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教育改革工作的深入推進將德育工作提上了日程。學校教育所倡導的教書育人的理念也充分說明了德育的重要意義。因而學校教育教學活動除了關注文化知識教學之外，還應積極采用多樣化的方式和手段落實德育。語文學科本身蘊涵豐富多元的人文因素，有著開展德育不可忽視的優勢與功能。本文針對在初中語文教學中開展德育的方法和策略進行闡述，以期為提升德育工作質量和效果提供借鑒。社會發展以及人才培養活動的主旋律無論何時何地都與人的思想道德建設有關。當今社會以及學校教育教學活動所倡導的“立德樹人”思想也充分說明了實施德育、加強思想道德建設的重要意義。因而如何以學科教學活動為載體，促進德育思想在課堂上的深入滲透是教師關注的話題。初中語文教師應充分認識到自身學科以及教學活動在德育工作中的重大擔當和責任，積極探究在教學中開展德育的有效方法和策略，促進人才培養工作的順暢進行以及語文教學的全面發展。

一、初中語文教學現狀

如今的初中語文課堂教學過多地受到了傳統教學思維和教育理念的影響，教師過多地傾向于采用知識灌輸的模式實施教學，且注重學生對基礎知識內容的掌握和吸收，而對促進學生思想道德品質提升的德育內容涉及不多。學生學習的主動性及其課堂主體地位也在這種單一教育模式的影響下受到壓制，思維處于禁錮的狀態中，對語文教材中所包含的德育思想也無從感知，語文教學本身具有的較強德育功能和價值難以得到充分體現。

二、初中語文教學開展德育的重要性

在初中語文教學中開展德育是落實新課改發展需求的重要舉措。《義務教育語文課程標準》中明確指出語文教學應注重對學生進行愛國主義、思想品德以及科學思想的教育，讓學生在這些正確思想價值觀念的熏陶和感染下逐步形成良好的審美情操，促進自身健康個性和良好意志品格的形成。因而開展德育已成為語文教學的重要目標所在，對貫徹落實新課改教育理念有著重要的影響。語文教材中所包含的文章不僅語言生動鮮活、人物形象鮮明飽滿、故事情節曲折復雜，所傳遞的情感內涵也十分豐富，盡管這些文章在體裁、風格等方面不僅相同，但是都在某種程度上傳遞著某種情感，是進行德育的有力載體和重要資源。學生通過學習這些種類豐富的文章不僅能獲得良好的情緒和情感的體驗，還能使自身的思想認知得到升華，這對德育的全面滲透和深入開展是極為有益的。

三、初中語文教學開展德育的策略

隨著教育事業的發展進步，學校教育越來越重視培養學生的綜合素質。將傳統文化滲透初中語文教學，能讓學生拓寬知識面和開闊學習視野，充分認識傳統文化的魅力，更好地理解語文知識。教師要認識到傳統文化的教育意義，創新教學方法和教學策略，引導學生深入學習傳統文化知識，激發對傳統文化的探究欲望，從而實現傳承傳統文化、提高學生綜合素質的目標。

（一）以形象濡染為線索，滲透德育思想

語文教材中刻畫得栩栩如生、鮮活完整的人物形象及其身上所展現出來的個性化特點為德育工作的開展提供了豐富的素材。無論是古代替父出征的巾幗英雄花木蘭，在外交活動中隨機應變的政治家晏子，還是現當代有著鋒利筆觸的魯迅，或其筆下刻畫的形形色色的角色等，這些人物是讀者一旦想起就能如聞其聲、如見其貌的。在初中語文教學中開展德育工作時，教師應以這些人物特征為線索，對德育思想進行有目的的滲透，讓學生通過感知這些人物的形象特征，感受背后所傳遞的道德寓意，在潛移默化中受到良好道德思想的熏陶和感染。以孔乙己這一人物形象為例，這是魯迅筆下較為經典的、給人留下深刻印象的人物形象。通過對孔乙己這一人物悲慘經歷及其特殊身份的描述，展現了在封建科舉制度壓迫下文人的悲慘命運。雖然孔乙己的悲慘遭遇與當時所處的時代和社會背景有關，但是他本身的性格特征也很大程度上決定了他命運的走向，比如，他懶惰又死要面子，不懂變通等，這些都為他的悲慘遭遇埋下了伏筆。在課堂教學中，教師可以通過對這一人物形象的深入剖析，向學生展示人物的性格、所處背景是如何影響人的，并將之作為反面教材實施德育，讓學生思考如何看待該人物的命運，并對自己的人生做出合理規劃，從而更好地促進德育思想的滲透。如此，便充分利用好了形象濡染這一線索，促進了學生對教材中所蘊涵德育思想的深刻感知，課堂教學也因此得到補充、完善。

（二）以情感探索為載體，增強學生德育認知

語文學科中本身包含的主題和題材豐富的文章給學科本身增添了諸多色彩，語言美、形象美、意境美是學生在深入學習語文課文時所產生的深刻體會和感受。不僅如此，其中蘊涵豐富的情感美因素更是其他學科所無法比擬的。無論是古體文賦所展現出來的抑揚頓挫、音律和諧的韻律美，還是現當代文學作品所傳遞出來的真摯情感內涵，都值得作為德育因素在課堂上進行深入滲透。為此，初中語文教師應轉變以往重知識、輕情感的教育理念，通過對文章中情感因素的深入剖析，將語文教材中展現出來的各種情感美，生動地展現在學生面前，讓學生在這些美的元素的熏陶下，感受到語文教學的豐富多彩，而語文學科本身具有的教學魅力和德育價值也因此得以充分地展現出來。以《背影》這篇課文的教學為例，文章運用淡淡的筆墨以及樸實無華的語言對父子之間的點滴小事進行了生動、細致的刻畫，并通過對“買橘子”這一事件，詳盡描述了父子之間的濃厚、真摯深情。對處于心理叛逆期的初中生，教師可以利用這篇文章為載體進行德育，通過對課文內容的深入講解以及對文中經典片段的賞析，讓學生深刻認識到人世間看似普通、常見的親情的可貴之處，激發學生內心熱愛父母、尊敬長輩的意識，借助情感教育活動的開展促進德育思想的深入滲透。如此，便充分利用情感教育這一路徑，讓學生認識到了德育的深刻內涵，對提升學生的思想道德品質產生了重要的促進作用。

（三）以實踐活動為路徑，拓展德育范圍

學用結合、知行統一的教育信條決定著理論與實踐是相輔相成、和諧統一的，因而將德育范圍和內容局限在教材和課堂中的做法是不對的。語文學科本身具有的多元化特征以及學生具有的求新、求動的活潑心態，也充分說明了開展德育實踐活動是很有必要的。為此，初中語文教師應在結合具體教學實際的基礎上，有針對性地組織學生開展多樣化的德育實踐活動，在實踐中不斷提升學生的德育認知和道德素養，在拓展德育范圍的同時促進德育質量和效果的提升。

（四）以關鍵詞句為基礎，提升語言文化厚度

關鍵詞句在語言學習中起到非常重要的作用，也使學生更易于把握文章的中心思想和文化精髓，提高其語言的理解力和感知力。因此，在初中語文課堂教學中，以關鍵詞句作為德育基礎，不僅能幫助學生更為靈活地掌握文本內容，還使學生在字詞句的分析理解中獲得深層次的理解與認知，提高其語文文化的厚度，促進其人文發展。以《秋天的懷念》這篇課文的教學為例，為使學生進一步體會人物心理的情感變化，領悟文章深處蘊藏著偉大母愛，教師可以從關鍵詞句中引導其學習與思考，比如，從“悄悄地”一詞中可以看出母親動作的小心謹慎，生怕打擾到“我”，這既是對兒子的一種理解，又表現出母親對“我”細致入微的關懷與照顧；從“偷偷地”一詞可以看出，母親對“我”不放心，從側面可以體會到母親沉默而又無私的愛。通過對關鍵詞句的分析與探究，一方面可以使學生從語言細節中體會母愛的偉大與渺小，加強其心理情感的揣摩與把握，另一方面可以培養學生感恩情懷，并引發學生對日常生活的聯想和回憶，從而提高語言表達的深度和情感積累的厚度。

（五）以教學備課為引導，深入挖掘德育價值

備課是教學實施的關鍵一步，也是德育滲透的重要環節。明確德育目標，制定科學方法，將對德育滲透的有效性和實效性產生重要影響。因此，在初中語文課堂教學中，教師應從備課內容上深挖德育價值，使其形成有條理、有計劃、有目標的學習過程，這對學生德育知識的學習和核心價值的掌握起到關鍵性的作用。同時，在德育備課的過程中，教師還應關注具體學情，堅持以生為本、立德樹人的滲透原則，保證課堂活動的整體性和組織性。以《回憶我的母親》這篇課文的教學為例，本文以作者的第一視角為敘述主線，以事件的形式體現母親的性格特點以及對自身的人生影響。為深入挖掘德育價值，體會作者對母親的贊揚和思念之情，培養其勤儉節約、寬厚仁慈、堅忍頑強的優秀品德，教師在其備課時，可以將“了解文中寫了哪些關于母親的事”“感受這些事件中表現了母親怎樣的精神價值”“結合自身經歷，談一談自己的父親、母親以及長輩如何影響自己、助力健康成長”等作為學習目標，并以“關于母親的事件”為德育切入點展開恰當滲透，這能對培養學生的思想情操和文化修養產生積極的推動效果。同時，隨著課程改革的不斷發展，教師要不斷調整自身的教學理念，幫助學生更加深入地了解傳統文化的內涵。在教學過程中，涉及與傳統文化有關的課文時，教師要引導學生反復閱讀并產生聯想，避免學生固化思維，同時要創新教學形式，帶領學生走出課堂，讓學生充分感受傳統文化的魅力。例如，教師可以在重陽節帶領學生參觀敬老院，并為學生講解重陽節的來歷，讓學生感受和傳承尊老、敬老的傳統美德。學生在明白了如何學習后，依靠教師的引導，一同完成文本傳統文化知識學習。在學生學習過程中，教師可以嘗試播放古典音樂，渲染氣氛，在音樂氛圍渲染下，增強學生學習能力和文化底蘊。比如，學習《論語十二章》的時候，教師可以讓學生反思為什么《論語》能流傳到今日。隨后，教師告訴學生因為其中有許多知識、道理，能啟發后人養成更優秀的素質。之后，帶領學生感受《論語》內容和現實社會的關系，說一說哪些現象可以用《論語》中的句子解釋。

（六）以故事背景為學點，激勵主體認知探索

故事背景是文學創作的一個重要支撐點，也是德育滲透的重要切入點。從故事的背景中了解作者的創作意圖和表達心理，更易于把握其中的關鍵情感，保證德育的滲透效果。同時，以故事背景為德育學習點，還可以拓寬學生對文本內容的認知廣度，并從整體到局部、從細節到全觀的方式了解關系、弄清聯系、深化認知，進一步實現知識育人、文化育人、學科育人的任務與使命。以《白楊禮贊》這篇課文的教學為例，本文以贊美白楊樹的不平凡為情感線索，采取象征手法，歌頌中華民族奮發向上的精神與靈魂。對此，教師可以從這篇文章特定的歷史背景中展開學習，如“1941年3月創作”“正處在中國人民最艱苦的時期”“北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結戰斗”“作者從解放區人民身上看到民族解放的前途和希望”等，深入挖掘其中的情感內涵，進而激發學生的愛國情感和奮斗精神。通過對故事背景、創作經歷以及社會環境等方面進行挖掘和探索，不僅能加深學生對文章主題的層次理解，還使學生感受到革命先烈不屈不撓、奮勇抗爭的精神。

（七）以情感朗讀為主題，品味字行之間情感

朗讀是語言學習的一種教學方法，也是學生體會文字、感知韻律的一種主要途徑。有情感的朗讀一方面可以幫助學生了解作者在語言措辭方面的應用意圖，領悟其中的文化意境，另一方面可以使學生在不斷朗讀的過程中抓住主線、品味情感，自然而然地滲透德育、塑造品德，促使其素質發展。因此，在初中語文課堂教學中，教師可以從情感朗讀中滲透德育，正確指導學生的朗讀技巧和發音方式，如聲音的高低、語氣的頓挫、情感的緩急等，使學生在情感朗讀中有所收獲、有所體悟。以《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文的教學為例，從語言、語法、語氣等方面入手，引導學生對新聞消息中的關鍵性語言進行準備表述和清晰播報，并對中心詞匯進行“冷靜處理”，如“摧枯拉朽”“長江風平浪靜”“不到”“即已”“正向”“突破”等，使學生在充滿情感的朗讀中體會人民解放軍的英勇無畏、銳不可當的英雄氣魄，進一步掌握新聞消息的語言特點，以及字里行間中所流露的自豪感。

四、結語

總之，開展以德育為目標的語文教學活動是順應新課改發展需求、促進學生發展的重要舉措。初中語文教師應在緊密結合自身實際情況的基礎上探究德育的有效策略，為實現學生后期的健康成長與發展奠定良好基礎。

作者：單小艷 單位：甘肅省定西市岷縣清水初中