，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的懶散思想，非常不利于學(xué)生對(duì)課程的投入。[8]同時(shí)，如果教師過(guò)分依賴教材，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)禁錮，尤其不利于對(duì)一些靈活性強(qiáng)、發(fā)揮空間較大的案例的分析。鑒于此，一方面，筆者重新設(shè)計(jì)教材中的案例分析切入點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法“百度”到答案；另一方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集比較新的資料形成案例與思考，由筆者進(jìn)行協(xié)助與把關(guān)。這樣一次完整的案例分析過(guò)程下來(lái)，學(xué)生的成就感油然而生，鍛煉價(jià)值較高。比如每年3月份是兩會(huì)時(shí)間，兩會(huì)的重頭戲之一是政府預(yù)算，稍加整理就是很好的案例，可以分析預(yù)算資金分布領(lǐng)域、比例、同比增長(zhǎng)及原因；可以與發(fā)達(dá)國(guó)家的政府預(yù)算進(jìn)行比較；還可以進(jìn)行角色扮演，假如自己是國(guó)務(wù)院總理，該如何領(lǐng)導(dǎo)編制預(yù)算，假如自己是全國(guó)人大代表，該如何在預(yù)算決策方面更好履職；等等。正如肇慶學(xué)院2013行管專業(yè)的一位學(xué)生所說(shuō)：“感覺是我在分析案例，而不是老師在幫我分析案例?！睆拈L(zhǎng)期處于被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換成積極主動(dòng)角色，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性是有幫助的。（三）案例分析討論前的專業(yè)知識(shí)回顧。專業(yè)知識(shí)的回顧是進(jìn)行案例分析的前提，是提升案例分析專業(yè)性的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的行政案例教科書，大多只是羅列相關(guān)理論知識(shí)條目，有的甚至只是在緒論部分講幾個(gè)重要概念而已。[8][9]有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在案例分析前講授和解釋相關(guān)理論，筆者也試圖堅(jiān)持這一點(diǎn)。[10]如在正式分析《廣州不明病毒危機(jī)》案例之前，筆者或案例分析小組長(zhǎng)將行政職能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如行政職能的概念、行政職能的特點(diǎn)、政府的基本職能與轉(zhuǎn)變、中國(guó)政府基本職能的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，幫助學(xué)生應(yīng)用行政職能的相關(guān)理論分析案例。[8]如前所述，行政案例分析課程是在行政學(xué)課程之后的一個(gè)學(xué)期開設(shè)，因此上行政案例分析課程時(shí)，行政學(xué)課程的基本理論和知識(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記不少，進(jìn)行相關(guān)的理論和知識(shí)的簡(jiǎn)要回顧是必要的?；蛟S有人認(rèn)為，這些工作應(yīng)該在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就應(yīng)該完成，實(shí)際上由于分組、學(xué)生的惰性和自主性不足等諸多原因，部分學(xué)生的懈怠行為很難避免。也就是說(shuō)，部分學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)理論回顧，甚至也沒(méi)有進(jìn)行案例分析的準(zhǔn)備工作，只是等著上課時(shí)圍觀一下，這些問(wèn)題在教學(xué)班級(jí)較大（多于50人）時(shí)尤其突出，因?yàn)槿嗽蕉啵@些懈怠行為被任課教師發(fā)現(xiàn)的概率越低。（四）案例分析課前準(zhǔn)備階段的監(jiān)督問(wèn)題。行政案例分析課程對(duì)學(xué)生的自主性要求高，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多而且重要，學(xué)生先是要查找資料并獨(dú)立分析，接著參與小組討論，在此基礎(chǔ)上形成發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這是一環(huán)套一環(huán)的工作，任何環(huán)節(jié)做得不夠或者缺失就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量下降。如今大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和智能手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)風(fēng)堪憂。因此，并非每位學(xué)生都能按照教師的要求保質(zhì)保量地完成準(zhǔn)備工作，所以需要教師加強(qiáng)監(jiān)督。下面以課前小組討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。隨著智能手機(jī)的普及，教師可以充分利用手機(jī)錄像功能為教學(xué)服務(wù)。筆者要求具體負(fù)責(zé)案例分析的小組必須錄制討論環(huán)節(jié)的錄像，至少要錄制課前小組討論部分最熱烈10至20分鐘或者更長(zhǎng)時(shí)間的錄像，在上課之前，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)拷貝到教學(xué)電腦中，筆者在課間觀看并分析，分析該小組是否認(rèn)真討論、小組成員的參與度如何、討論的中某些成果有沒(méi)有反映到課堂討論環(huán)節(jié),等等，如果教學(xué)時(shí)間允許的話就專門對(duì)課前討論環(huán)節(jié)予以簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)。[11]這個(gè)作法較好地監(jiān)督了課前小組討論環(huán)節(jié)的真正落實(shí)，或許值得其他類似的討論分析課程借鑒。（五）對(duì)學(xué)生以課堂發(fā)言等為核心的案例環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言是案例分析最重的環(huán)節(jié)，因此，對(duì)學(xué)生案例分析發(fā)言的評(píng)價(jià)也就非常重要了。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，一般評(píng)價(jià)有兩種選擇：一是教師點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)、客觀，權(quán)威，教師針對(duì)性強(qiáng)的意見往往也有利于學(xué)生案例分析水平的提升，但教師與學(xué)生的心理“距離”較遠(yuǎn)。二是學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式也被一些國(guó)際一流大學(xué)在部分課程采用。[12]學(xué)生點(diǎn)評(píng)包括兩個(gè)方面，同一個(gè)案例分析小組內(nèi)部（以下簡(jiǎn)稱組內(nèi)）成員的評(píng)價(jià)和案例分析小組之外（以下簡(jiǎn)稱組外）成員的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)評(píng)者的能力息息相關(guān)，但組內(nèi)的點(diǎn)評(píng)者與組外的點(diǎn)評(píng)者略有不同，組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)或許更有針對(duì)性，源于組內(nèi)較長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)更加深入，點(diǎn)評(píng)也就更加有價(jià)值，甚至點(diǎn)評(píng)中涉及團(tuán)隊(duì)溝通與合作等內(nèi)容。而組外的學(xué)生的評(píng)價(jià)更依賴點(diǎn)評(píng)者自身的能力，在被點(diǎn)評(píng)者發(fā)言之后馬上給出點(diǎn)評(píng)，對(duì)點(diǎn)評(píng)者的能力要求比較高。通過(guò)筆者2011年至今連續(xù)七個(gè)學(xué)期的觀察，能力強(qiáng)的點(diǎn)評(píng)者可以從多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而能力較差的只能從一個(gè)方面給予點(diǎn)評(píng)，甚至只能說(shuō)“講得很好”之類的話。同時(shí)在訪談中還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是組內(nèi)還是組外評(píng)價(jià)，都會(huì)存在人情、關(guān)系好壞等人際因素的影響。與點(diǎn)評(píng)一樣，互動(dòng)提問(wèn)可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。一般案例有一個(gè)具體負(fù)責(zé)的小組，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)小組，互動(dòng)小組就是專門針對(duì)分析小組成員的發(fā)言提出互動(dòng)問(wèn)題，一般集中坐在教室第一排，方便他們及時(shí)溝通，推舉代表提出有針對(duì)性的互動(dòng)問(wèn)題。當(dāng)然，其他學(xué)生也可以提問(wèn)。冷場(chǎng)時(shí)教師也可以提問(wèn)。另外，互動(dòng)提問(wèn)是多向度的，學(xué)生之間可以相互提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。（六）案例分析課堂學(xué)生注意力分散及應(yīng)對(duì)。部分大學(xué)課堂學(xué)生注意力下降是不可回避的事實(shí)，比如睡覺、走神、聊天、玩手機(jī)等。而在比較開放的案例分析課堂上，學(xué)生課堂注意力分散的問(wèn)題一直十分突出。由于是分組進(jìn)行案例分析，具體負(fù)責(zé)案例的那個(gè)小組注意力會(huì)比較集中，一方面，他們要注意聽本小組成員的發(fā)言，以便及時(shí)修正自己的發(fā)言（例如，小組成員講過(guò)的內(nèi)容就不能再講了）；另一方面，他們要聽取點(diǎn)評(píng)人（教師或者同學(xué)）的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)調(diào)整自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，避免其他組員的類似失誤。但組外的其他學(xué)生心情就比較放松，很容易懈怠，特別是發(fā)言者的水平達(dá)不到傾聽者預(yù)期時(shí)，這種現(xiàn)象尤為突出。經(jīng)過(guò)筆者的摸索，讓學(xué)生記筆記或許是一個(gè)不錯(cuò)的應(yīng)對(duì)之道。一方面，記筆記主要是記下發(fā)言者的要點(diǎn)，在記筆記時(shí)就得集中注意力，因?yàn)橛行┌l(fā)言者并沒(méi)有發(fā)言提綱，學(xué)生記筆記時(shí)就要學(xué)會(huì)提煉總結(jié)；另一方面，要求學(xué)生在筆記中寫出對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，也不是件容易事，需要學(xué)生集中注意力。同時(shí)，教師在課堂上和課間休息時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生的筆記，防止課后補(bǔ)記乃至抄襲其他學(xué)生的筆記。這樣一來(lái)，學(xué)生不得不集中注意力，玩手機(jī)等開小差的行為就少了很多。特別要注意的是，要防止學(xué)生為了記而記，埋頭苦記筆記不思考或者沒(méi)有時(shí)間思考，所以筆者只要求學(xué)生記錄要點(diǎn)，邊聽邊記邊思考，從而加強(qiáng)對(duì)案例深層次的理解。（七）案例分析中的搭便車現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)。由于案例分析是分組進(jìn)行的，搭便車現(xiàn)象就出現(xiàn)了。因?yàn)槊看蔚陌咐皇且粋€(gè)小組負(fù)責(zé)分析并且進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)論和互動(dòng)提問(wèn)，其他小組的成員很容易成為“圍觀者”。不僅如此，小組內(nèi)部也會(huì)有搭便車行為。為了應(yīng)對(duì)搭便車現(xiàn)象，在課堂環(huán)節(jié)的案例分析之前，教師可以隨機(jī)抽取其他小組3～4位學(xué)生闡述案例的主要內(nèi)容和對(duì)案例的疑問(wèn)。如果說(shuō)案例的主要內(nèi)容只要花很短的時(shí)間就可以把握，對(duì)具體案例的疑問(wèn)必定是熟悉案例并認(rèn)真思考之后才能提出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題不是一件容易的事情，有時(shí)甚至比回答問(wèn)題難，因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真思考是提不出高質(zhì)量問(wèn)題的。當(dāng)然，提出的這些問(wèn)題可以在隨后的正式案例分析過(guò)程中予以解決，也可以隨機(jī)抽取其他小組的一位學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地談?wù)効捶?，時(shí)間控制在一分鐘之內(nèi)，可以看成是正式分析的“開胃菜”。對(duì)于小組內(nèi)部而言，可以設(shè)置整個(gè)小組共同完成的題目，小組的題目應(yīng)整合每個(gè)成員的看法，形成綜合觀點(diǎn)，由小組長(zhǎng)或小組推選的代表發(fā)言。（八）案例分析中的個(gè)體能力差異問(wèn)題與激勵(lì)案例分析依靠教師的指導(dǎo)、小組的團(tuán)隊(duì)合作，但在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要還是個(gè)體能力的體現(xiàn)。學(xué)生能力各不相同，個(gè)體表現(xiàn)差異大，比如思考的深入程度、語(yǔ)言表達(dá)的流暢程度、演講的精彩程度、現(xiàn)場(chǎng)的感染力等。如在分析“浙江強(qiáng)縣擴(kuò)權(quán)改革進(jìn)行中”案例時(shí)，2015級(jí)行管的一位學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)畫，將擴(kuò)權(quán)前縣政府的權(quán)力比喻成貓，將擴(kuò)權(quán)后縣政府的權(quán)力比喻成老虎，為了監(jiān)督擴(kuò)權(quán)后縣政府的權(quán)力，把老虎關(guān)進(jìn)籠子里并掛上一把帶有“監(jiān)督”的大鎖，十分形象地對(duì)比了擴(kuò)權(quán)前后縣政府的權(quán)力，而且生動(dòng)地展示了如何對(duì)待擴(kuò)權(quán)之后的縣政府，體現(xiàn)了這位學(xué)生的良苦用心，也極大提升了其他學(xué)生的興趣。[8]筆者經(jīng)過(guò)訪談了解到，該動(dòng)畫是他獨(dú)立思考的結(jié)果，跟課前的小組討論幾乎沒(méi)有關(guān)系。為了確認(rèn)其說(shuō)法的真實(shí)性，筆者又訪談了該小組的其他三位成員，確認(rèn)在這個(gè)問(wèn)題上小組其他成員沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。個(gè)體差異大，課堂表現(xiàn)千差萬(wàn)別，容易出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者更弱的局面。為了防止案例分析課堂淪為“強(qiáng)者的舞臺(tái)、弱者的傷心地”，教師在進(jìn)行案例分析的分組時(shí)就得注意學(xué)生搭配問(wèn)題，每個(gè)小組都要有“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生，同時(shí)還得引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)對(duì)相應(yīng)水準(zhǔn)的問(wèn)題，即該問(wèn)題對(duì)該生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不至于超出其能力太多，以激勵(lì)不同能力水平的學(xué)生參與案例分析的積極性。例如，結(jié)合案例演講類的問(wèn)題就可以由比較優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)，比如案例中具體事件的失敗及其原因方面的問(wèn)題就可以由基礎(chǔ)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。如此一來(lái)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生慢慢就能建立起信心，優(yōu)秀學(xué)生也能穩(wěn)步提升。

三、結(jié)論與進(jìn)一步的討論

摘要：班主任老師是教師的代表，因此，探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問(wèn)題，我們?cè)谶@方面做出了一些探索和實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、轉(zhuǎn)變育人觀念等就怎樣提高班主任工作效率做了一些分析，以期對(duì)我們工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任工作效率

高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的科研能力的班主任隊(duì)伍是我們管理工作中的一個(gè)重中之重，如何解決班主任工作中遇到的問(wèn)題，提高班主任的工作效率是關(guān)鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個(gè)方面入手，闡述我們對(duì)提高班主任工作效率的一些見解，請(qǐng)各位同行、專家指教。

一結(jié)合課堂教學(xué)提高班主任工作效率

一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，這個(gè)核心就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要有大膽改革實(shí)驗(yàn)的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)研究如何提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)課的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂變化等適時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不在乎老師講的多少，關(guān)鍵在于是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然在新課改和素質(zhì)教育的要求下，我們老師相對(duì)要講的少一些，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣以達(dá)到課堂教學(xué)“低消耗、高效率”，整體優(yōu)化的目的。此外，在教學(xué)中，我有意識(shí)的通過(guò)開展各科活動(dòng)觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部，當(dāng)班干部選定后，我便加強(qiáng)培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據(jù)實(shí)際加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是對(duì)班干部的要求更加嚴(yán)格，要求他們以身作則，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學(xué)生干部的工作能力，另一方面使學(xué)生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。

二優(yōu)化評(píng)價(jià)方式提高班主任工作效率

受表彰教師代表發(fā)言稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的全體老師們：

下午好，首先祝大家節(jié)日快樂(lè)！

當(dāng)我們沉浸在自己節(jié)日的氣氛中我心情高興，當(dāng)聽到看到那么多年輕同事受到學(xué)校表彰，我--一名60虛歲的老同志心情由衷的高興加激動(dòng)；當(dāng)聽到被表彰中還有自己時(shí)心情同樣激動(dòng)。感謝學(xué)校的表彰鼓勵(lì)，感謝學(xué)校提供了交流匯報(bào)的機(jī)會(huì)。

我1973年參加工作，先擔(dān)任民辦教師，后擔(dān)任公辦教師。1976年8月被分到XX一中從事物理教學(xué)。多年來(lái)作為一名人民教師，在學(xué)校的培養(yǎng)教育下，能自覺按照教師職業(yè)道德規(guī)范，規(guī)范自己，忠誠(chéng)和熱愛黨的教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)為人師表。有熟悉考綱，把握各年級(jí)教材及教學(xué)要求的業(yè)務(wù)能力：有認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇扎實(shí)，無(wú)私奉獻(xiàn)的工作態(tài)度和實(shí)干精神。多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)方法活和從容駕馭課堂等比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。按照學(xué)校要求，在教學(xué)工作方面：能認(rèn)真履行教師職責(zé)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，從不給學(xué)生耽誤一節(jié)課（去年4月心臟病發(fā)作醫(yī)生建議：“住院治療必要時(shí)手術(shù)”自己還是把住院時(shí)間安排在暑假）。高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步大成績(jī)提高快，評(píng)教滿意率高，教學(xué)效果好。班主任工作方面：擔(dān)任過(guò)20多年班主任，關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。落實(shí)我校以人為本的辦學(xué)思想，也貫徹我校為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，逐步養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，能堅(jiān)持按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求教育學(xué)生，使學(xué)生向著品德高尚，人格健全，品學(xué)兼優(yōu)，志向遠(yuǎn)大的方向發(fā)展。在擔(dān)任高三物理教研組組長(zhǎng)期間，組織全組同志全身心投入高三備考工作。教學(xué)常規(guī)常抓不懈，教學(xué)改革常改常新。2005年度，高考物理由一模全市弱科變?yōu)楦呖既形锢淼谝?。所帶教研組被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀備課組，2006年度又接高三，經(jīng)一年的努力所教兩個(gè)班成績(jī)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。22班一舉奪的理科綜合第一、完成比率第一、應(yīng)屆本科錄取人數(shù)第一，總上線人數(shù)位年級(jí)之首的突出成績(jī)。為我校奪的全市第一做出了貢獻(xiàn)。今年剛畢業(yè)的2009級(jí)13、14班在劉慶永賈敬貌兩位班主任老師的協(xié)調(diào)下，13班學(xué)習(xí)積極主動(dòng)成績(jī)突出且穩(wěn)定，14班加大力度奮起拼搏突飛猛進(jìn)進(jìn)步明顯。

作為教育戰(zhàn)線上一名老兵從教近40年，我深刻體會(huì)到教師是光榮的、教學(xué)是嚴(yán)肅的、講臺(tái)是神圣的。能夠做自己喜歡做的事，本就是幸福的，教書育人責(zé)任重大。自己常想，決不能因?yàn)樽约汗ぷ鞯倪^(guò)失，給學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響，給學(xué)生造成終生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。多年的教研組長(zhǎng)、班主任組長(zhǎng)工作，多年送畢業(yè)班，所帶班級(jí)多次獲學(xué)校先進(jìn)班集體也曾獲得市級(jí)先進(jìn)班集體的榮譽(yù)稱號(hào)。多次獲得教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和班級(jí)工作一等獎(jiǎng)。多次參加市高三復(fù)習(xí)資料的編寫工作，多次在市教研會(huì)上發(fā)言或交流論文，曾有論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)也曾有在省級(jí)刊物上，也曾執(zhí)教過(guò)電教課獲省一等獎(jiǎng)。還曾獲得輔導(dǎo)物理競(jìng)賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。多次被學(xué)校表彰為“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班主任組長(zhǎng)、教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師。曾被表彰為市級(jí)精神文明建設(shè)積極分子、市級(jí)優(yōu)秀班主任、市級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。兩次市級(jí)教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、兩次市級(jí)優(yōu)秀備課組長(zhǎng)、一次省級(jí)優(yōu)秀備課組長(zhǎng)。自己深知成績(jī)的取得與領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，教研組，各處室及周圍同志們的支持幫助分不開，在此一并表示感謝。榮譽(yù)和表彰是學(xué)校對(duì)自己的肯定和鞭策。自己會(huì)繼續(xù)努力。雖然和年輕同志們比經(jīng)驗(yàn)多一些，但畢竟長(zhǎng)江后浪推前浪一代更比一代強(qiáng)，正如所講，世界歸根結(jié)底是屬于你們青年人的。你們是教學(xué)的生力軍，學(xué)校的頂梁柱，改革的闖將，科研的先鋒。我想作為教育戰(zhàn)線上一名老同志除對(duì)獲得表彰的同志表示祝賀還對(duì)全體年輕同志們寄予厚望：就是進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。要敢于沖破傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的束縛，不因循守舊，，大膽地投身到教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，不斷總結(jié)和完善已有的經(jīng)驗(yàn)，理出新思路、提出新方案，拿出新舉措，開創(chuàng)新局面。要嚴(yán)格要求自己，克服松懈心理，樹立嶄新的奮斗目標(biāo)，保持強(qiáng)健的體魄和旺盛的精力，吃苦耐勞、不怕困難、不驕不躁、不屈不撓，勇往直前。努力發(fā)揮自己的聰明才智、體驗(yàn)幸福教育、以更加輝煌的成績(jī)?yōu)閷W(xué)校為黨的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。教書育人，我們責(zé)無(wú)旁貸；夢(mèng)圓一中，我們無(wú)怨無(wú)悔。相信在更多中青年教師成為我校骨干力量的今天，XX一中必將迎來(lái)更加美好的明天。

在中共中央開展以實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的大好形勢(shì)下，我們?cè)鷮?shí)有效的開展了組織建設(shè)工作，對(duì)這一年工作中的各方面進(jìn)行了深入具體的總結(jié)和整改，使我們×××的組織工作又上了一個(gè)新的臺(tái)階?！痢聊?，我們繼續(xù)以××公司的經(jīng)營(yíng)理念為指導(dǎo)，按照××公司雙文明創(chuàng)建的總體部署，緊緊圍繞×××的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，以××公司組織建設(shè)為依靠，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)、黨的基層組織和黨員隊(duì)伍建設(shè)，為×××各項(xiàng)工作的健康發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

一、以理論武裝工作為重點(diǎn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

×年是×××事業(yè)茁壯成長(zhǎng)的一年；這一年里，每一位班子成員全身心的投入到工作中去，為×××事業(yè)的發(fā)展壯大努力奮斗。

一是加大培訓(xùn)規(guī)模和力度。按照年初制定的組織工作計(jì)劃，擴(kuò)大了培訓(xùn)的覆蓋面，嚴(yán)格了培訓(xùn)學(xué)習(xí)紀(jì)律，堅(jiān)持從嚴(yán)治學(xué)，從嚴(yán)施教，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)員的考勤、考試和考核工作。在培訓(xùn)對(duì)象上，以中青年后備員工為重點(diǎn)，重點(diǎn)舉辦“三個(gè)代表”重要思想理論學(xué)習(xí)班、專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)班等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出了“三個(gè)代表”重要思想、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例（試行）》、《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》、中央號(hào)文件、十六屆三中全會(huì)《決定》和以“牢記兩個(gè)務(wù)必，堅(jiān)持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)公務(wù)員之家版權(quán)所有力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會(huì)交流等多種形式，同時(shí)還觀看了學(xué)習(xí)實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

二是我們都能在工作之余堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)和黨員民主生活會(huì)制度，認(rèn)真組織黨員學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容和要求，提高認(rèn)識(shí)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，增強(qiáng)開展批評(píng)與自我批評(píng)的自覺性；通過(guò)召開座談會(huì)、個(gè)別談話、走訪有關(guān)人員、發(fā)放征求意見表等方式，廣泛聽取黨內(nèi)外群眾意見，經(jīng)過(guò)整理歸納，于民主生活會(huì)前如實(shí)反饋給本人。同時(shí)，結(jié)合堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部談話制度，要求黨工委主要負(fù)責(zé)同志與領(lǐng)導(dǎo)班子的每個(gè)成員分別談心，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間互相談心。通過(guò)談心活動(dòng)，溝通思想，互相幫助，化解矛盾，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)；每一位黨員認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言提綱或發(fā)言稿，著重檢查存在的主要問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其他黨員提出批評(píng)意見等；民主生活會(huì)上，黨支部負(fù)責(zé)同志帶頭發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是地開展批評(píng)與自我批評(píng)，并引導(dǎo)大家暢所欲言，真正達(dá)到統(tǒng)一思想，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，相互監(jiān)督，共同提高的目的。

二、以樹立正確的政績(jī)觀為導(dǎo)向，加快完善領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作機(jī)制

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置這三個(gè)方面對(duì)思辨能力的影響，了解大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過(guò)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)考試寫作命題的方式這幾個(gè)方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國(guó)高等教育中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國(guó)高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語(yǔ)是一門重要的大學(xué)課程，但我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中更重視語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容提出疑問(wèn)，對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對(duì)思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

*年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大、全國(guó)全省高校第十一次黨建工作會(huì)議和全省組織工作會(huì)議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)

1.舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實(shí)省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想新高潮的有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于10月13日至27日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共98人。學(xué)習(xí)班以《“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個(gè)務(wù)必，堅(jiān)持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會(huì)交流等多種形式，同時(shí)還觀看了學(xué)習(xí)實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實(shí)施辦法》。堅(jiān)持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競(jìng)爭(zhēng)上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部。*年，我校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部中有2人調(diào)出，2人退休。目前，學(xué)校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部91人，其中正處級(jí)干部39人（含調(diào)研員1人），副處級(jí)干部52人（含調(diào)研員1人）；科級(jí)干部41人，其中*年新提拔4人。

3.積極宣傳發(fā)動(dòng)、組織參與河南省廳級(jí)和高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對(duì)14名報(bào)考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中2人順利地通過(guò)了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測(cè)評(píng)與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報(bào)工作。

4.積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任88人，其中職員三級(jí)崗31人，職員四級(jí)崗33人，職員五級(jí)崗24人。

××年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大、全國(guó)全省高校第十一次黨建工作會(huì)議和全省組織工作會(huì)議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)

舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實(shí)省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想新高潮的有c公務(wù)員之家版權(quán)所有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于月日至日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共人。學(xué)習(xí)班以《“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個(gè)務(wù)必，堅(jiān)持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會(huì)交流等多種形式，同時(shí)還觀看了學(xué)習(xí)實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實(shí)施辦法》。堅(jiān)持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競(jìng)爭(zhēng)上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部?！痢聊?，我校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部中有人調(diào)出，人退休。目前，學(xué)校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部人，其中正處級(jí)干部人（含調(diào)研員人），副處級(jí)干部人（含調(diào)研員人）；科級(jí)干部人，其中××年新提拔人。

積極宣傳發(fā)動(dòng)、組織參與河南省廳級(jí)和高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對(duì)名報(bào)考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中人順利地通過(guò)了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測(cè)評(píng)與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報(bào)工作。

積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任人，其中職員三級(jí)崗人，職員四級(jí)崗人，職員五級(jí)崗人。

年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大、全國(guó)全省高校第十一次黨建工作會(huì)議和全省組織工作會(huì)議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)

.舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實(shí)省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想新高潮的有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于月日至日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共人。學(xué)習(xí)班以《“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個(gè)務(wù)必，堅(jiān)持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會(huì)交流等多種形式，同時(shí)還觀看了學(xué)習(xí)實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

.根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實(shí)施辦法》。堅(jiān)持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競(jìng)爭(zhēng)上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部。年，我校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部中有人調(diào)出，人退休。目前，學(xué)校處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部人，其中正處級(jí)干部人（含調(diào)研員人），副處級(jí)干部人（含調(diào)研員人）；科級(jí)干部人，其中年新提拔人。公務(wù)員之家版權(quán)所有

.積極宣傳發(fā)動(dòng)、組織參與河南省廳級(jí)和高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對(duì)名報(bào)考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中人順利地通過(guò)了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測(cè)評(píng)與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報(bào)工作。

.積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任人，其中職員三級(jí)崗人，職員四級(jí)崗人，職員五級(jí)崗人。