一、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀能力

1.在理解中建構(gòu)

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本中特定的局部展開(kāi)自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有積極地鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈”和“感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考”的能力，但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

學(xué)生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語(yǔ)文老師對(duì)于提高學(xué)生的閱讀力起到了至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在有些教師的閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結(jié)全文、總結(jié)中心思想等等，在教學(xué)步驟上沒(méi)有任何的新意。下面我就這個(gè)問(wèn)題提出自己的一點(diǎn)看法。

首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文的本體性，比如說(shuō)：教師在教授課文時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題和試卷中所設(shè)置的問(wèn)題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是在小說(shuō)、散文、還是議論文中都可用，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的審美體驗(yàn)、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語(yǔ)文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語(yǔ)文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會(huì)在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對(duì)于學(xué)生的新問(wèn)題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無(wú)情的澆滅，學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗(yàn)了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說(shuō)：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體等等。把課本知識(shí)融入生活中，也讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課本中，做到融會(huì)貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識(shí)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬(wàn)變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨(dú)特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說(shuō)：“學(xué)習(xí)國(guó)文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上。”朱自清說(shuō)：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谠~匯、字句、篇章、聲調(diào)里。”以此可見(jiàn)，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來(lái)講“上和入”是用于描寫(xiě)人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動(dòng)寫(xiě)靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了，讓陋室顯得更加的生機(jī)盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。這樣從形式秘妙入手講解激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體味到了語(yǔ)言里的美感，提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中將煉字學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，不僅要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要有淵博的文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設(shè)置具有語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的想象和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“蘇軾寫(xiě)的《赤壁賦》中赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時(shí)曹操、孫權(quán)雙方力量對(duì)比懸殊，赤壁之戰(zhàn)之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對(duì)陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫(xiě)周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實(shí)嗎?作者為什么這樣寫(xiě)不符合？據(jù)蘇軾的人生經(jīng)歷來(lái)說(shuō)蘇軾這樣寫(xiě)是為了突出周瑜事業(yè)的成功，人生的瀟灑，表達(dá)自己想要建功立業(yè)的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識(shí)來(lái)說(shuō)的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)和水平，閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，能讓學(xué)生充分感受到文本里的美，讓他們的精神得到陶冶、情趣得到愉悅。在老師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，老師也要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓自己的教學(xué)和生命體驗(yàn)變得更加的豐富，并把這些體驗(yàn)帶到課堂中，讓課堂變得豐富多彩。

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的角色直接影響到英語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于費(fèi)厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語(yǔ)教材Module6Unit4Reading板塊一節(jié)課例，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)中教師角色進(jìn)行分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化建議。以期幫助教師在實(shí)際教學(xué)中樹(shù)立中介者的意識(shí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的樞紐。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教師中介作用;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、引言

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的相互作用，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑。2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的中介作用理論是近年來(lái)教育心理學(xué)和社會(huì)互動(dòng)學(xué)的核心理論。但是目前，很多教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的中心地位容易被教師忽視，教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)情境等教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有體現(xiàn)出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對(duì)一節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行精心的分析并給出改進(jìn)建議。

二、中介者作用

20世紀(jì)60年代，在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，蘇聯(lián)物理學(xué)家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到與自己有重要關(guān)系的成人如父母、老師、同伴即中介者(mediator)的影響與干預(yù)。以色列心理學(xué)家和教育家費(fèi)厄斯坦進(jìn)一步發(fā)展和深化了中介作用理論，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中，中介者通過(guò)選擇在他們看來(lái)合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反應(yīng)。其中，費(fèi)厄斯坦提出了12種中介特征(MarionWilliam，RobertL．Burden，2011)。(1)讓學(xué)生明白意圖;(2)重要性;(3)超越當(dāng)前的目的;以上三種基本是用于所有的學(xué)習(xí)情景。(4)培養(yǎng)勝任感;(5)行為自控;(6)樹(shù)立目標(biāo);(7)創(chuàng)造挑戰(zhàn);(8)變化的意祝;(9)相信積極的結(jié)果;以上九點(diǎn)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。(10)共享;(11)個(gè)性;(12)歸屬感。以上三點(diǎn)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化發(fā)展有關(guān)。

摘要：新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，也對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。但縱觀高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。該文基于新課標(biāo)下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索，并結(jié)合具體教學(xué)案例給出一些具體對(duì)策，希望能給教師們提供些許參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析

1引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)[1]深入總結(jié)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒課改的優(yōu)秀成果，與我國(guó)實(shí)際情況相符合，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要圍繞主題語(yǔ)境，基于不同的語(yǔ)篇運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，探究文化內(nèi)涵，吸取文化精華，同時(shí)，嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高理解和表達(dá)效果，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。基于此，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也需把這些要素考慮進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行安排，以確定合適的教學(xué)計(jì)劃和方案。它對(duì)課堂有很大的影響，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情來(lái)進(jìn)行定位，但一些老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，甚至有些教師從未讀過(guò)課標(biāo)，這種情形實(shí)在令人擔(dān)憂，若如此以往，對(duì)我們的教學(xué)尤為不利[2]。其次，一些老師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，備課老套，上課也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，導(dǎo)致耗時(shí)低效的結(jié)果。因此，老師急需改變教學(xué)現(xiàn)狀探索更為有效可行的方法進(jìn)行教學(xué)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手。此外，一些老師也進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，但是缺少深度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)表層化、膚淺化，也未把新課標(biāo)要求下的要素滲透于課堂當(dāng)中，使課堂缺少靈魂。鑒于此，筆者結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

摘要：文化自信視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，已成為當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究的一個(gè)重要的新趨勢(shì)和新方向。本文指出，目前文化自信所存在的問(wèn)題，本質(zhì)上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊(yùn)，憎惡傳統(tǒng)而不解中國(guó)傳統(tǒng)為何物”的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)改革是高校文化自信建設(shè)的必由之路。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)可行性問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文以“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為理論支撐，提出了基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；文化自信；國(guó)際視野；課外閱讀教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

2016年7月，在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上明確提出，堅(jiān)持不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)，就要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，不斷把中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)推向前進(jìn)……文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。五年來(lái)，“文化自信視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”，已成為當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究的一個(gè)重要的新趨勢(shì)和新方向。目前國(guó)內(nèi)具有代表性的研究成果以不同的研究視角對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了討論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)比較一致并且集中，主要建議從體制上進(jìn)行根本性地改革，扭轉(zhuǎn)在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教育中中國(guó)文化缺席和失語(yǔ)的現(xiàn)狀，主張適當(dāng)加入中國(guó)文化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹(shù)立中華文化自信[1-3]。然而，這樣的改革思路，一方面對(duì)于改變高校外語(yǔ)教育中國(guó)文化缺席和失語(yǔ)現(xiàn)狀有著非常積極的作用；但是，另一方面，無(wú)論是出于文化安全考慮提出杜絕使用原汁原味外文教材，還是主張大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該以傳播中國(guó)文化為課程目標(biāo)，都難免有矯枉過(guò)正之嫌，且不能從根本上解決文化自信問(wèn)題。文化自信所存在的問(wèn)題，追根溯源，最早是近代政治腐朽、閉關(guān)自守的中國(guó)社會(huì)受到西方先進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)軍事文化的無(wú)情沖擊，而出現(xiàn)的文化自信不足或者文化自信喪失。2014年3月，在參加十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議貴州代表團(tuán)審議《政府工作報(bào)告》時(shí)指出：“中華民族歷來(lái)有很強(qiáng)的文化自豪感，只是到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在西方的堅(jiān)船利炮下，中國(guó)淪為殖民地半殖民地，文化自信被嚴(yán)重?fù)p害。”鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)，國(guó)人“徒知侈張中華，未睹寰瀛之大”[4]，對(duì)當(dāng)時(shí)日新月異的世界知之甚少。究其實(shí)質(zhì)，文化自信不足的問(wèn)題，本質(zhì)上是對(duì)東西方制度、文化缺乏深刻的理性認(rèn)識(shí)而造成的盲目西方崇拜。“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊(yùn)，憎惡傳統(tǒng)而不解中國(guó)傳統(tǒng)為何物”[5]。因而，要從根本上解決文化自信問(wèn)題，必須從源頭上入手，提升國(guó)際意識(shí)和綜合人文素養(yǎng)。

二、課外閱讀教學(xué)與高校文化自信建設(shè)

文化自信教育是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要以及必要的組成部分。文化自信教育中所必不可少的“國(guó)際意識(shí)”和“人文素養(yǎng)”元素，在2017年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中得到了充分體現(xiàn)。2017年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。”大學(xué)英語(yǔ)教材以精讀模式在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果——大學(xué)生的外語(yǔ)技能尤其是在讀寫(xiě)方面有了明顯的提高，打下了較為堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“一本教材一學(xué)期”——只有精讀而沒(méi)有泛讀的課程與教材設(shè)置現(xiàn)狀，造成大學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄。對(duì)西方的政治、社會(huì)、歷史文化缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)法進(jìn)行東西方制度文化的比較互鑒，因而不利于文化自覺(jué)與文化自信的培養(yǎng)。中外的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育專家都非常重視廣泛閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為大量接觸可理解性的語(yǔ)言輸入是掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，輸入的兩個(gè)主要途徑就是聽(tīng)和讀[6]。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)馬克•埃德蒙森強(qiáng)調(diào)在人文素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中閱讀無(wú)所不在，其作用不容忽視[7]。上海對(duì)外貿(mào)易大學(xué)黃源深教授認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在課外——即學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量的課外閱讀”[8]。顯然，開(kāi)展外文原著課外閱讀教學(xué)，不僅是外語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求，也是基于文化自信外語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求。在西方文學(xué)、歷史、社會(huì)政治等領(lǐng)域中存在著大量的著作文獻(xiàn)，無(wú)聲地駁斥、顛覆了西方國(guó)家所自我標(biāo)榜的一切，有力、有理、有據(jù)地揭示了西方民主、自由、平等的虛偽本質(zhì)。如美國(guó)國(guó)家圖書(shū)評(píng)論獎(jiǎng)獲得者卡洛爾•安德遜的《白色憤怒》(WhiteRage,2016)，揭示了美國(guó)黑人在1865年《解放宣言》發(fā)表后至今150余年的血淚歷程，揭露了美國(guó)大多數(shù)白人根深蒂固的極端種族主義傾向和沙文主義白人優(yōu)越論的荒謬本質(zhì)；英國(guó)諾獎(jiǎng)作家多麗絲•萊辛的自傳《刻骨銘心》（UnderMySkin,1995），揭示了為了維護(hù)少數(shù)人利益而發(fā)動(dòng)的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給歐洲人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難與無(wú)盡痛苦，表達(dá)了戰(zhàn)后英國(guó)人民對(duì)英國(guó)國(guó)家政府的無(wú)比失望，同時(shí)也譴責(zé)了帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)外實(shí)行殖民統(tǒng)治的罪惡與黑暗；美國(guó)諾獎(jiǎng)作家約翰•斯坦貝克的中篇小說(shuō)《人鼠之間》(OfMiceandMen,1939)，揭露了美國(guó)夢(mèng)的虛偽本質(zhì)，再現(xiàn)了被壓迫被剝削的底層勞動(dòng)者的絕望與幻滅；加拿大諾獎(jiǎng)作家愛(ài)麗絲•門羅的很多短篇小說(shuō)作品，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了西方社會(huì)尖銳的階級(jí)對(duì)立、強(qiáng)烈的貧富差異，如《周日下午》（“SundayAfternoon”）與《受雇女孩》(“HiredGirl”)等。課外閱讀西方原著，并不單單局限在認(rèn)清西方民主、自由、平等的虛偽實(shí)質(zhì)，更重要的是使大學(xué)生通過(guò)閱讀，真正理解世界文化的多元性、差異性和互補(bǔ)性，認(rèn)識(shí)到文化沒(méi)有高低貴賤之分。只有這樣，大學(xué)生才能通過(guò)閱讀自覺(jué)形成正確健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；求同存異，不卑不亢，以蓬勃向上的進(jìn)取精神，剔除糟粕，吸取精華，形成文化大國(guó)公民應(yīng)有的“海納百川”的恢弘氣度和寬廣胸襟，以及開(kāi)闊的國(guó)際視野；在未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)中國(guó)社會(huì)的文化中堅(jiān)力量筑起一座堅(jiān)不可摧的橋梁，逐步消解國(guó)際上對(duì)中國(guó)的負(fù)面消極的誤解、誣蔑，讓國(guó)際上任何抹黑中國(guó)的政治陰謀和企圖不攻自破。正如1999年余秋雨先生在湖南大學(xué)演講時(shí)所指出的，這樣中國(guó)才能從世界工廠逐漸升級(jí)為向世界輸出普適價(jià)值和文化思想的真正意義上的大國(guó)。

一、主題薈萃，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計(jì)思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開(kāi)群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級(jí)開(kāi)始，教材編輯時(shí)，每一個(gè)單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到文本資源搜集過(guò)程中，學(xué)生在搜集過(guò)程中獲得的閱讀認(rèn)知，會(huì)更深刻更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對(duì)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)定點(diǎn)式閱讀。學(xué)生閱讀展示時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見(jiàn)修辭方法的選擇和一些寫(xiě)作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)群文進(jìn)行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計(jì)比較性、遷移性更強(qiáng)的閱讀問(wèn)題，促使學(xué)生思維形成多元啟動(dòng)，對(duì)群文展開(kāi)閱讀、分析、整合、評(píng)鑒、創(chuàng)新等閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫(xiě)抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫(xiě)，體會(huì)描寫(xiě)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是在抓人物特征進(jìn)行描寫(xiě)方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對(duì)教師給出閱讀問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時(shí)，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對(duì)同類文章進(jìn)行同質(zhì)問(wèn)題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過(guò)程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對(duì)人物描寫(xiě)技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平語(yǔ)文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對(duì)閱讀共性認(rèn)知進(jìn)行深入剖析解讀形成的閱讀認(rèn)知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對(duì)群文信息進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋類似內(nèi)容。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問(wèn)題：小英雄都有勇敢機(jī)智的共性特征，也有一些個(gè)性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開(kāi)閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行合作閱讀，開(kāi)展多元比對(duì)。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問(wèn)題中找到個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生形成重要考驗(yàn)，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開(kāi)課外群文組合、設(shè)計(jì)、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對(duì)文本認(rèn)知也會(huì)更加深入，對(duì)形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

兒童步人小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)人一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，我們覺(jué)得一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾個(gè)方面：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。

3．借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并樂(lè)于與人交流自己的感受和想法。

4．感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

［摘要］英語(yǔ)教學(xué)的功效需要在閱讀中凸顯。英語(yǔ)閱讀實(shí)踐要想真正發(fā)揮價(jià)值，必須打破形式主義思維的桎梏，丟棄華而不實(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓閱讀回歸真實(shí)。教師可通過(guò)趣味情境引領(lǐng)閱讀，讓競(jìng)賽誦讀深化閱讀，讓多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，讓交際訓(xùn)練延展閱讀，使學(xué)生在原生態(tài)氛圍中切實(shí)感受到英語(yǔ)詞匯的魅力，觸摸語(yǔ)法本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)閱讀。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；原生態(tài)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透，原生態(tài)教學(xué)漸漸被人們所接受。原生態(tài)教學(xué)是指一種自由自主的學(xué)習(xí)方式，與新課改倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)理念相契合。閱讀是生命自由活動(dòng)的具體體現(xiàn)，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)生才有可能真正理解語(yǔ)言特點(diǎn)，汲取文本的“營(yíng)養(yǎng)”。學(xué)生天性浪漫，思想純真，原生態(tài)閱讀設(shè)計(jì)更契合學(xué)生的認(rèn)知特性。因此，教師不妨從原生視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容展開(kāi)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)課堂在轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性。

一、讓趣味情境引領(lǐng)閱讀

朱熹認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”這里的意趣是指對(duì)事物產(chǎn)生的某種積極心理傾向。原生態(tài)教學(xué)并不是要摒棄先進(jìn)的教學(xué)方式，而是要想方設(shè)法激趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這既是原生態(tài)教學(xué)的本質(zhì)，也是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿ΑＴ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要以興趣為激發(fā)點(diǎn)，驅(qū)策學(xué)生去探究。現(xiàn)在媒體技術(shù)已經(jīng)成為最常用的教學(xué)手段，它屬于外部激發(fā)手段，雖然能夠產(chǎn)生一定的積極影響，但外部因素具有不確定性，教師不妨從內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，將其淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生興趣的廣度和效能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit2《Myschoolbag》時(shí)，教師先給一張紙和幾支彩筆，讓學(xué)生完成繪畫(huà)任務(wù)：“Schoolbagisnecessaryforourschool.Whatkindofschoolbagdoyouhave?Canyoudrawit?”學(xué)生都非常喜歡這項(xiàng)任務(wù)，很快，五彩繽紛的書(shū)包就呈現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生將“schoolbag”這個(gè)單詞寫(xiě)在圖畫(huà)下面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Whatareyourschoolsuppliesinyourbag?Canyoushowittous?”學(xué)生繼續(xù)繪畫(huà)，經(jīng)過(guò)一系列的繪畫(huà)活動(dòng)，動(dòng)手能力和思維能力增強(qiáng)，對(duì)單詞的感知能力也得到了提升。教學(xué)活動(dòng)初期，學(xué)生的大腦處于零開(kāi)始的狀態(tài)，根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)與主題相關(guān)的繪畫(huà)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、感知水平都會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。

二、讓競(jìng)賽誦讀深化閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因而教師需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視，并積極掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。對(duì)此，本文探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，便具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則開(kāi)展實(shí)施，以確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，具體原則分析如下：

（一）創(chuàng)新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進(jìn)行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、審美能力、個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

（二）探究性原則

在中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)基本技能的重中之重，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識(shí)視野，還能提升英語(yǔ)教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而中國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，較低的英語(yǔ)閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力低下。這就要求英語(yǔ)教師有效結(jié)合新課標(biāo)要求，教給初中生理解英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)會(huì)邏輯思考問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們掌握有效的英語(yǔ)閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗(yàn)，以及緊張的學(xué)習(xí)生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時(shí)間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識(shí)與信息儲(chǔ)備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語(yǔ)文章中獲得有用的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時(shí)間，運(yùn)用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事和文學(xué)作品，增添初中生的英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣，利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵(lì)初中生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體充分感受英語(yǔ)閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫(xiě)的《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，有助于跨文化意識(shí)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究。該書(shū)主要由思考篇和實(shí)踐篇兩部分組成。作者通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，為中國(guó)初中英語(yǔ)教師提供了大量可供操控的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程還蘊(yùn)含著一定的教學(xué)思想，可以幫助廣大初中英語(yǔ)教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了整體把握，詳細(xì)分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的讀前、讀中和讀后等活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，還對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行了合理布置。在實(shí)踐篇，主要通過(guò)大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，指導(dǎo)讀者如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，每篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問(wèn)題，例如，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要分析教材文本特征、文本特點(diǎn)。

作者還根據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，因?yàn)楦吣昙?jí)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高中英語(yǔ)銜接更為緊密。作者還選取了英國(guó)牛津上海版的《英語(yǔ)》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學(xué)文本，再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究。總之，該書(shū)具有內(nèi)容豐富翔實(shí)、邏輯清晰、語(yǔ)言凝練和表述通俗易懂等特點(diǎn)，為廣大初中英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了寶貴資源。第一，書(shū)中思考了如何整體把握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。作者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想，才能真正有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和形成語(yǔ)言能力;在初中語(yǔ)言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解與把握，讓學(xué)生通過(guò)文章作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作主旨等方面的關(guān)注，對(duì)文章進(jìn)行深層次把握，然后通過(guò)閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇布局，通過(guò)文章的遣詞造句、語(yǔ)篇布局技巧進(jìn)而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)方案，能有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立整體教學(xué)理念，整體把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中讀前、讀中和讀后3個(gè)階段。在讀前階段，要充分調(diào)動(dòng)初中生的相關(guān)知識(shí)背景，提前掃清生詞障礙和預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，為閱讀課文做好思想和精神準(zhǔn)備;在讀中階段，要注重單詞短語(yǔ)和句型學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)初中生通過(guò)信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖;在讀后階段，要通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，鞏固新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這3個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，還要嘗試整體教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀前課堂觀看短片教學(xué)活動(dòng)引出本節(jié)課話題的生詞，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再通過(guò)自由討論活動(dòng)讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)回答老師提出的問(wèn)題;再利用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，以舊帶新逐步導(dǎo)入新課，從而大大降低中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要注意閱讀課的詞匯和語(yǔ)法處理、課堂閱讀保障等問(wèn)題，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)的滲透等問(wèn)題，第二，書(shū)中思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升英語(yǔ)閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學(xué)的開(kāi)頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識(shí)。讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有的放矢，不能擠占閱讀本身時(shí)間，讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計(jì)策略，可從文本理解、語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用拓展等角度探究讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式，為閱讀活動(dòng)做好充分的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。

在讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用圖式激活語(yǔ)義建構(gòu)圖、預(yù)測(cè)、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式，為整體閱讀教學(xué)活動(dòng)保障服務(wù)，才能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中國(guó)初中英語(yǔ)讀前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題，如過(guò)分重視圖式激活方式，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了閱讀任務(wù)，過(guò)度講練語(yǔ)言知識(shí)，把讀前活動(dòng)變成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)新授課，濫用與過(guò)度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特征，面面俱到從而缺乏針對(duì)性，無(wú)視學(xué)生背景知識(shí)盲目設(shè)計(jì)等。因此，還需遵守閱讀前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則，以及基于學(xué)生的認(rèn)知差異多樣化設(shè)計(jì)原則等。因此，作者建議讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，首先要準(zhǔn)備好讀前活動(dòng)資源和預(yù)測(cè)工作，通過(guò)閱讀活動(dòng)文本的題目與標(biāo)題、數(shù)字與圖片等信息，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動(dòng)資源，以及預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作方法、目的和態(tài)度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語(yǔ)義圖來(lái)激活學(xué)生圖式，借助語(yǔ)義圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識(shí);再利用生本資源設(shè)計(jì)動(dòng)情性導(dǎo)入，通過(guò)背景介紹或講故事的方法為閱讀做準(zhǔn)備;最后，通過(guò)開(kāi)展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中要設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng)，可以提高中學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的與態(tài)度等方面的理解，并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要做好標(biāo)題的預(yù)測(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)策略來(lái)預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和精神，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性，培養(yǎng)他們成為一個(gè)有判斷力和有思想的人。然后，運(yùn)用速讀、略讀、細(xì)讀和精讀等閱讀方法，通過(guò)快速瀏覽文章的標(biāo)題和首尾句，可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖，以此驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)并概況文章大意;通過(guò)略讀快速瀏覽全文，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭、結(jié)尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫(xiě)作意圖、主題思想與結(jié)論;通過(guò)細(xì)讀教會(huì)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)借助主題詞、標(biāo)題、版式及印刷特點(diǎn)準(zhǔn)確找到目標(biāo);而對(duì)于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對(duì)于那些主要事實(shí)和關(guān)鍵信息部分，可以采用精讀和詳細(xì)地分段閱讀等閱讀方法，注意細(xì)節(jié)處理和語(yǔ)言精華的細(xì)細(xì)品讀，還要注意分析段與段之間的過(guò)渡與銜接，以及重點(diǎn)句子的仿寫(xiě)、改寫(xiě)和釋義等。第四，思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中運(yùn)用閱讀讀后活動(dòng)是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展他們的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，讀后活動(dòng)是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運(yùn)用語(yǔ)言能力，更有助于中學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的喚醒。因此，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能脫離文本，應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵，針對(duì)目前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)的消極怠惰，應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識(shí)培養(yǎng)等活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)計(jì)移動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境，讓學(xué)生多維立體參與讀后活動(dòng)。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)全文，也可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行概要的寫(xiě)作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過(guò)討論和即興演講方式，有效地提升學(xué)生分析評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，最后通過(guò)布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中可利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫(xiě)作基本框架結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言輸出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可采用討論課文主題深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而呼應(yīng)讀前活動(dòng);通過(guò)課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫(xiě)、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計(jì)，從不同角度了解課文人物的思想，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。第五，思考了如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性和相對(duì)性等特征，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)閱讀形式主義比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無(wú)法拓展學(xué)生的思維能力，弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中沒(méi)能將知識(shí)文化與語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師要積極強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主地獲取有用信息的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力;明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力;改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練;立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時(shí)空，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，通過(guò)原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，綜合運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語(yǔ)閱讀課如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的問(wèn)題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本，一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯，才能順利地進(jìn)行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。因此，教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認(rèn)為詞匯教學(xué)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理和形式多樣，要做好初、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問(wèn)題，詞匯教學(xué)不能脫離語(yǔ)篇孤立存在，閱讀過(guò)程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學(xué)目標(biāo)。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標(biāo)詞匯教學(xué)，依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)核心詞匯，并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過(guò)多種活動(dòng)復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能;在讀后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)不同閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯。可采用多種模式讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)教學(xué)詞匯，還可以通過(guò)聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴(kuò)展詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞，通過(guò)游戲、表演、故事和報(bào)告等各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學(xué)