導語：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學質(zhì)量評價的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位,而高職教學質(zhì)量是關(guān)系學生未來發(fā)展的核心內(nèi)容。提升高職教學質(zhì)量,優(yōu)化高職教學內(nèi)容是教育發(fā)展的關(guān)鍵。基于此,文章從數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)出發(fā),探討高職教學質(zhì)量評價的意義,并分析數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學質(zhì)量評價中的重要作用,以期促進高職教學質(zhì)量的進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘技術(shù);高職教學;質(zhì)量評價

高等院校、高職院校為了提升自身教學水平,增強教學質(zhì)量,采取了以教學質(zhì)量評價的方式從客觀和科學的角度評定學校的教學質(zhì)量水平。大多數(shù)職業(yè)院校基本建立了教學質(zhì)量評價體系,具備了初級的評價功能。

1數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單來說就是從大量的數(shù)據(jù)中提取出有用的信息,或是從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律,這將為相關(guān)決策提供支撐。在信息技術(shù)的發(fā)展過程中,如何將海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫男畔⒒蛑R成為人們探索發(fā)展的重要方向,而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用將過往低層次的簡單查詢,進化為數(shù)據(jù)信息可以提供決策的高級層次。而在網(wǎng)絡(luò)信息普及的時代背景下,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有著十分廣闊的應(yīng)用環(huán)境,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也逐漸在教育領(lǐng)域中嶄露頭角,伴隨著信息技術(shù)的成熟,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也在不斷擴展,在各行各種中的應(yīng)用越來越多,也越來越有深度。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用原理是通過對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理之后,將數(shù)據(jù)變換為規(guī)范化內(nèi)容,使數(shù)據(jù)適合挖掘。之后便利用相關(guān)的系統(tǒng)工具對所需要轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)進行分析,此過程中有較為復(fù)雜的技術(shù)分析和算法設(shè)計。最終會得到模式評價的度量,識別出數(shù)據(jù)信息真正的趨勢和類型,從而得到數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果。

2高職教學質(zhì)量評價的意義

高職教學質(zhì)量評價是對高職教育活動及其效果進行動態(tài)判斷的過程,評價的主要依據(jù)包含高職教育教學的質(zhì)量目標和學生培育情況,評價的主要對象包含教學過程、教學方法、教學模式、教師等多種與教育教學活動有關(guān)的內(nèi)容,以此改革和優(yōu)化高等職業(yè)教育,提升教學質(zhì)量。目前,高職院校建有教學質(zhì)量評價體系,但是缺乏更為系統(tǒng)性的分析標準,也沒有對數(shù)據(jù)信息進行挖掘和利用,不僅不利于促進高職教育質(zhì)量的進步發(fā)展,也展現(xiàn)出高職教學質(zhì)量評價的意義。高職院校將收集到的數(shù)據(jù)信息歸納到數(shù)據(jù)庫中,應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),進行多層次、多方位的分析,逐步建立一套系統(tǒng)化的高職教學質(zhì)量評價體系,才能夠發(fā)揮高職教學質(zhì)量評價的作用[1]。

3數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用

3.1完善高職教學質(zhì)量評價體系

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入使得高職教學質(zhì)量評價活動更加健全,促進了高職教學質(zhì)量評價的應(yīng)用效果。在過往的教學質(zhì)量評價中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,職業(yè)教育教學質(zhì)量評價集中在學生知識水平、專業(yè)能力發(fā)展等方面,而教師方面的評價也往往跟學生的成績掛鉤,對學生綜合能力以及教師教學能力的涉及較少,難以準確評估教學質(zhì)量。伴隨著素質(zhì)教育、中國學生核心素養(yǎng)等理念的發(fā)展,高職教學質(zhì)量的評價也需逐漸完善,增加更多與實際教學有關(guān)的評價內(nèi)容。而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也為高職教學質(zhì)量評價體系提供了更豐富的評價方法,過往的評價手段受到多種因素的限制,使得評價內(nèi)容存在缺陷。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入提升了教育質(zhì)量評價結(jié)果的準確性與客觀性,為多種評價方式提供了科學的數(shù)據(jù)信息,使評價結(jié)果更為合理。另外,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)本身需要從大量數(shù)據(jù)信息得到高職教學質(zhì)量評價所需的內(nèi)容,這也間接擴大了教學質(zhì)量評價主體的地位,使學生、教師都能成為教學質(zhì)量評價的主要部分,不再是與師生無關(guān)的評價活動。

3.2準確評價教學質(zhì)量

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用為高職教學質(zhì)量評價提供了更為準確的評價信息,改變了傳統(tǒng)評價標準模糊不清、質(zhì)量指標模棱兩可的情況。過往高職教學質(zhì)量評價標準模糊,評價方法單一,教學質(zhì)量中的缺陷和問題都不能準確指出和發(fā)現(xiàn),而且學生和教師的評價依據(jù)多是自我感受,評價時間集中在學期結(jié)束階段,這種寬松、寬泛的評價活動是無法準確評價教學質(zhì)量的。在數(shù)據(jù)集成方面,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將不同專業(yè)、學科、年級的學生所具備的數(shù)據(jù)在反饋意見或評價內(nèi)容上進行收集和處理,從而為教學評價提供更為全面的數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)借由數(shù)據(jù)庫中的信息,將一部分不完整、價值低、表達不準確的信息進行清理,使完整、正確、一致的數(shù)據(jù)作為評價信息。數(shù)據(jù)挖掘流程將數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)信息應(yīng)用統(tǒng)計方法、決策樹、規(guī)則推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方式進行處理,得到有用的信息[2]。

3.3教學質(zhì)量評價范圍擴展

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分析海量數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢,將教學質(zhì)量評價的范圍逐步擴展,使高職教學質(zhì)量評價獲得更為全面的評價體系。第一步,確立教學質(zhì)量評價的核心。確立高職教學質(zhì)量評價的核心使確保數(shù)據(jù)挖掘在廣泛應(yīng)用中不會過于寬泛而失去評價的本質(zhì)意義。確立教學質(zhì)量評價的核心可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來分析教學質(zhì)量評價中各項內(nèi)容所占的權(quán)重。通常來說學生綜合能力、教學方法、教學環(huán)境常常是教學質(zhì)量評價的核心內(nèi)容,這需要根據(jù)高職院校專業(yè)學科的不同而進行區(qū)別,例如在土木建筑、裝備制造類專業(yè)中更應(yīng)注重學生的綜合能力,而公共管理、旅游服務(wù)則注重學生素質(zhì)。教學質(zhì)量評價的核心只是為了確定數(shù)據(jù)挖掘算法的權(quán)重,并非向過往注重學生成績一樣一味地以核心作為評價標準。第二步,明確教學質(zhì)量評價的發(fā)展方向,教學質(zhì)量評價應(yīng)當從學生、教師到學校、社會,乃至國家和世界。以社會為例,高職教育與社會的關(guān)系緊密相連,專業(yè)性人才是社會建設(shè)發(fā)展的基石,那么教學質(zhì)量就需要以社會需求為導向給予評價標準[3]。而從基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)范圍擴展的角度來看,可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢,通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集其他院校在相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量評價標準,并以此為參考優(yōu)化教學質(zhì)量評價。第三步,利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐漸擴展數(shù)據(jù)信息范圍,擴大教學質(zhì)量評價內(nèi)容。先從傳統(tǒng)的評價內(nèi)容開始,逐步延伸數(shù)據(jù)信息內(nèi)容,運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從信息中獲得與教學質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容,并將這些影響教學質(zhì)量評價的因素融入評價標準當中。例如,教師個人因素可能對評價結(jié)果產(chǎn)生影響,教師的性別、學歷、年齡等綜合因素都可以與教學質(zhì)量評價掛鉤。當然,這類因素在教學質(zhì)量評價中的占比較低,更多的是為了從關(guān)聯(lián)規(guī)則中探尋出更多影響教學質(zhì)量評價的信息。

4結(jié)語

高職教學質(zhì)量評價是促進高職教育教學工作的有效方法,將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到高職教學質(zhì)量評價當中,可以利用數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢,構(gòu)建并完善高職教學質(zhì)量評價體系,準確客觀地評價教學質(zhì)量,逐步完成教學質(zhì)量評價范圍擴展,深入挖掘教學數(shù)據(jù)信息,促進教學質(zhì)量提升,為高職教學質(zhì)量評價提供更為高效且精準的方法。

[參考文獻]

[1]全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室.“數(shù)據(jù)挖掘在高職教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建中的研究與應(yīng)用”成果報告[J].大學(研究版),2020(6):87-91,86.

[2]卜陽.數(shù)據(jù)挖掘決策樹技術(shù)在高職教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2018(21):32-34.

[3]翁宇.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[D].廣州:華南理工大學,2018.

作者：李迎國 李永華 何兆照 單位：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院