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摘要：課程思政作為一項新興教育理念，主要側重于學生理想信念、政治信仰、價值取向以及責任意識等基本要素的培養(yǎng)上，積極開展藝術課程思政教育不但能提高學生的藝術素養(yǎng)、職業(yè)能力，還能通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念和責任意識。基于此，文章通過分析優(yōu)化藝術類課程思政設計的重要性，研究遠程教育條件下藝術類課程思政的設計策略，旨在為高校藝術類課程思政設計的創(chuàng)新與改革奠定良好基礎。

關鍵詞：遠程教育；藝術類；課程思政；設計

在遠程教育條件下創(chuàng)新藝術類課程思政設計具有重要現(xiàn)實意義，既有助于突破思政教育體系與藝術課程內(nèi)容之間的局限性，形成一種新型藝術教育手段。將思政元素融合到藝術課程體系不但能提高學生的藝術素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生形成正確的價值取向和藝術素養(yǎng)，使其充分滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。因此，基于遠程教育背景的思想政治教育與藝術專業(yè)課程進行有機融合，已成為高校必須予以高度重視的研究課題。

一、優(yōu)化藝術類課程思政設計的重要性

（一）迎合新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要

開設藝術類課程的根本目的在于提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的藝術審美能力和鑒賞能力。但思想政治教育與美術教育之間存在明顯差別，思想政治教育更傾向于學生道德素養(yǎng)和個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在引導學生在學習過程中具備良好的道德情操和修養(yǎng)。盡管兩者在目的和教育形式上存在明顯差異，但兩者本質(zhì)上仍然存在密不可分的關聯(lián)。在現(xiàn)代社會化發(fā)展進程不斷加快和新型技術手段日益完善的背景下，社會對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求日益增長，尤其是對應用型人才培養(yǎng)工作予以了高度重視。因此，在開展藝術性教育工作時，既需要迎合新時代發(fā)展理念，拓展學生的藝術性知識層面及其對藝術技能的認知，又需要及時摒除藝術教育中存在的功利主義思想，在思想政治教育的引導下遏制各種不良風氣。當前美術教育工作在實際開展過程中逐漸偏離了既定目標，只注重學生單方面核心素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。這就需要加大思想政治教育滲透力度，定期組織現(xiàn)有教師參加藝術類課程思政培訓活動，在現(xiàn)代教育技術手段的支持下將思想政治教育與藝術教育進行有機融合，提升學生藝術素養(yǎng)的同時全面落實育人理念，充分滿足現(xiàn)代藝術類人才培養(yǎng)需求。

（二）摒除藝術類教育的功利主義思想

在現(xiàn)代教育理念不斷深化改革的背景下，藝術教育愈發(fā)注重學生藝術素養(yǎng)和藝術鑒賞水平的提升，思想政治教育則更傾向于學生道德素養(yǎng)和人格魅力的培養(yǎng)。這意味著藝術教育和思想政治教育在理念與目標方面存在明顯差別，但兩者的教育本質(zhì)殊途同歸，整體具有一定的兼容性，根本目的都是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化技術型人才。因此，開展義務教育時必須基于思想政治教育的引領作用，充分認識到傳統(tǒng)功利主義和技術思想上的弊端，在思想政治教育的指導下糾正傳統(tǒng)不良風氣。此外，在開展藝術教育時，還需要思想政治教育的滋養(yǎng)和培育，尤其在網(wǎng)絡信息技術廣泛應用的前提下，高校教育中衍生出的各種價值觀念還對學生的思想認知和行為造成了不同程度的影響，使學生在創(chuàng)作藝術文化作品時，其初衷逐漸偏離于正確的藝術修養(yǎng)標準，且這種思想會以潛移默化的方式逐漸滲透到學生的內(nèi)心，因此，在新時代背景下將思想政治元素融合到高校藝術課程體系具有重要現(xiàn)實意義。

二、遠程教育條件下藝術類課程思政的設計策略

（一）轉變傳統(tǒng)教學思想，全面滲透三全育人理念

在新課改要求不斷創(chuàng)新與深化的背景下，將思政元素融合到藝術類課程體系，以潛移默化的方式滲透三全育人基本理念，充分發(fā)揮思政課程的顯性教育功能，深入發(fā)掘藝術課程具有的隱性思政教育功能已成為必然選擇，在強化思政教育顯性功能的同時還應細化藝術課程的隱性功能，促進兩者相輔相成、協(xié)同發(fā)展。但在實際教學管理過程中，大部分教師片面地認為價值引領歸屬于思政教育工作，而開設藝術類課程的目的在于傳授基礎理論知識和相關技能，對課程思政的了解和認知也僅局限于表面層次，這也是導致思想政治教育與藝術教育產(chǎn)生偏差的主要原因。在構建三全育人教育體系時應避免流于形式，相關高校必須明確教學管理工作的責任主體，從黨團、社團以及班級著手優(yōu)化三全育人教育體系，確保各環(huán)節(jié)銜接的有效性，基于宏觀角度建立完善的三全育人體系建設方案，要求相關部門充分考慮各種可能發(fā)生的影響因素，依托于先進的網(wǎng)絡平臺制定符合學校實際情況的實施方案。高校還可以成立專門的三全育人建設小組，要求各部門成員明確自身職責與使命，嚴格按照責任分工機制落實自身工作，同時建立系統(tǒng)的三全育人評價考核體系，以教師的綜合素質(zhì)為評價標準，將道德建設作為衡量教師和學生表現(xiàn)的標準，真正意義上達到立德樹人的根本目標[2]。

（二）強化思政教師隊伍建設，完善激勵獎懲機制

依托于遠程教育背景優(yōu)化藝術類思政課程設計時，還應積極強化專業(yè)思政教師隊伍建設，將師德師風作為衡量教師教育資格的前提條件和標準，督促教師不斷提高自身政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身在教育工作中的職責與使命，通過言傳身教的方式影響學生的行為舉止，尤其是從事于思想政治理論教學的專業(yè)教師更需要不斷拓展自身知識層面，通過細化準入制度的方式為學生帶來良好的教育體驗。在條件允許的前提下，高校還可以加大專項資金撥款力度，定期組織現(xiàn)有思政教師和藝術教師參加社會調(diào)研與教育培訓活動，親臨黨政機關、企事業(yè)單位積累實踐經(jīng)驗，鼓勵教師積極學習先進的現(xiàn)代教育手段，以此為基礎豐富課程思政的教學內(nèi)容和形式[3]。另一方面，高校還可以積極構建教師激勵機制，依托于課程思政隊伍建設拉近思政教師與藝術專業(yè)教師之間的距離，提高思政隊伍管理工作的有效性，從教師培訓、資質(zhì)評優(yōu)等方面著手為相關教師提供物質(zhì)上的支持。例如，高校可以組織思政教師和藝術專業(yè)教師參加業(yè)務學習活動，通過實踐調(diào)研的方式提升相關教師的理論知識層面和教育素養(yǎng)，有效拓展全體教師的視野和眼界。

（三）以真實情感端正學生的態(tài)度，幫助學生建立自信心

開展課程思政改革工作時，通常需要從傳統(tǒng)思政專人教育過渡轉變?yōu)槿巳硕伎蓞⑴c思政活動的模式。依托于藝術課程引入思想政治教育元素時，既能有效提高學生的藝術審美素養(yǎng)，又能鍛煉學生的情感表達能力。但在傳統(tǒng)教育體制的影響下，思想政治教育向來處于邊緣化地位，致使學生對思想政治教育這門課程產(chǎn)生無所謂的心理，甚至在學習過程中對這門課程存在抵觸情緒，這種消極觀念又無形中阻礙了藝術思政課程的有序開展。基于此，在實際教學過程中藝術課程思政教師必須端正學生的學習態(tài)度，通過投入真實情感的方式拉近師生之間的距離，使學生身臨其境地感受到藝術課程思政的重要性，正確理解課程思政中包含的價值和根本內(nèi)涵。另外，在開展藝術課程思政教育工作時，還應基于思想政治教學指導全面滲透馬克思主義思想，鼓勵學生積極為社會主義建設貢獻自身力量，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族認同和家國情懷[4]。這就需要藝術課程思政教師為學生奠定良好的情感基礎，引導學生對思想政治教育這門學科產(chǎn)生興趣，基于藝術課程思政的基本理念豐富學生的思想認知，幫助學生正確理解藝術教育與思想政治教育之間的關聯(lián)，拓展學生知識層面的同時為其帶來豐富的學習體驗。此外，高校還可以將遠程教育平臺作為推動藝術思政課程改革的前提條件，有意識地將各項先進的教育技術與教學環(huán)節(jié)進行有機結合，在遠程教育技術支持下充分發(fā)揮輔助性教學媒介的功效與價值。例如在正式教學前，教師可以結合實際教學內(nèi)容合理分配課時比重，預先將所學內(nèi)容上傳至特定的微信公眾平臺或教育系統(tǒng)，要求學生依托于教學任務和教學目標，獨立完成相關理論知識的學習，在遠程教育平臺的支持下更深層次地發(fā)掘其實質(zhì)性內(nèi)涵。

（四）加大師生互動交流力度，融合交互式學習模式

在遠程教育條件下優(yōu)化藝術類課程思政的設計時，教師應基于藝術課程設計的特點和優(yōu)勢不斷深化其在教育行業(yè)的影響力，結合實際辦學情況構建完善的人才培育機制，在綜合考量學生未來就業(yè)方向與行業(yè)市場動態(tài)的前提下建構全新的教學平臺系統(tǒng)。首先，建立全面的教育資源數(shù)據(jù)庫。滲透藝術教育的根本目的在于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)復合型人才，但在傳統(tǒng)職業(yè)教育體制中，每個專業(yè)可供選擇的就業(yè)方向較為多元，增加了高校培養(yǎng)契合不同行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的難度。因此，在人才培養(yǎng)機制運行的初期階段，高校管理人員應結合思想政治教育積極為學生指明就業(yè)發(fā)展方向與定位，同時綜合分析與總結學生的就業(yè)意向，借助遠程教育平臺構建完整的教育信息數(shù)據(jù)庫，幫助學生了解與掌握不同職業(yè)在知識儲備與技能水平方面對從事人員提出的確切要求，以此激發(fā)學生利用網(wǎng)絡平臺學習藝術理論知識的興趣[5]。

三、結語

由于藝術教育與思想政治教育之間存在明顯差異，其教育形式和教學目標也有所差別，但兩種教育之間仍然存在密不可分的關聯(lián)，尤其在現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才需求愈發(fā)迫切的影響下，藝術行業(yè)對專業(yè)人才的需求與日俱增，其不但需要具備豐富的理論知識儲備，還需要形成良好的責任意識。基于此，高校可以充分利用遠程教育平臺不斷優(yōu)化與創(chuàng)新藝術課程思政設計，將思政育人元素與藝術教育體系進行有效整合，使藝術教育和思想政治教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策［J］.湖北經(jīng)濟學院學報，2019（02）：114-119.

［2］鄭奕.大學數(shù)學“課程思政”的思考與實踐［J］.寧波教育學院學報，2019（01）：59-61.

［3］徐立新.“課程思政”的教師實踐理念與策略［J］.教育現(xiàn)代化，2018（15）：311-314.

［4］徐萍.卓越人才培養(yǎng)中高等數(shù)學“課程思政”的思考［J］.課程教育研究，2018（32）：101.

［5］張敏.《高等數(shù)學》融入課程思政的教學探究［J］.科技風，2020（26）：64-65.

作者：李莎莎 單位：婁底廣播電視大學