導(dǎo)語(yǔ)：體育專(zhuān)業(yè)武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知理路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：師范院校體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重技術(shù)動(dòng)作規(guī)格、知識(shí)體系完整，并且受到行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求。以武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和比較分析與歸納，從教育評(píng)價(jià)視角進(jìn)行分析，進(jìn)而滿(mǎn)足與之相匹配的評(píng)價(jià)體系理論構(gòu)建需要。認(rèn)為：做好授課教師評(píng)價(jià)的多元化、學(xué)習(xí)過(guò)程要素評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和武德內(nèi)容評(píng)價(jià)的多元化，對(duì)評(píng)價(jià)流程進(jìn)行靈活應(yīng)用，體現(xiàn)武術(shù)課程的元評(píng)價(jià)是主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：師范類(lèi)體育專(zhuān)業(yè)；武術(shù)教學(xué)；評(píng)價(jià)；多元化；路徑

1體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的研判與監(jiān)督

評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施過(guò)程的反饋，是對(duì)事物價(jià)值高低的判斷。將評(píng)價(jià)應(yīng)用于教育是以不同個(gè)體為中心，在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為得到正確的反饋而做出的判斷。[1]以相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為前提，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)手段不同應(yīng)用，對(duì)參與教學(xué)或的不同要素進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出合理的反饋。從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、終身體育意識(shí)養(yǎng)成、動(dòng)作技能習(xí)得、體育知識(shí)體系的完善等等，在教學(xué)過(guò)程中努力促進(jìn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅僅是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)合作態(tài)度、意志品質(zhì)、探索精神等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系。針對(duì)以往任課教師作為唯一評(píng)價(jià)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間、以至于學(xué)校和家長(zhǎng)均可以實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)，進(jìn)而成為評(píng)價(jià)的主體的主要構(gòu)成部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的及時(shí)反饋。

2師范院校武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

2.1師范院校武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性

隨著教育理和課程體系建設(shè)的不斷發(fā)展，體育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建正在成為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。武術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的主要內(nèi)容之一，拳種有豐富性、理論體系抽象化、動(dòng)作特點(diǎn)差異化等特點(diǎn)。在不同體育院校針對(duì)不同的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成客觀、合理的高效評(píng)價(jià)方法與手段是促進(jìn)武術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生未來(lái)體育參與的手段和武術(shù)傳播從高校教育走向普通大眾積極參與的重要路徑。從教育學(xué)理論要求對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有之前的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合武術(shù)內(nèi)容的豐富性特點(diǎn)表現(xiàn)出了武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性特點(diǎn)。[2]武術(shù)內(nèi)容的豐富性要求評(píng)價(jià)過(guò)程不能以基礎(chǔ)的動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，而學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、認(rèn)知能力、進(jìn)步幅度等方面應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

2.2師范院校武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)武術(shù)是有龐雜的理論構(gòu)成，但是在整個(gè)學(xué)校教育體系中并沒(méi)有將其進(jìn)行細(xì)化。諸如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)重要階段能夠根據(jù)武術(shù)傳播需要而凝練出具體可行的武術(shù)分段傳播教育體系的實(shí)踐內(nèi)容。如果能夠在整個(gè)教育階段對(duì)在學(xué)學(xué)生進(jìn)行傳播，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)文化的高效傳播路徑。現(xiàn)階段武術(shù)在高校的教學(xué)與評(píng)價(jià)著重以技術(shù)動(dòng)作為主，而武術(shù)德育、美育、功法、哲學(xué)等內(nèi)容涉及少之又少。[3]并非是技術(shù)動(dòng)作不重要而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中除去技術(shù)動(dòng)作之外的武術(shù)內(nèi)容并沒(méi)有得到重視，而技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和體操、健美操教學(xué)單純的以“形”為，動(dòng)作本身的來(lái)源和技法特點(diǎn)因?yàn)榉N種原因沒(méi)有得到教學(xué)和評(píng)價(jià)的重視。

2.3武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不可避免的主觀干擾

作為育人傳授知識(shí)和獲取知識(shí)的過(guò)程，教與學(xué)有著復(fù)雜的過(guò)程而受到多種因素的影響。武術(shù)教與學(xué)的過(guò)程和其它室內(nèi)課程相比較而言，如果有了相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作儲(chǔ)備，則表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。而這種能力會(huì)因?yàn)閰⑴c者的學(xué)習(xí)時(shí)間、教授的老師、學(xué)習(xí)的拳種等等因素而存在不同的差異，如何在諸多不平衡的現(xiàn)實(shí)條件中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，長(zhǎng)期以來(lái)成為武術(shù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。由于受到奧運(yùn)競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)分的精確化，我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)中的“韻味”之間形成了悖論。如果完全借鑒體操動(dòng)作進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，勢(shì)必對(duì)武術(shù)動(dòng)作的風(fēng)格產(chǎn)生制約，少了傳統(tǒng)武術(shù)的靈動(dòng)。[4]如果沒(méi)有相應(yīng)具體細(xì)則進(jìn)行規(guī)范化，在進(jìn)行教學(xué)和傳授過(guò)程中缺少了可供參考的依據(jù)，如是武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是關(guān)鍵所在。

3師范院校武術(shù)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)不足

3.1對(duì)授課教師的單向度評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)階段諸多方法是將教師職稱(chēng)評(píng)定、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師績(jī)效考核等強(qiáng)制性條件為基礎(chǔ)，以此來(lái)監(jiān)督和評(píng)價(jià)教師教學(xué)。與教師直接利益想關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)手段固然有效，但是對(duì)于新進(jìn)教師、職稱(chēng)評(píng)定參與程度低、已經(jīng)獲得高級(jí)職稱(chēng)的教師而言，這種但向度的強(qiáng)制評(píng)價(jià)方式并不一定是有效評(píng)價(jià)手段。部分高校除了應(yīng)用以上諸多評(píng)價(jià)方式以外，還采用了學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)采用電子問(wèn)卷和“通信員”等，由部分學(xué)生以抽樣問(wèn)卷調(diào)查的單向度評(píng)價(jià)方式進(jìn)行“一票否決”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)平均分進(jìn)行了分段，以此來(lái)區(qū)別教師教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。兩種評(píng)價(jià)方式顯然不夠客觀，尤其是涉及到體育課程的不同項(xiàng)目而言，沒(méi)有有提及絲毫的差異性，顯然是評(píng)價(jià)手段單一造成的反饋偏差。

3.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)理論中主要是以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)的手段為主。但是，在實(shí)際評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，不可避免的出現(xiàn)多數(shù)教師是以學(xué)生技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量的層次為主要參考，而實(shí)際的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生進(jìn)步幅度、學(xué)生情感意志的表現(xiàn)等等評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注程度明顯存在不足。作為一名武術(shù)教師，隨著工作年限的增長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)近年來(lái)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)日趨明顯，教師和學(xué)生之間的“德行化育”的關(guān)系趨于消失，課堂之上對(duì)知識(shí)、技能的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可以理解為教育發(fā)展過(guò)程中學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯之后，整個(gè)教育系統(tǒng)在提升地位的同時(shí)忽略了學(xué)生自身言行、品德、學(xué)時(shí)等為人要素的關(guān)注。

3.3教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)不足

河南省作為武術(shù)強(qiáng)省，在武術(shù)教學(xué)和民間傳播方面有著相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。少林拳和太極拳是河南省發(fā)展相對(duì)成熟的拳種，政府通過(guò)多種方法來(lái)推廣兩個(gè)拳種，從而廣泛的參與群體。高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)兩個(gè)拳種也同樣廣泛。因?yàn)樯倭秩吞珮O拳存在不同門(mén)派和不同的套路演練，在教學(xué)過(guò)程中可供其選擇的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富。對(duì)于少林拳而言，作為一個(gè)技術(shù)流派有著豐富的拳械體系，可分為小紅拳、大紅拳、羅漢拳、炮拳、七星拳，以及器械、對(duì)練、氣功等內(nèi)容。如此大量的同一拳種體系在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)少林拳種文化的學(xué)習(xí)同時(shí)有效傳播武術(shù)文化，缺少合理的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成不足以形成完整的課程教學(xué)要素。

4師范院校武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)路徑選擇

4.1授課教師評(píng)價(jià)的多元化

課程評(píng)價(jià)諸多要素中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生的教評(píng)，更應(yīng)當(dāng)是同行之間的互評(píng)和第一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)等多多元結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生教評(píng)、同行互評(píng)、第一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的客觀評(píng)價(jià)可以是績(jī)效評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成，每年進(jìn)行一次的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。教務(wù)系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生課余訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)隊(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)成績(jī)乃至科研系統(tǒng)等等內(nèi)容均可以是教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)，可以是多年或者一年為階段的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容。

4.2學(xué)習(xí)過(guò)程要素評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不僅以完成教學(xué)目的和任務(wù)為主，對(duì)于不可量化的學(xué)生情感、意志品質(zhì)等指標(biāo)的評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)校的條件和教師評(píng)價(jià)體系形成兼顧來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)需要相互配合實(shí)現(xiàn)對(duì)指標(biāo)體系的量化基礎(chǔ)上同樣注重評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)性歸納。武德的內(nèi)涵是基于傳統(tǒng)禮儀之上的宗親、宗法制度的傳承，在強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)幼有序的同時(shí)對(duì)于相互尊重、張揚(yáng)和不桀驁、謙虛而不自卑等優(yōu)良品質(zhì)同樣可以成為師范院校武術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)。武術(shù)德育內(nèi)容經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)禮儀的豐富之后，依然需要相應(yīng)的宗法來(lái)規(guī)范個(gè)體的言行。因?yàn)殚L(zhǎng)期的應(yīng)試教育帶來(lái)的德育確實(shí)需要教育制度和社會(huì)發(fā)展來(lái)彌補(bǔ)，而武術(shù)教育是其中不可或缺的核心教育內(nèi)容。

4.3評(píng)價(jià)流程的靈活性

教學(xué)評(píng)價(jià)流程是以課程教學(xué)的不同階段為基點(diǎn)，主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。流程的靈活形式打破以往的程序化評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等方面可以相對(duì)靈活。不論是在教學(xué)初期、中期還是后期可以按照適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定量比例來(lái)實(shí)現(xiàn)。除去以時(shí)間為劃分依據(jù)，有條件的選擇學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)同樣重要。身體素質(zhì)較好、有武術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)難度、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以通過(guò)同行之間協(xié)商形成規(guī)范、統(tǒng)一。

4.4元評(píng)價(jià)的體現(xiàn)

評(píng)價(jià)的過(guò)程并不是一層不變而固化的知識(shí)，而是隨著教育制度和理念的發(fā)展而不斷改進(jìn)的過(guò)程。師范院校武術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以是參考兄弟院校相對(duì)成熟的樣本，結(jié)合校本課程建設(shè)形成符合學(xué)校特點(diǎn)的元評(píng)價(jià)制度體系。評(píng)價(jià)的目的是反饋、監(jiān)督、促進(jìn)，而對(duì)于評(píng)價(jià)參與主體實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的反思可以認(rèn)為是“元評(píng)價(jià)”。認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)和其它評(píng)價(jià)內(nèi)容的相互交叉和評(píng)價(jià)的延續(xù)、優(yōu)化是評(píng)價(jià)作為工具性元評(píng)價(jià)基本條件。

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作者：巴旭 單位：新鄉(xiāng)工程學(xué)院