摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質和水平會有所幫助。

關鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

論文關鍵詞：化學教學化學史人文素質教育科技倫理道德

論文摘要：中學化學教學中，結合化學史對學生進行人文素質教育，能培養學生學習的積極性和主動性，增強學生的創新意識。同時，培養學生的科技倫理道德，也是素質教育的重要內容。探索與實踐證明，在化學教學中，滲透人文素質教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學效果。

《全日制普通高中化學課程標準》指出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”、“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。[1]在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。

一、化學教學中人文教育和科技倫理道德教育現狀

我國中學理科教育實踐中，由于學校承擔著巨大的高考升學壓力，教學組織和管理以及學科內容的教學成為理科教師課堂教學的首要任務。由于教學目標的偏頗，中學化學教學很少涉及科學倫理道德的教育及人文精神的培養，淡化了人文教育。具體地表現在：教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的化學知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等化學素質的需要，也嚴重地忽視了化學在技術研究和社會應用方面的道德規范問題；在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，忽視學生謀求個性解放和創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的化學世界里，但對身邊最基本的與化學有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發展的舉措來，清華大學學生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。

二、化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

摘要：新一輪課程改革創導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。本文結合化學教學，旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學，力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。

關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。

一、課堂教學中的探究認識

探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。

中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：

1、目標與內容

摘要：社會的進步，經濟的發展，民族的振興，都需要有一流的教育，而一流的教育又需要有優秀的教師。21世紀的基礎教育對中學化學教師提出了較高的要求。本文就做一名化學教師應該具備的良好素質、高尚的道德風貌、良好的認知能力、健康的身體素質，做較客觀、全面又系統地分析。

關鍵詞：化學教師；道德風貌；認知能力；身體素質

“從歷史發展來看，教師是隨社會進步而誕生的職業，教師素質的提高是社會進步的標志，社會的持續進步會導致教師素質的不斷提高，從而推動社會的持續發展。”1世紀將是一個相當重視生命與化學的時代，化學在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學的求知欲也愈強，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學活動便是一步復雜的人生史，是通過教師的精神活動和實踐行為來實現的。我們把人的各種發展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質”。那么，中學化學教師到底要具備什么樣的素質呢?作為化學教師，這是我們應該迫切要面對的問題。

一、高尚的道德風貌

(一)要樹立崇高的職業道德

職業道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業道德是人們在職業活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關系的行為規范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業活動中的具體表現。職業道德隨具體行業不同而不同，在社會主義市場經濟條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業的人群，教師的職業道德是教師素質的基礎和重要組成部分。

1.創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

1.創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的

知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。

如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。

2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

要：新一輪課程改革創導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。本文結合化學教學，旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學，力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。

關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。

一、課堂教學中的探究認識

探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。

中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：

1、目標與內容

一、中學化學實驗課探究式教學的內容

讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學化學實驗探究式教學的意義

化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。

三、中學化學實驗探究式教學策略

當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。

一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1.培養學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。