為認(rèn)真貫徹落實《中華人民共和國人民防空法》、《江蘇省實施〈中華人民共和國人民防空法〉辦法》關(guān)于防空防災(zāi)“兩防一體化”建設(shè)的總體要求，針對近年來各種自然災(zāi)害頻發(fā)特點，依據(jù)市人防辦、教育局《關(guān)于進一步做好中學(xué)生人防（民防）知識教育工作的意見》（常防辦[2009]71號）的文件精神，為進一步增強學(xué)生的防空防災(zāi)意識，提高學(xué)生自我防護和自救互救能力，拓展生命教育的內(nèi)涵，全面推進人防（民防）教育深入開展，制定如下實施意見：

一、充分認(rèn)識人防（民防）知識教育工作的重要意義，增強生命教育的責(zé)任感和使命感

人防（民防）知識教育是國防教育的重要組成部分，是學(xué)校開展愛國主義和生命教育的重要內(nèi)容，是“一次教育終生受益”的戰(zhàn)略工程。開展人防（民防）知識教育，可以增強青少年學(xué)生的國防意識和憂患意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，強化學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力，鍛煉學(xué)生臨危不懼的健康心理，提升生命品質(zhì)。同時，也有利于學(xué)生組織性、紀(jì)律性和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，開拓學(xué)生的知識視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就中國特色社會主義建設(shè)的有用人才。各鎮(zhèn)（街道）人防辦和各中學(xué)要以高度的政治責(zé)任感，切實抓好中學(xué)生人防（民防）知識的教育和普及工作。

二、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，切實開展人防（民防）知識教育工作

為進一步加強對全區(qū)中學(xué)生人防（民防）知識教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立人防（民防）知識教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由區(qū)人防辦、教育局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長由區(qū)人防辦、教育局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員為區(qū)人防辦綜合科、教育局基教科負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定全區(qū)中學(xué)生人防（民防）知識教育工作計劃，培訓(xùn)、檢查、評比等項工作，確保人防（民防）知識教育時間、內(nèi)容、師資、質(zhì)量四落實。各鎮(zhèn)（街道）人防辦要切實加強對人防（民防）知識教育工作的協(xié)調(diào)，確保人防（民防）知識教育任務(wù)落到實處。

三、注重教育研究，不斷改進人防（民防）知識教育工作的方式方法

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點。在中學(xué)語文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語文教育貼近生活實踐，形成中學(xué)語文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉；社會即學(xué)校，讓社會實踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗中豐富語文學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學(xué)語文教育

中學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教育職能，同時要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的體驗中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)語文教育的生活化，才能使中學(xué)語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗，中學(xué)語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學(xué)語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。一、中學(xué)語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認(rèn)識理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學(xué)習(xí)過程相對枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時，中學(xué)語文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語文教學(xué)中很好地貫徹和落實。再次，當(dāng)前的中學(xué)語文缺乏開放性，中學(xué)語文教育活動基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語文教育脫離社會教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會實踐的機會比較少，影響了學(xué)生對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實現(xiàn)中學(xué)語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統(tǒng)一。

二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點

（一）中學(xué)語文教育應(yīng)源于生活

人類社會的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進之中，同時教育又反作用人類的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對于中學(xué)語文教育來說，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無論是基礎(chǔ)性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。由于語文教育源于生活，所以中學(xué)語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語文教育與現(xiàn)實生活相銜接，中學(xué)語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學(xué)語文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，無法實現(xiàn)與學(xué)生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

摘要分析了中學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性，探討了中學(xué)生創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，提出了中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論，剖析了體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機理。

關(guān)鍵詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗式

1引言

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑒t中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯。可見，展開對中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識、促進中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學(xué)生教育模式的分析。

2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā)展的新形勢，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對中學(xué)歷史課賦予過多的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點在中學(xué)生心目中難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一方面要加快歷史教科書建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲的、內(nèi)容豐富生動、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談?wù)剛€人意見。

中學(xué)歷史教科書是進行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生則憑借教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設(shè)，從50年代至今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調(diào)歷史知識的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時注重基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字?jǐn)⑹觥⒉鍒D習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認(rèn)。

編寫中學(xué)歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫方法及教科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國的歷史教科書既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認(rèn)識，包含著明顯的思想教育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學(xué)重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復(fù)雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味出當(dāng)時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學(xué)生對歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識“分封制與宗法制”、“廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書知識概念的成人化根本無法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也降低了歷史課在中學(xué)生心目中的地位。

我認(rèn)為，編寫中學(xué)歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏認(rèn)識復(fù)雜歷史問題能力的青少年學(xué)生，而不是對歷史過程有較強分辨認(rèn)識能力的成年人。所以編寫歷史教科書一定要根據(jù)青少年的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘述性文字，把復(fù)雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認(rèn)知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認(rèn)知的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復(fù)歷史的真象；而歷史教科書的編寫則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過的已可認(rèn)知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學(xué)歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學(xué)歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質(zhì)上都是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書具有明顯的普及科學(xué)歷史知識和推廣歷史研究新成果的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王朝政權(quán)的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教科書始終在“階級斗爭”學(xué)說中徘徊，多以政治史為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時過分強調(diào)歷史內(nèi)容的思想性和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識脫離了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導(dǎo)思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達等方面做修改或調(diào)整。

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)生道德修養(yǎng)成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中工作重點，完善中學(xué)德育工作能夠有效提高中學(xué)生的道德素養(yǎng)，對我國精神文明建設(shè)有著重要意義。本文著重分析了中學(xué)德育存在的問題，并積極探索了相關(guān)解決策略，以提高中學(xué)德育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；問題；對策

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，中學(xué)生的思想受到西方思想的影響發(fā)生了巨大變化，給中學(xué)德育工作帶來較大困擾，中學(xué)德育成為當(dāng)前中學(xué)教育的工作重點。研究中學(xué)德育存在的問題及對策不僅能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，而且對我國道德建設(shè)具有深刻的現(xiàn)實意義。

1.中學(xué)德育存在的問題

1.1德育內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前，我國中學(xué)德育工作過度重視思想政治教育，而忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。在中學(xué)德育工作中，大多數(shù)教師所講的德育內(nèi)容僅局限于政治教育，強調(diào)學(xué)生的政治立場和政治信仰，一味給學(xué)生講社會主義理論，忽視了中學(xué)生的實際需求，中學(xué)德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活。另外，大多數(shù)中學(xué)德育工作缺乏對學(xué)生情感、生活問題的重視，德育內(nèi)容過于空洞。中學(xué)德育內(nèi)容脫離實際嚴(yán)重影響了中學(xué)德育的質(zhì)量。

〔摘要〕為了考察中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，本研究采用課題小組自編問卷，調(diào)查了重慶市4所中學(xué)235名班主任老師，發(fā)現(xiàn)：班主任的心理健康教育意識維度得分最高，心理教育知識維度得分最低；除心理教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任；除心理教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點中學(xué)；高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任；不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；班主任；教育能力；中學(xué)

一、研究目的

近年來，社會發(fā)展與科技進步日新月異，巨大的社會壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，如厭學(xué)、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會、家庭及學(xué)校教育中不得不面對的難題。班主任是學(xué)校教育中和學(xué)生關(guān)系最密切、互動最頻繁的教師群體，是學(xué)生成長的直接導(dǎo)師。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》都明確了班主任在學(xué)校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學(xué)生心理健康教育的呼聲越來越高。綜觀以往文獻，關(guān)于班主任心理健康教育能力水平的相關(guān)研究比較缺乏，故調(diào)查班主任對中學(xué)生心理健康教育的重視度及面向中學(xué)生開展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及存在問題，為未來指導(dǎo)班主任開展心理健康教育工作提供方向，從而有效地提高學(xué)校班主任的心理健康教育能力。

二、研究方法

（一）被試。本研究調(diào)查了重慶市4所中學(xué)240名班主任老師，其中普通中學(xué)和重點中學(xué)各兩所，共收回235份有效問卷，被試情況見表1。（二）研究工具。本研究采用課題小組自編“中學(xué)班主任心理健康教育能力問卷”（見附錄），問卷由三個維度構(gòu)成，即班主任心理健康教育意識（題目1、2、5、6、10、13、19）、教育知識（題目3、7、9、11、14、17）和教育技能（題目4、8、12、15、16、18、20），共20個題項，每題均為5級計分。（三）研究程序。課題小組首先查閱相關(guān)文獻，在北京師范大學(xué)申繼亮、王凱榮［1］研究的基礎(chǔ)上，完成問卷編制。再選取被試，進行施測。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)。面對新形勢，實施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏。為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢？本文就這一問題談一點淺見。

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念目前，全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實質(zhì)性的進展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來已久。

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長陳至立最近強調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新。同時，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念。

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的。現(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。當(dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的研究生興趣太窄，對物理學(xué)方面的興趣太窄，對一般的事物的興趣也顯得太窄。……我覺得這是一個不好的普遍現(xiàn)象。”這種興趣狹窄的普遍現(xiàn)象的造成，不是一朝一夕形成的，這當(dāng)中也有因我們中學(xué)物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應(yīng)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學(xué)物理教師注意利用一切機會充實自己，擴大自己的知識面，提高自身的文化素養(yǎng)，在掌握精深的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，如生命科學(xué)、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發(fā)展，豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎(chǔ)之一。

【摘要】語文教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)或相耦合時，教學(xué)效果會倍增。這是語文教學(xué)的最佳狀態(tài)，如果達到這種狀態(tài)，語文教學(xué)對于教師、對于學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

中學(xué)語文教學(xué)實踐不斷地向教學(xué)法理論提出這樣的命題，即“自覺地選擇耗費力量最少而能夠獲得最大最持久的成果的斗爭手段、方式和方法”。［1］第三次全國教育工作會議以后，對中學(xué)生進行素質(zhì)教育成為中學(xué)教育界的共識，中學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”越來越迫切，教學(xué)法領(lǐng)域里一些學(xué)者提出了許多新的教學(xué)原則和教改方案，推動了中學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

中學(xué)語文教學(xué)過程的本質(zhì)，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下獲得語文知識和語文能力。在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，涉及三個方面的問題，即教師、教材、學(xué)生。“辯證的系統(tǒng)方法，是研究選擇最優(yōu)教育方案理論的方法論基礎(chǔ)，這種方法需要分析教育過程的各個組成部分及其有規(guī)律的相互聯(lián)系。”［2］在優(yōu)秀的教學(xué)組織過程中，教師、教材、學(xué)生這三部分不是孤立地、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)過程完整的鏈，揭示了語文教學(xué)的相關(guān)因素是普遍聯(lián)系著的這一規(guī)律。在此理論的起點上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即一個優(yōu)秀的語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)之間的“共振”現(xiàn)象。也就是說，在語文教學(xué)中，一旦教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)或相耦合時，教學(xué)效果會倍增。我們把這種教學(xué)現(xiàn)象稱之為中學(xué)語文教學(xué)中的“異質(zhì)同構(gòu)”［3］現(xiàn)象。許多語文教師都曾有這樣的教學(xué)體驗。教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)同構(gòu)共振應(yīng)該是中學(xué)教師追求的教學(xué)境界。

“異質(zhì)同構(gòu)”是中學(xué)語文教學(xué)的最佳狀態(tài)，如果達到這種狀態(tài)，語文教學(xué)對教師、對學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

因此，研究中學(xué)語文教學(xué)中的異質(zhì)同構(gòu)是一個很重要的課題。

語文教師的教育力結(jié)構(gòu)

一、不斷優(yōu)化學(xué)校法制教育的各個環(huán)節(jié)

(一)不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)思想政治教育是中學(xué)法制教育的主要途徑，在思想政治教育當(dāng)中要提高法制教育的地位，在遵循教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和的手段，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)法律知識，強化法律思想。第一，要在思想政治課上滲透法制教育的內(nèi)容。各種版本的思想政治課教材，都有一定的法律知識，但是這些知識比較枯燥，會不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，教師可以在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一些法制教育情境，如在教學(xué)的過程中可以用模擬法庭的方法，以一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生扮演法庭上不同的角色，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，針對案例的內(nèi)容進行辯論，這樣既尊重的了學(xué)生的個性特點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。第二，在作業(yè)當(dāng)中滲透相關(guān)法律知識，在中學(xué)思想政治教學(xué)當(dāng)中，教師會或多或少的布置一些課下作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些法制方面的內(nèi)容。如要求學(xué)生觀看各個省市電視臺的法制節(jié)目，之后寫一些隨想和認(rèn)識，這些節(jié)目當(dāng)中包含著豐富的法律知識，觀看這些節(jié)目可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識與自己的生活聯(lián)系起來，將法律知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念和價值觀念。(二)要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，多數(shù)中學(xué)在法制教育上主要是以理論教育為主，缺乏必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與自己的生活脫節(jié)，影響法制教育的效果。針對這種情況，要強調(diào)重視和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)、思想和觀念。中學(xué)法制教育的實踐活動包括校內(nèi)實踐活動和校外實踐活動，這兩種實踐活動要相互配合、相互促進。第一，在校內(nèi)實踐活動上，要利用一切可以利用的校內(nèi)資源，組織開展各種形式的法律實踐活動。在組織的過程中可以班級為單位，如辦法制教育黑板報、手抄報、召開主題班會活動，這些活動當(dāng)中，學(xué)生可以運用自己所學(xué)的法律知識，起到學(xué)習(xí)和運用的雙重目的。學(xué)校也應(yīng)該利用宣傳標(biāo)語、校園廣播等多種形式來宣傳法律知識，組織開展與法律相關(guān)的知識競賽和文藝節(jié)目，設(shè)立法律專項基金和網(wǎng)絡(luò)法律宣傳教育園地等形式，來拓寬學(xué)生的學(xué)法活動模式和法律知識視野。由于多數(shù)違法犯罪青少年或多或少的都有一些心理問題或人格障礙，學(xué)校可以在校內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，對反社會性人格的中學(xué)生進行有針對性的心理輔導(dǎo)。還可以組織學(xué)校的教師編寫一些通俗易懂、圖文并茂的法律讀本。第二，在校外實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校可以與公安局、檢察院、法院等部門合作建立校外法制宣傳教育基地，利用這些機構(gòu)的資源，開展一些專門針對中學(xué)生的法制宣傳教育活動，如組織到法庭參加庭審旁聽、到公安局參觀學(xué)習(xí)等活動，相信能夠起到良好的宣傳教育作用。

二、充分發(fā)揮家庭法制教育的作用

(一)家長要學(xué)習(xí)法律知識、增強法制觀念。家長的法律知識水平和法律觀念對其子女的法制觀念和意識有著重要的影響，家長的法制教育往往是在不經(jīng)意之間完成的。這就要求家長在工作之余，加強法律知識的學(xué)習(xí)，提高自己的法律知識水平。有條件的家長，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經(jīng)驗交流會，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考孩子需要什么，使其在教育中學(xué)會尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現(xiàn)家長的權(quán)威。在法律學(xué)習(xí)上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護法》等基本法律知識為主，將所學(xué)的法律知識滲透到日常教育當(dāng)中。同時閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作，運用科學(xué)的教育手段增強教育的實效性。(二)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。家長望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應(yīng)試教育的印記，應(yīng)試教育思想忽視了學(xué)生個體發(fā)展和青少年發(fā)展的規(guī)律，是導(dǎo)致青少年心理的問題的一個非常重要的原因。家長在教育當(dāng)中，不應(yīng)過分重視成績，必須摒棄分?jǐn)?shù)萬能論。應(yīng)該從多方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長問題，時刻關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)和交際情況，一旦出現(xiàn)了不良的苗頭，應(yīng)該及時進行交流，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣和行為。在法制教育上，家長應(yīng)該盡所能傳授給孩子必要的法律知識，盡所能利用法律知識，解決孩子生活、學(xué)習(xí)和交往當(dāng)中遇到的多種問題。另外，家長在生活當(dāng)中要以身作則，因為家庭教育多數(shù)情況是潛移默化的。

三、充分利用社會教育的補充作用

(一)設(shè)立兼職法制副校長。中學(xué)可以設(shè)置法制副校長，同司法部門進行合作，由司法機關(guān)工作人員兼任法制副校長，如公安機關(guān)的宣傳負(fù)責(zé)人。司法機關(guān)工作人員，長期工作在司法一線，有著豐富的法律知識，長期接觸青少年違法犯罪行為，對青少年違法犯罪行為的成因有更加深刻的理解，由他們擔(dān)任法制副校長，利用他們的實踐知識和真實的經(jīng)歷對中學(xué)生進行法制教育，更有說服力和震懾力。當(dāng)然，法制副校長的選拔也有一定的要求，所選拔的人員必須既要有深厚的理論知識和實踐經(jīng)驗，還應(yīng)該有著較強的語言表達能力和溝通能力，具備一定的教育知識。各地區(qū)教育部門，應(yīng)該對選拔的法制副校長進行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓其掌握一定的教育知識和方法。法制副校長的所屬司法機構(gòu)，應(yīng)該建立完善的法制副校長評價機制，對他們的法制教育工作進行評價，避免在工作當(dāng)中敷衍了事，對于不認(rèn)真履行自己教育職責(zé)的應(yīng)該有相應(yīng)的處分和處罰，以真正發(fā)揮法制副校長在中學(xué)法制教育中的作用。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為國家培養(yǎng)勞動后備力量，并為高一級學(xué)校輸送合格的新生。中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的教育任務(wù)之一，就是要教育學(xué)生自覺地參加體育鍛煉，并養(yǎng)成為鍛煉身體的習(xí)慣，在“中學(xué)體育目的和任務(wù)”一章中明確指出；“體育知識技能的教學(xué)，不能理解為僅僅是運動技術(shù)的傳授，而更重要的是教會學(xué)生鍛煉身體的知識、技能和方法”，然而，長期以來，中學(xué)體育課的教學(xué)方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學(xué)生都自由”，或教師只注重教授技術(shù)動作，學(xué)生單純模仿技術(shù)動作，不注重基本理論和技術(shù)理論的教育，因此，學(xué)生缺少體育科學(xué)知識，對體育的目的任務(wù)不明確，對體育這門學(xué)科產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識，那么，“培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見，要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，就有必要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論知識教育，讓學(xué)生在理論與實踐的有機結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，從而減輕學(xué)生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，我國農(nóng)村中學(xué)及大多數(shù)縣、市中學(xué)，體育場地及設(shè)施均很簡陋，遇雨室外技術(shù)課即停已成不可改變的客觀事實。近幾年的調(diào)查統(tǒng)計表明：每學(xué)期遇雨時間幾乎占全期體育課的1／4以上，那么，中學(xué)的雨天體育課又是怎樣安排的呢？據(jù)筆者對川北地區(qū)的蒼溪、營山、南充、岳池、武勝五縣市10所中學(xué)的調(diào)查了解：60％的中學(xué)，雨天體育課被其他教師占用而改上數(shù)、理、化等文化課；20％的中學(xué)，雨天體育課為棋牌活動；10％的中學(xué)，雨天體育課讓學(xué)生自習(xí)；只有10％的中學(xué)，利用雨天堅持向?qū)W生傳授體育理論知識，在對“四川省蒼溪中學(xué)”的調(diào)查中，筆者了解到：1985年，有關(guān)單位下來檢查體育工作，隨便問到一位學(xué)生：“你們體操學(xué)了些什么內(nèi)容？”該生回答：“學(xué)了‘打洋古蔸’。（實為“側(cè)手翻”）；另一位學(xué)生回答：“還有把腿桿掛在單杠上一搖一搖的，一下就翻上去了。”（實為“單掛膝擺動上成騎撐”）這些動作名稱及術(shù)語的錯誤，并非教師教錯了，而是學(xué)生當(dāng)時學(xué)后，印象不深，記不住而造成的，從那以后，該校體育組全體教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，大膽進行改革，堅持利用雨天體育課加強理論課教學(xué)，并將體育理論課列入期末考試內(nèi)容之一，從而提高了學(xué)生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學(xué)利用雨天開展體育理論教學(xué)，確實是一條使學(xué)生牢固掌握體育理論知識，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，強化學(xué)生體育意識的良好途徑。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進行。

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師水平。學(xué)生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來的一門科學(xué)，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學(xué)方法及教學(xué)手段把知識傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進修、培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué)任務(wù)的必備條件。

2、結(jié)合學(xué)生實際，傳授基本知識。相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學(xué)、甚至是錯誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對以上情況，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質(zhì)的？”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對體育有一個更加清楚的認(rèn)識。