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寫作教學是學習英語課程的一項重要內容，而在傳統的教學活動中，大多數高中英語教師對于學生寫作能力培養的重視度不夠，對于試卷中的作文寫作也只采取讓同學們背誦模板的形式而草草了事，學生在進行英語寫作時常常會出現兩個極端，有的同學是用漢語式思維來表達英語，這樣的英語作文難免會顯得生硬不自然，而有的同學英語語法表達的非常準確表述也很地道，能夠寫出優秀的作文。這樣兩種情形的鮮明對比，不禁讓廣大的教育工作者們進行思考，英語學習是非常重要的，那么如何在教學之中提升學生的英語作文水平呢？在高中英語教學中運用“讀后續寫”的教學方式有著巨大的優勢。本文主要針對“讀后續寫”在英語作文教學中，通過教師引導學生對文本結構進行細致的解讀、學會用細節描寫內容、鼓勵學生進行模仿寫作和采取多種教學方式等手段來幫助學生提升英語寫作水平，促進學生“聽、說、讀、寫”四種技能全方位綜合發展。

１．對文本結構進行細致解讀

“讀后續寫”體現出了學生的一種創新精神，它要求學生依據故事情節與合理的邏輯補充情節故事，但是在正式的續寫之前，學生們需要對現有文本進行仔細的閱讀，通過細致解讀幫助學生對現有材料的內容進行大致的把握，在讀懂全文的基礎上，進而謀篇布局、組織語言。需要注意的是，“讀后續寫”的關鍵在于讀懂例文，找出短文中的核心信息，如：ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｌｉｏ、ｗｈａｔ等等，這樣才能更好地進行續寫。同時，學生們在續寫作文時需多用一些具有表示邏輯性的詞語或句式以增加文章的層次性，如表示開始的同ｔｏｓｔａｒｔｗｉｔｈ，ｐｒｉｍａｒｉｌｙ等，表不故事發展的ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ來梳理故事情節。更要值得注意的是，學生們續寫的內容往往故事發展的高潮環節，需要準確地把握人物的心理與故事發展的走向并給故事加上一個大團圓的結局。以２０１８年浙江高考試卷“我和父親的旅行”為例，在試題當中，主要講述了“我”和父親準備開始一場前所未有的旅行，父親的朋友Ｐａｕｌ開車將我們從機場接到了他的農場，我們開始了在叔叔家愉快的度假生活，叔叔的妻子Ｔｉｎａ會做美味的食物讓我們享用，“我”也認識了叔叔家的兩個兒子。在第三段中介紹了“我”和父親騎馬上山，故事情節至此開始出現轉折，學生需要對文本進行細致的解讀，通過細致閱讀可以找到“ｏｕｔｏｆｓｉｇｈｔ”、“ａｍａｇｉｃｓｃｅｎｅ”、“ａｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｖｅｎｂｌａｎｋｅｔ”等關鍵詞，從而進行文本梳理學生可以得知，“我”在與父親騎馬上山時迷路了。．通過設計轉折矛盾，情節故事才能更加豐富，人物性格才能更加的飽滿，而通過初步閱讀和細致分析，同學們能夠清楚地了解故事的情節走向，這樣在之后的“讀后續寫”中，學生們才有話可說。同時無論是在語文寫作或是英語寫作最忌胡編亂造，而對于文章前后聯系性更強的“讀后續寫”更是如此。在拿到一篇英語試題時，首先對文本進行細致解讀是非常重要的，也是必不可少的一環，有效地完成細致解讀能夠使學生們準確地把握試題大意，理解文章內容，以幫助學生們準確地完成寫作任務。

２．用細節描寫豐富答案內容

英文寫作與語文寫作一樣，都需要細節描寫來豐富故事的情節內容，使人物性格更加飽滿，故事內容更加生動有趣，情節邏輯更加鮮明。高中階段的同學想要寫出一篇能在高考試題卷上令考官印象深刻的優秀作文，添加細節描寫必不可少。比如有關于時間的“ｏｎｅＳｕｎｄａｙａｆ？ｔｅｒｎｏｏｎ”（一個星期天下午）、“ｊｕｓｔａｔｔｈａｔｍｏｍｅｎｔ”（正在那時）、“ｆｒ〇ｍｔｈｅｎｏｎ”（從那以后）、“ｆｒｏｍｎｏｗｏｎ”（從今以后）等，表達情感的“ａｓｅｎｓｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ”（一種滿足感）、“ｔｕｒｎｉｎｇｗｉｔｈａｎｇｅｒ”（憤怒）、“ｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ”（情緒低落）、“ｔｅａｒｓｓｔｒｅａｍｅｄｄｏｗｎｈｉｓｆａｃｅ”（眼淚滴落在臉頻上）等，還有許許多多的表達動作的、景色的、心理的好詞好句，同學們要學會進行有效的整理并根據試題卷中具體的內容將其寫入卷中，這樣會使文章增色很多。同樣以上文提到的“我”和父親進行了一次前所未有的旅行為例，“我”與父親在山上迷路，是因為“我”在追趕一只兔子。那么教師就可以引導學生對這只兔子進行細致的描寫，這是一只怎樣的兔子呢？學生們可以適當地加入一些形容詞、動詞進行描繪，如ｌｌｉｓｆｕｉｘｙ（它是毛茸茸的）；ｒｅｄｅｙｅｓ（紅色的眼睛）；ｖｅｒｙａｇｉｌｅ（動作非常敏捷）；ｒｏｄｅｈａｒｄｔｏｈｕｒｔｆｏｒ（騎馬拼命地追），這樣通過對文章進行細節描寫并一遍遍地對文章進行潤色修改，使文本的層次感突出，語言豐富，內容具體充實，這樣的答案在高考試卷上才能更加得到閱卷老師的青睞。

３．展開模仿，培養寫作能力

廣東外語外貿大學的王初明教授最早提出了“讀后續寫讀后續寫”是現代高中英語教學和考試中一種具有創意性的新題型，結合了語言創造和語言模仿，對于鼓勵學生進行創作，培養學生的邏輯思維能力和應用表達能力具有重要的意義。但是創新需要學生對原有的寫作方式掌握的及其熟練的情況下才能做到，“讀后續寫”作為一種新題型，在開始實行的幾年，學生會有一種無所適從的陌生感。針對這種情況，教師要靈活地轉變教學策略，不能一味地要求學生進行創新型的寫作，而是要根據學生的學情開展模仿教學，這樣在降低了學習難度的情況下增加了學生學習的自主性與學習的信心。在此過程中，對于教師更應注意的是要時刻地轉變文本內容，將學生置于不同的主題情境中以避免學生機械的抄襲。對于學生而言，模仿學習并不意味著天馬行空的想象，作文素材來源于生活，越真實生動的事件，越容易打動人心，而作品的真，主要源于生活，教師要引導學生留心觀察生活，在生活中獲得感悟。要引導學生重視起在日常生活中發生的小事，勤于思考，并在日常生活中積極調動思維活動和情感因素。只有這樣，學生寫出的作品，才能夠打動人心，既不會枯燥無味也不會只有表象缺少內涵。學生在日常生活中的所思所想所感，才是最生動的第一手資料，有時僅僅是一點細微的情緒也能使文章更加真實，使寫作和描繪更加生動形象。“讀后續寫”作為高中考試一種新型的題型避免了傳統英語題目呆板、不夠靈活的缺陷，它以一種創新性的方式既考查了學生的閱讀水平、理解能力，又能夠適應學生不斷發展的需要。再以上文提到的“我”與父親ｌｏｓｔ〇ｕｒｗａｙ時，他們要采取怎樣的方式才能回到叔叔的農場呢？這時可能有的同學會說，他們可以尋求別人的幫助，讓其他人幫助他們走出森林。但是這種方法真的可行嗎？在荒山野嶺又能尋求誰的幫助呢？是叔叔嗎？可是Ｉｃａｎｎｏｔｇｅｔｔｈｏｕｇｈ．所以學生續寫的內容只能是“我”和父親以自救的方式走出森林。教師在給予學生正確答案之后，引導學生們想一想出了答案所給出的自救方法，還有哪些呢？并鼓勵學生們進行模仿寫作。模仿教學并不是低端教學，對于英語寫作能力欠缺的學生來說，模仿教學不失為一種極為有效、快速提升學生英語寫作水平的有效手段，對于英語寫作水平較高的學生而言，模仿教學能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生對于寫作內容的舉一反三Ｐ。

４．采取多種教學形式

在新課程改革與素質教育不斷推行的背景下，課堂中的學生主體角色進行了明確，在具體的教育教學中，廣大的教育工作者們要轉變教學觀念，摒棄傳統的老師強行灌輸知識的教學理念。在課堂之中也要采取多種教學形式，發揮學生的主觀能動性，特別是對于英語課堂，因為英語作為一種交際性的語言，它需要掌握“聽、說、讀、寫”四種基本技能，在課堂之中開展聽寫結合、讀寫結合的教學方式是十分重要的。而采取多樣性的教學手段也十分必要，例如借助現代化的多媒體教學、讓同學們采取小組討論合作的方式、引導學生排練一場情境話劇并鼓勵學生們用英語表達等等。如在開展“Ｍｙｒｅｓｔｄａｙａｔｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ”的教學時，可以結合實際，引導學生回憶自己的一些影響深刻的事跡，給學生們時間去思考并鼓勵學生們大膽地用英語表達，可能有＿的兩學們會說“ＤｅｖｅｌｏｐｍｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｅｒｆｔｉｎ－ｕｏｕｓｌｙ”（不斷培養自己對英語的興趣），有的同學會說“Ｇｅｔａｌｏｎｇｗｅｌｌｗｉｔｈｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓ”（與同學和陸相處），可能還有的同學會說“Ｅｎｊｏｙｔｈｅｃｏｌｏｒｆｕｌａｆｔｅｒ－ｃｌａｓｓａｃ？ｔｉｖｉｔｉｅｓ”（享受豐富多彩的課外活動）。同學們暢所欲言，真可謂百花齊放，這時教師再鼓勵同學們進行二次加工——潤色整理，并且背誦一些亮點句式或高級詞匯，以便有效地提高學生的寫作能力。當然，為了激發學生的興趣和活躍課堂氣氛，教師也可以近期發生熱點話題為主題，讓同學們自由討論或以辯論賽的形式，發表自己的看法，并且交換想法，進行思維的碰撞，不同意見之間交流，也可使得學生思想得以豐富，亦能鍛煉學生縝密的思維能力和分析問題的能力，為寫作中使文章條理清楚，思路清晰做好鋪墊。而對于內容較為深奧難懂的文章，學生們在閱讀時會有很大的難度，針對這種情況，教師可以帶領同學們對詩歌進行分角色的朗讀，領略文章的語言美，深入分析文章的內在聯系并引導學生們開展實踐教學。

５．結語

學生們從義務教育階段的小學、中學，一直到接受了高等教育，英語始終伴隨著我們左右。在這長達十幾年的英語教育之中，對于學生來說，英語作文的寫作與運用始終是令人不太滿意，不僅反應在英語考試上的成績，也表現在學生對于作文寫作的不重視，以至于各種各樣的萬能句型橫空出世，學生們不假思索地將背誦的模板生搬硬套。我們要明白，學習英語的最初目的與最終目標并不是為了考試，而是將英語用于實踐，與他人進行交流，因為英語是一種語言，要將“聽、說、讀、寫”四種基本能力全面貫通。在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關注教育的人文性，通過采取“讀后續寫”的寫作教學方式培養了學生的可持續發展和創新能力，對于學生之后的學習與生活具有重要意義。

參考文獻

［１］謝丹．從高考讀后續寫題型看高中英語讀寫教學［Ｊ］．中小學外語教學，２０１７（４０）．

［２］趙敏．高中英語讀后續寫策略實證研究［Ｊ］．中學教學參考，２０１７（１６）．

［３］龔胡娟．“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用［Ｊ］．英語教師，２０２０，２０（１０）．

作者：韓輝