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目前，高中生物教學的體系不斷完善，關于學生的科學探究能力培養成了重要的教學目標。該方面的能力培養，應切實站在學生的角度思考，觀察學生的探究思想、探究習慣、探究特點，按照個性化的方式引導，給予學生更多的選擇。高中生物教學的難度并不低，科學探究能力是必備的素質，學生要對自身的優勢、短板有一個清楚的認知，按照揚長避短的原則學習、探究，實現全面的突破。現代化的教育理念、方法開始過渡到素質教育層面，科學探究能力的培養，旨在幫助學生學習各類知識，按照合理化的方式完成目標，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養科學探究能力，要進一步完善高中生物教學的方案，增加教學的體驗性，帶領學生探索廣闊的生物世界，結合不同的科研成果，關注生物界的時事熱點，讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。

一、高中生物學科科學探究能力培養概述

科學探究能力是高中生物學科核心素養的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續學習以及發展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統的以知識講解為核心的教學模式轉變為以素質能力培養為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。在高中生物傳統課堂教學模式中，課堂探究活動通常只是以教學輔助手段的形式存在，雖然可以調動學生的課堂學習興趣并吸引學生的課堂學習注意力，但對學生自主探究意識以及探究能力的培養效果較為有限，這就需要生物教師根據學生的科學探究能力培養實際需要，對傳統教學模式進行突破和創新，不僅需要適當增加課堂探究學習活動的比例，還應加強先進教學理念以及教學技術手段的應用，從而更好地調動學生的自主探究積極性和思維活躍性，促進學生潛能的開發以及科學探究意識、科學探究能力的培養。

二、高中生物教學中培養學生科學探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學改革步伐的深化

高中生物課堂教學中加強學生科學探究能力的培養，是對素質教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學理念轉變入手，充分認識到學生的課堂主體地位以及自身在教學活動中的組織和引導作用，并在此基礎上對課堂教學內容進行豐富和拓展，以及對教學方法進行突破和創新，從而調動學生的課堂學習積極性，使學生由原本的被動接受生物基礎知識轉變為主動探究和學習生物知識，這是目前高中生物學科教學改革的重要內容之一，更是提升高中生物課堂教學質量和效率的重要舉措之一。

（二）有助于發揮學生學習主觀能動性，培養自主學習能力

科學探究能力是高中生物學科核心素養的重要組成部分，培養學生的科學探究能力也是如今高中生物學科重要教學任務之一，生物教師需要做好以下幾方面工作：其一，為學生構建輕松、和諧、生動的課堂學習氛圍，緩解學生因學習壓力較大等因素的影響而產生的負面情緒，更好地激發學生的課堂學習興趣；其二，根據教材內容、課堂教學目標以及學生實際情況，為學生規劃更加適宜的課堂探究學習內容以及探究疑問，提高學生的自主探究興趣以及思維活躍性，并適當地引導，提升學生的自主探究實效性，讓學生在自主探究和自主思考過程中獲取知識以及獲得素質能力的培養，從而體驗到生物學科的學習樂趣所在；其三，生物教師加強自主探究技巧、探究要點等知識和技能的講解，有利于激發學生的探究意識，培養探究能力，有助于促進學生生物學科學習成績的提升，還有助于學生學習自信心以及學習主觀能動性的培養。

三、高中生物教學的問題

（一）基礎教學的方式有待完善

目前，高中生物教學的問題較多，傳統教學理念下，缺少基礎教學，導致學生的學習思路、方法比較傳統，沒有掌握好自身的優勢，一味地刷題，并不能提高考試的成績，反而會產生成績不穩定的問題。高中生物教學的基礎教學，更多是按照書本上的內容落實，并沒有加強課外的拓展，與最新的生物學動態沒有密切的聯系。基礎教學的問題，還在于缺少師生溝通、交流，大部分教師習慣性按照經驗講解，沒有提高學生的拓展能力，在日常的教學中，造成了較多的束縛，難以實現高中生物教學的目標。

（二）科學探究較少

隨著高中生物教學的要求增加，很多問題也顯現出來，這是長期積累的結果，想要提升生物教學水平，必須加強科學探究。但是，高中生物教學的科學探究活動、試驗等，沒有嚴格按照規范、標準落實，學生在日常的忙碌學習中，一味地按照考試標準努力，看起來能提高能力、水平，實際上造成了認知的局限性。科學探究環節匱乏的情況下，難以培養學生的生物思維，并且學生在探究的欲望、熱情并不高，學生完全根據固有的答案和成果學習。這影響到高中生物教學的拓展，教師對教學的方式、方法沒有合理地改善。

（三）不重視學生創造力的培養

現代化的高中生物教學，并沒有重視加強學生的創造力的提升。其一，高中生物教學的前期階段，對生物知識的意義、價值沒有科學的滲透，而是按照各類練習題的標準來講解，此時對學生的學習思想造成誤導，認為學習生物就是為了考試，而且沒有與日常生活的各類案例進行聯系，這不利于學生的成長、進步，不利于高中生物教學的目標實現。其二，在創造力的培養過程中，依然以教師為主導，沒有體現學生的主體地位，學生的創造力表現出千篇一律的特點，看起來得到了足夠的指導，實際上并不能獲得卓越的成績，而且整體上的教學銜接不夠流暢，教學方案的內部存在較多的矛盾。創造力薄弱的情況下，導致高中生物教學的質量日趨下降。

（四）探究教學條件方面的制約

高中生物學科探究教學制約條件，主要包括師資力量因素以及實驗條件因素等幾個方面：其一，師資力量方面的因素，主要是指現今高中生物學科教師大多只是具備一定的生物學科知識儲備以及理論知識教學技能，在實驗探究方面的經驗積累以及技能掌握不足，以至于高中生物教師雖然能很好地完成理論知識教學任務，但在實踐探究教學方面往往缺乏深度和創新性，這會對學生的實踐教學活動參與效果以及科學探究能力培養帶來一定的影響；其二，實驗條件方面的制約因素，主要是指部分高中學校在生物學科投入的資源較少，很多實驗設備以及相關材料沒有配備，導致很多高中生物實踐操作活動難以正常開展，生物教師只能采取實驗視頻課件輔以教師講解的形式開展實踐教學活動，再加上課堂教學時間有限，教師難以對實踐操作過程進行詳細、深入的剖析，使學生只是跟隨教師的講解對實踐操作過程進行簡單了解，這也是影響高中生物學科教學質量及學生核心素養培養成效的主要原因。

（五）合作探究學習效率較低

高中生物實踐探究活動是培養學生科學思維以及科學探究能力的重要途徑，通常是讓學生以學習小組的形式參與實踐探究學習活動，而學生的合作學習意識不足以及合作學習效率較低，不僅是目前小組合作學習活動較為常見的問題之一，也是影響高中生物實踐探究教學活動成效的主要緣由之一，一方面是因為很多學生沒有掌握正確的合作學習技巧，也沒有形成良好的合作學習習慣，另一方面則是因為生物教師沒有對學生的合作探究學習活動給予及時、有效的引導。

（六）學生學習觀念帶來的影響

部分高中生對生物學科的學習興趣和重視程度較低，其原因主要包括以下幾個方面：其一，高中生往往需要面對較多的學習內容以及較大的學習壓力，導致學生沒有將更多的精力放在生物學科方面，大部分高中生不會抽出課余時間用于生物學科自主學習上；其二，生物學科在高考中所占的比例較少，而大多數高中生受應試理念的影響較大，更加關注高中主要學科學習成績的提升，對其他學科的學習只是以教師給出的考試重點為主，這也是影響高中生生物學科核心素養培養成效的因素之一。

四、高中生物教學中科學探究能力的培養

（一）運用多樣化方式，激發探究興趣

教師在每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力，還要對學生進行訓練，這是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態環境和資源調查等形式多樣的活動，引導學生發現、體驗、應用和創造。例如，“DNA的結構”在講解的時候，教師除了要準備多媒體課件，還要對教具進行準備，讓學生觀察和研究，進而發現生物的微觀特點，挖掘生物的內在聯系。“DNA”是經常出現的生物詞匯，但是對學生而言，他們對此處于一知半解的狀態，所以在多媒體課件的分析下，可進一步提高學生的科學探究欲望，課堂上他們有了科學探究的興趣，在課下會根據自身的興趣查找相關資料，最終逐步實現科學探究能力的培養。

（二）增加科學探究活動

隨著高中生物教學的內容增加，科學探究能力的培養，還要通過一系列的活動完成。例如，“人類遺傳病”的教學，學生的感觸是非常大的，筆者提前幾天布置探究活動的內容，組織5~6人為科學探究的小組，不同的小組探究人類遺傳病的相關資料，包括遺傳病的類型、發病的原因、遺傳病的特點、當代科研成果與猜想等。學生經過幾天的資料搜集、分析，以及課本的知識解讀后，有了自己的想法、觀點，在課堂分享、闡述的時候，表現出條理清晰的特點，由此對學生的科學探究能力培養，得到了較好的成果。探究活動的實施，對學生的誘惑力較高，引導學生跳出書本的框架，站在更廣闊的平臺去學習、思考，彌補了教學的不足。

（三）聯系實際生活，培養學生創造力

生物知識來源于生活，也在生活中進行應用，若單純對學生開展生物理論教學，勢必會讓生物知識與實際生活割裂開來，這會降低學生的生物知識學習效率，不利于發揮學生的創造力。所以，教師應注意在設計教學內容的過程中，結合生活內容開展，培養學生養成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養學生養成在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。同樣，對高中階段的學生而言，在學習的過程中，需要聯系生活對相關的知識內容進行學習，這也是高中生物學科核心素養的相關要求之一。讓學生能在學習的過程中反推與生活不斷的實踐中加強對相關知識內容的學習，幫助學生深化對知識的理解。現階段的高中生物教學，正不斷加強科學探究能力的培養，為了在今后的培養中得到卓越的成果，應加強學生的創造力。例如，“孟德爾的豌豆雜交試驗”，可引導學生根據現有的實驗室物品，模仿該類型的試驗，并要求他們提出試驗優化的方法，以及可能出現的結果，讓學生自主完成驗證，在教師的指導下，學生減少了試驗的錯誤，增加了試驗的內容，獲取了更好的體驗，促使學生的創造力提高。培養學生創造力，是比較重要的教學內容，只有學生在創造力方面大幅度的提高，才能減少日常教學的問題，而且讓學生敢于質疑、探索，對現有的成果進行優化。為此，高中生物教學的體系應進一步的完善，針對學生的創造力培養，采取多元化的策略完成。

（四）帶領學生了解生物學領域的研究，開闊學生視野

科學探究能力的培養是高中生物教學重要目標，生物教師可以帶領學生充分了解生物學領域的一系列研究，開闊學生視野。如生物學中關于抗癌的方式正不斷轉變，很多癌癥不再是不治之癥，在控制良好的條件下，依然可以充分延長患者的生命，降低患者的病痛。讓學生明白專家在進行生物探究的時候，要充分學習和應用當前先進的技術。又如，生物醫療技術中關于新生兒的先天疾病患病率進行有效的篩查，準確度大幅度提高，提高了新生兒的保障水平，更好地解決病痛問題。引導學生關注這些生物界的時事熱點，如各類農產品的栽種方式悄然轉變，一年四季供應的農產品數量非常穩定，在不同生物環境條件下，農產品栽種實現了個性化目標，提高了產品質量、產品數量。如此，帶領學生系統化了解生物學領域的研究，激發學生學習動力，提高教學質量。

五、結語

我國對高中生物教學的重視程度較高，培養學生的科學探究能力，是為了貫徹素質教育的標準，引導學生主動學習、主動探索，有效彌補傳統教學的不足。教師在培養學生能力的時候，需關注學生的態度和觀點，掌握好他們學習過程的難點、重點，充分發揮出學生的優勢，對學生的短板進行彌補。另外，培養科學探究能力，還要引導學生關注生物界的時事熱點，最新的科研成果，以及最新的研究理論等，這些都是科學探究下得到的結果，開闊學生的認知視野，為提升學生生物探究興趣和能力打下基礎。

作者：王菁 單位：甘肅省張掖市第二中學