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在初中語文閱讀教學中，好的問題設計能夠啟發學生思維，構建閱讀教學體系，深化學生對知識的理解，因而教師需要加強對問題設計的重視，并積極掌握問題設計的原則，優化問題設計的方法，以提升語文閱讀教學的效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學中問題設計的方法，便具有重要的現實意義。

一、初中語文閱讀教學問題設計的原則

初中語文閱讀教學問題的設計需要教師基于文本內容和學生實際，并堅持一定的設計原則開展實施，以確保問題設計的有效性，具體原則分析如下：

（一）創新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養學生舉一反三的能力，亦即創新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學問題設計時堅持創新性原則。優質的問題設計能夠拓展教學空間，發散學生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結合文本的語言、結構、主題、思想情感、修辭手法等進行創新延展，亦可根據學生的學習情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當拓展，從多維視角出發，提高問題設計的有效性。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在教學實踐中，注重問題設計的層次性、探究性以及挑戰性，引導學生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發學生學習熱情，促其主動思考，形成良好思維習慣，進而提高閱讀學習效率。需注意的是，在探究性問題設計時，教師需結合文本積極挖掘貼合學生生活實際的素材，并獲取學生學習反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學習，使學生在合作交流中完成教學任務，實現個人核心素養的提升。

（三）針對性原則

信息技術的快速發展，以及互聯網的廣泛應用，使學生的知識視野得以擴展，認知能力得以增強，思維習慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學問題設計時根據學生實際開展有針對性的問題設計，以實現師生之間良好的溝通互動。此外，學生個體學情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設計時依據學生的個性差異設計不同的問題，體現問題設計的針對性，助力學生閱讀能力的快速提升。

二、初中語文閱讀教學問題設計的方法

（一）基于學生興趣進行問題設計

初中語文閱讀教學的問題設計應講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據學生的興趣愛好精心設計問題。如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。例如初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向學生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。

（二）緊扣教學目標進行問題設計

教學活動的開展必須圍繞教學目標進行，不然則會使教學失去意義。在初中語文閱讀教學中，教師對問題的設計也需緊扣教學目標，通過有效的問題引導明確教學的重點及難點，從而使學生的學習更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學實踐中，我圍繞教學目標設計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內容。這類緊扣教學目標的問題設計能夠幫助學生深化對課文的理解，理清思維脈絡，進而提高閱讀教學的實效。

（三）結合教學實際把握問題設計的“度”

問題設計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導學生逐步理解文本，實現閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設計需由易而難，層層遞進。例如在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關聯了學生所學的知識，發散了學生思維，加強了學生對文本的理解。另一方面，教師的問題設計需深度適宜，以充分挖掘學生潛能，促進學生發展。例如在教學《藤野先生》一文時，我設計了如下問題：“魯迅棄醫從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可取？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學生進行了分組討論，讓學生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學生的思維能力，也培養了學生的語文素養，實現了閱讀教學由課堂向課外延展。

三、結語

總之，問題設計關乎語文閱讀教學質量，初中語文教師應把握好問題設計的原則，提升學生主體作用，從學生出發根據教學目標靈活運用問題設計方法，通過優質問題的提出促進學生積極思考，發展學生思維能力，培養學生核心素養，從而確保初中語文閱讀教學的高效生成。

作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學

參考文獻

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