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在新課程教育背景下，高等職業教育同樣需要跟隨教育發展腳步進行改革，以社會進步和經濟發展為立足點，培養出更多專業型人才，提高學生就業能力的同時為其今后發展能有更多選擇提供可能。其中，語文作為高職學校必學科目，育人思想、導人行為都是該學科所需承擔的教育目的，并對學生今后順利就業或自主創業奠定良好基礎有積極影響。因此，教師在開展語文教學時，需聯合其專業課程和職業能力來確定教學重點，圍繞培養職業型人才來進行課堂設計，幫助學生能掌握更多實用技能，進入社會中可以快速適應工作步伐，努力實現從邊緣性人物轉變為個性化人才，積極參與到社會發展建設中，成為有用之人。基于此，筆者現為如何借助課堂教學平臺實現高職語文改革提供相應策略，如下所示。

一、構建職業化語文課程教學體系

現階段，國家教育主管部門表示高職語文教學課堂，需充分彰顯出職業特色和職業文化內涵，利用學科核心教學內容來構建出能體現職業教育本質特征的課程體系，培養出更多優秀的專業技術人員，向社會各行各業輸送更多人才，滿足社會發展人員剛需，對促進我國經濟發展和推動人才進步有積極影響。我國新課程教育在應試教育中得到確切執行，高職教育改革同樣是不可或缺，但高職院校教育重點在于培養職業人才，與其他應試教育（如基礎教育、中職教育、高等教育）側重點有所偏差。基于高職教育特點為前提，語文教學需滿足整體教育需求，適當調整和優化課程體系，明確定位來制定職業化課程體系，達到預期教學目的［1］。為此，高職學校及教師在規劃課程和設計課堂時，需明確職業教學理念，始終貫穿職業素養教育，不斷完善語文課程教學體系，提高學生職業水平和綜合素質。例如，對于高職學校中的理工類專業，涉及職業崗位方面的教學多是各類工程設計、施工、管理等內容，如崗位上常見設計方案說明、制作招投標書，那就要求學生需具備良好的應用寫作能力；管理類專業所對應的社會崗位，需要與各種階層人員溝通，那么要求學生需具備良好的語言交流表達能力和溝通水平。教師在開展高職語文教學時，需考慮到專業特色來綜合整理《應用寫作》《大學語文》相關內容，制定具有針對性的教材，為提高學生職業素養提供教育基礎。與此同時，教師需一并重視學生物質層面的學習和文化精神層面的滲透教育，即重點教學工程技藝的同時，側重點需注意其人文素質培養，如路橋專業的路橋文化、水利專業的水文化、建筑專業的建筑文化、園林專業的園林文化等。教師需找到精神文化和工程技藝之間的相關性和結合點來選擇教學內容，既能體現專業特色，又能幫助學生掌握必學技能，實現專業教學與人文教育齊頭并進，提高學生職業綜合素質。

二、實施高職語文模塊化教學

高職語文課本教材中包含了大量的古代詩詞、現代散文、國內外名著等內容，文化底蘊深厚，涉及內容種類繁多、來源廣泛，因此，教師可借助豐富的教材內容來執行模塊化教學方案，有機結合教學內容和培養職業能力來進行教學設計，切實提高學生的整體素養，具體模塊劃分格式可參照以下四大板塊進行：（一）名篇賞析板塊：作為一個底蘊深厚的歷史大國，中國文化博大精深，歷史悠久流傳至今，思想文化內涵豐富的文章更是在社會發展變革中層出不窮，教師可充分利用語文教材中優秀且具有代表性的詩詞篇章來引導學生進行閱讀鑒賞，培養其人文素養，同時探索其與職業素養間的聯系，借助文章背后所蘊含的哲理來幫助學生樹立正確三觀，為今后參與到社會工作能保持良好的道德品質［2］。如屈原代表作《離騷》，學生在教師引導下在詩歌賞析中，了解到作者身世和著作背景，烽煙四起的戰火讓這個愛國詩人遇到挫折也不輕言放棄。此時，學生通過在教師所建立的情境課堂中增加情感體驗，被屈原堅韌不拔的精神所感動；再如，蘇軾所著《赤壁賦》，詩詞中不僅僅讓人看到月下美景，綜合作者心境變化去探索人生真理，對生活產生向往之意，保持高漲情緒去追求理想。此外，高職學生正處于青春叛逆期，加上現實生活中的電子產品、各款游戲容易讓人沉溺，教師可借助開展優美詩詞鑒賞、優秀網絡讀物推薦等活動去引導學生主動閱讀，豐富其情感體驗，樹立良好品質。（二）口語表達與交際板塊：高職語文教學中，口語交際與運用是重點教學內容之一，通過高效訓練學生的口語交際能力，幫助其具備良好的語言表達能力和組織協調能力，對優化其專業水平和提高職業基礎素養有積極影響，也對學生今后步入社會在人際交往或是工作溝通方面奠定基礎。教師在開展學生口語交際鍛煉時，日常教學中可采取情景對話或案例教學模式來設計課堂，讓學生在實際演練中逐步提升語言應用素質。首先，因為高職學校的受眾群體，不僅僅有當地學生，也有外地的參與學習。因此，需重點訓練學生的語言文字基本功，強調其在課堂、日常交流中說普通話，并寫規范字，提高漢字正確應用和普通話準確口述的熟練程度。其次，可借助“書法大賽”“作文比賽”等校園文化活動開展營造濃厚文化氛圍，讓學生能積極并主動參與活動中。最后，定期開展普通話水平培訓并進行測試，循序漸進地提高學生語言能力。（三）應用文寫作板塊：應用文寫作作為高職語文教學中的重要環節，也是課程必學內容之一，對學生今后因工作需求撰寫相關文案奠定寫作基礎，同時通過文章梳理找出邏輯漏洞，便于鍛煉其縝密思維和提高邏輯水平。因此，教師在教學時可采用項目和任務驅動式教學方式來指導學生掌握各種文體的寫作技巧，對提高其技巧靈活應用水平有積極影響。例如，教師在進行《策劃書》寫作章節教學時，利用項目教學、范文引導、寫作常見錯誤解析等方法，指導學生正確掌握《策劃書》的書寫格式、寫作要領和語言表達，課堂尾聲布置任務或者模擬活動來讓學生自主撰寫一份完整的《策劃書》，評估其掌握程度，及時指出不足之處，便于鞏固學生知識記憶和提高掌握水平。（四）專業相結合模塊：隨著我國經濟水平的快速發展，各種新興產業或是傳統行業攜手并進，趨向于縱深方向持續進步。高職語文教師開展教學時，需考慮學生專業情況，開發出具有職業特色的教學板塊，彰顯教學特色的同時鍛煉學生職業素養。如對于導游專業學生，教學時可適當添加導游詞寫作技巧教學內容，并鼓勵學生上臺演講解說詞，將老師和同學視為游客，提前鍛煉其職業素養；營銷專業學生可添加營銷策劃書寫作和推銷時表達技巧等方面教學內容，課堂中讓學生現學現用進行模擬演練，既能活躍課堂氛圍，又能提高其專業和學科綜合水平。

三、創新高職語文教學方式

高職語文教師需轉變個人教學方式，基于傳統教學基礎上提高教學方法的針對性，綜合考慮學生專業和層次的差異性來合理應用多種教學方法，幫助學生提高學習能力，并在學習過程中潛移默化地建立起良好的職業素養，實現高職語文教學改革的教育目的［3］。基于此，筆者以項目教學、任務驅動、小組合作三個實用性較高的教學手段進行舉例分析，為創新高職語文教學手段提供一己之見：（一）項目教學法：此類教學手段是制定項目形式來進行課堂設計，要求轉換師生角色，教師不單單是知識點的傳授者，學生在課堂中也不再是被動的參與者，教師需發揮引導者的身份地位來幫助學生主動學習，彰顯其課堂的主體地位，提高學生學習的主觀能動性。進而培養其個人思維和創新能力。如，教師在教學“調查報告”一章節內容時，教師在指導學生掌握調查報告的基本格式和寫作要點后，簡單練習后幫助其梳理好撰寫報告的相關要求和步驟，之后開展實訓活動，即設計一個課題項目來指導學生完成寫作，可建立主題為《關于大學生電子產品使用情況的調查報告》，通過分組來完成素材搜集及項目調查。之后以學習小組為單位來整合分析相關數據，并根據要求完成寫作，總結出最終調研成果，在課堂中由小組代表成員進行宣教。此類項目教學手段，既能幫助學生掌握課本知識點，又能在實踐中鞏固理論知識，梳理知識框架，并提高學生組織協調能力和鍛煉其溝通交流水平，增進師生、生生之間的關系。（二）任務驅動法。此類教學手段屬于一種綜合性教育方法，對教師整體素質具有很高要求，教師備課時可通過劃分教學內容為前后具有關聯性的小任務，讓學生通過團隊配合來一同完成任務，用于高職學生語文教學中，所制定任務需貼近其課程教材，并探索出內容與職業素養的關聯性，讓學生在完成課堂任務期間中讓其職業素養能得到潛在提升。例如，教師在教學《春江花月夜》時，根據教學目標和內容可以劃分為多個小任務，如“了解作者生平及寫作背景”“回顧月的意象”“探析意境”和“分析月是故鄉圓的代表蘊意”等，要求學生根據學習任務來逐步破解謎題，并在完成任務期間提高個人綜合素質，激發其創新能力，對培養學生職業素養和鍛煉解決問題能力有積極影響。（三）小組合作法：此類教學手段是目前新課改后應試教育常用教學方法，用于高職教學中同樣具有較高適用性，通過組建學習小組來執行組內合作性學習、組外互相競賽的教學模式，提高學生之間、團隊之間的競爭力，激發其學習潛能，幫助學生提升個人能力的同時培養其團隊協作意識，為其今后步入社會時奠定良好心理基礎，做好萬全準備，靈活應對各種突發事件，并提高學生交際、團隊協作方面能力［4］。例如，教師在說到“朱自清先生”時，可根據文章框架來進行分組，每個小組各布置一個任務，如文章的結構框架特色、各段落大意闡述、優美字詞在文章中的作用等，要求各學習小組收到任務后進行組間分配，并在固定時間內解決相關任務，之后統一匯報最終答案給教師進行查閱，由教師通過點評來糾正錯誤，同時予以正面鼓勵來肯定學生的優秀方面，既能端正其語文學習態度，又能通過教師指點來掌握正確且具有高效性的學習方法，樹立學習自信心。小組合作式教學還能有效鍛煉學生的交際能力，較學生埋頭苦讀或被動式學習而言，更能提高其協作、交際方面能力，增強其團隊精神。

四、優化高職語文教學評價機制

檢測語文學習質量的標準，需要一個完善的評價體系去支撐，因此，關于高職語文教學評價機制，需綜合職業院校教學特點、學生專業、就業需求等多方面實際情況來不斷完善評價體系，確保理論與實踐考核齊頭并重，過程和結果評價能一并進行，具體可根據以下三個考核標準來全方位評估學生課程學習情況：（一）過程性考核：此類考核標準主要包括學生出勤、課前預習、課堂表現和任務完成等情況，并要求上述指標在最終成績評估中占據一定比例，精準反映出學生具體學習情況，便于加強其在校期間的學習管理，調動學生在語文教學各環節參與的主動性。（二）形成性考核：即評估學生是否達到階段性目標，也是評估其綜合能力水平的量化指標。此類考核標準以考察學生學習情況和學習成果為主，并由教師根據學生結果所反饋出來潛在情況去持續優化個人教學方法，力求提高語文教學效果。與此同時，學生在全面總結各階段的語文課程學習，還能收獲到一定成就感，積極參與到下一階段的任務學習中。（三）實踐活動考核：高職語文教學區別其他應試教育要求，學生的學習成果和學習能力不僅僅是依靠卷面成績去評估，最終實際工作能力和職業素養是否得到有效提升，也占據了很大一部分比例。因此，教師需聯系學生專業情況來制定能反饋其實際工作能力的實踐考核項目，促進考試方式的多元化發展，如營銷、導游行業需引入針對性口才演講內容考評、管理專業需引入學生企業策劃書寫作考評內容等，貼切學生實際就業情況來制定考核項目，更能反饋其語文學習的綜合水平和職業素養。綜上所述，關于高職語文教學改革思考，教師需明確教育定位來優化教學手段，制定符合提升職業素養的教學內容，利用精彩課堂演繹來全面提高學生的綜合實踐能力，鍛煉個人交際能力和培養團隊協作精神，為今后步入社會時能快速適應工作崗位打下堅實基礎，為社會經濟發展貢獻個人力量。

參考文獻

［1］朱瑞雪．基于網絡環境下高職語文教學問題探析［J］．人文之友，2021（2）：96-97．

［2］王琴．高職語文教學面臨的困境及改革路徑探析［J］．散文百家，2021（11）：147-148．

［3］劉麟．現代教育技術在高職語文教學中的實踐體會［J］．現代職業教育，2021（22）：166-167．

［4］劉靜．共生與融合——論高職語文教學生態系統的構建［J］．現代職業教育，2021（13）：40-42．

作者：成欣 單位：陜西藝術職業學院