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摘要：該文采用文獻分析的方法對詞匯教學設計的重要性和主題語境的相關概念進行闡述，并以人教版高中英語必修3Unit1Festivalsandcelebration的閱讀課文為例，從教什么和怎么教兩個方面探究如何在主題語境的引領下設計詞匯教學。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯教學設計

1引言

詞匯是語言知識的重要組成部分，也是英語學習的基礎，詞匯教學是外語教學的一個重要組成部分，也是外語教學的重要環節。如今幫助學生巧妙記憶詞匯，提高詞匯教學效率，促進學生的語言學習是外語界關注的熱點話題之一。在初中階段的英語學習中學生已經積累了一定數量的詞匯，但是高中階段的詞匯學習除了量的積累，還有質量方面的提升，也就是說學生除了在詞匯學習中積累大量詞匯外，更重要的是深入理解詞匯意義并在適當的情景中運用。《普通高中課程標準(2017版)》提出英語教師在高中階段的詞匯教學中除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已經學過的英語詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力，這說明，英語詞匯的教學不能僅僅停留在詞匯表層知識的認知方面，而是要深入研學英語詞匯，而語境能夠為研學詞匯創設其具體的情境，有助于學生更好地理解詞匯的深層意義。因此，如何基于主題語境進行詞匯設計來提高詞匯教學效率，促進學生語言學習是外語教師面對的一大問題。

2主題語境的內涵

語境這一概念最早是由波蘭人類語言學家Malinowski提出來的，他認為語境即為話語的環境和話語所處的情景，他將語境分為“情境語境”和“文化語境”，“語言性語境”和“非語言性語境”。“語言性語境”是指交際過程中話語所表達意義時依賴的言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；“非語言性語境”指的是交流過程中話語所表達意義時依賴的各種主客觀因素，主要有時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及非語言符號(如姿勢、手勢)等。(鄭葳，2014)。Firth創立了比較完整的語境理論。他認為言語的真正含義來自語言環境和話語的上下文。在此基礎上，Hymes發展了語境的理論，他把語言環境分為十幾個組成部分，包括說話者、聽話者、信息形式、內容、目的等，此外，他認為人們掌握語言程度的重要標志就是已經理解使用語言的社會環境(康傳綠，2013)。因此，語境是人們深入理解語言的背景，語境對語言具體理解有重要作用，語境促進了人們對語言的理解。在英語學習過程中，語境主要是指教師根據學生的實際情況和語言學習內容的特點所創設和構建的語言學習的特定環境，主題則能為語言學習提供主題范圍或主題語境。在高中階段的語言學習中，新課標規定主題語境要包含有“人與自我”“人與社會”“人與自然”，并且要圍繞特定的主題實施教學活動，這樣就能夠讓學生在愉悅的環境中學習語言知識，并體驗到如何在實際中適當地運用所學知識，同時教師在主題語境中有機滲入情感、態度和價值觀，可以引導學生正確地認識自我，認識社會，認識自然，促進學生綜合語言能力和學科核心素養的提升(《普通高中課程標準(2017版)》)。

3主題語境下詞匯教學的意義

通常，人們的話語是在某種語境中產生的，理解話語就需要在語境中去體驗其表達的意義。同樣，單詞的理解也要基于特定的主題語境。學生在英語學習過程中會遇到一些新詞、生僻詞或是多義詞，如果僅僅靠查詞典來理解這些詞，學生也只是識記了這些詞的字面意思。但是，如果學生在認知這些詞時將其放到特定的主題語境中，就能夠更加容易地理解和把握詞匯在某一特定語境中的具體含義和使用方法。另外，語言學習也是一種文化的學習，由于中外文化的差異，人們的思維方式也不盡相同，對詞義的理解也不盡相同，而且在英語中大多數單詞都是一詞多義或一詞多性(詞性)，離開語境孤立地學習詞匯，就容易造成歧義，這就容易給學生在英語學習中造成一定的困惑。英語語言語境里包含了英語詞匯的同義詞、反義詞、對比、解釋、舉例、定義等多種線索，在語境中學習英語詞匯學生可以借助語境猜測出生詞含義，推測詞匯的外延意義，培養學生聯系上下文來猜詞的意識和能力，同時也有助于學生對詞匯的記憶，此外詞匯中也隱藏著文化知識，主題語境也為詞匯學習提供了文化背景。另外，主題語境中蘊含有一定的社會意義，教師要深入挖掘其教學意義引導學生正確解讀所表達的意義，引導學生樹立正確的價值觀。

4主題語境下詞匯教學設計思路

在教學中，主題是課堂活動有效進行的線索，因此在以主題意義為引領的課堂上，教師要以語篇為依托創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點(《普通高中課程標準(2017版)》)，由此教師在設計教學活動時會面臨更大的挑戰，教師需要深入研讀教材進行教學設計，整合教材中的學習內容，設計科學合理的教學活動來提高教學活動的有效性。英語詞匯學習不是單純的詞語拼寫記憶，也不是機械，復現的詞匯操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。也就是說，英語教師開展詞匯教學不是單純的教授詞匯，而是為了促進學生更好理解英語語言。本研究中，作者選取新人教版高中英語必修3,Unit1Festi?valsandCelebrations主要閱讀課文的詞匯教學內容為研究對象，探究基于主題語境的詞匯教學應該如何展開。以下是詞匯設計的具體思路：(1)立足語篇，確定語境選擇詞匯語篇是英語教學的重要資源，為語言學習提供了主題語境和內容。但是教材中的語篇具有特殊性，它蘊含著編者的教育思想和意圖，以及課標的內在要求。立足語篇就需要教師深入研讀語篇，明確編者的意圖，確定主題語境，選取與主題語境和意義相關的詞匯，并將其作為詞匯教學的內容和重難點，解決教什么的問題。本研究中的語篇是新人教版高中英語必修3Unit1Festi?valsandCelebrationsReading部分的WhyDoWeCelebrateFesti?val?主題語境分析：本單元的主題是節日，這篇文章主要描述了一些國家的節日，這些節日有不同的起源和風俗，但是他們卻有著相似的慶祝意義；這篇課文重點描述了許多國家都在慶祝的收獲節的節日時間，意義以及它在過去和現今的不同的慶祝活動，同時也描述了與收獲節有同樣意義的中國的中秋節，此外，文章還描述了隨著經濟的發展和時代的變遷，一些傳統習俗漸漸被人們摒棄，形成了新的慶祝方式。特別是放煙花這一慶祝方式被逐漸禁止，因為它對環境污染大，同時文章也提到很多人選擇送禮過節，使得節日也日趨商業化，但是節日還是社會的重要組成部分。因此文章的主題是通過理解節日的起源，發展變化，體會節日對人類社會的重要意義。根據以上的語篇的語境分析，本課詞匯教學內容確定為：range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace,harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches,fadeaway,giveup,ex?citingfestival，commercial,media,reflect,belief,faiths,occasion.其中range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace這些詞的使用共同構建了節日有不同起源但有相同意義的微語境。學生要在理解各國節日的不同起源和相同表達意義的主題語境中把握這些詞匯的內涵。而harvest,crops,gather,grateful,fea?ture,decoratechurches這些詞選擇是為了更好地描述harvestfestival。fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media這些詞匯是用來構建節日發展變化的語義網，reflect,belief,faiths,occasion則告訴讀者節日對人類社會的重要意義。所有這些詞匯表達指向主題大語境節日的重要意義。(2)扎根語篇，圍繞語境學習應用詞匯根據主題語境和意義確定好詞匯教學內容后，在大語境中提取小語境，設計相關活動，讓學生在特定的小語境中學習體會和應用詞匯，并在相關實踐活動中對詞匯進行深度學習。在這一課教學內容中可以提取出4個小語境：1)節日的起源；2)收獲節；3)節日的發展變化；4)節日的重要意義。教師可以根據這四個小語境設計教學活動，例如小語境2收獲節，所教詞匯為：harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches，教師可以就harvestfestival讓學生來描述它的慶祝時間，慶祝活動，意義。如圖1充分體現了在語境中學習運用詞匯。圖1收獲節語境中的詞匯學習運用(3)超越語篇，創新語境遷移詞匯超越語篇不是要脫離語篇，而是要在課本語篇的基礎上從具體的某一篇文章中抽絲剝繭，發現其真正的教育主題，并站在這一類文章的高度引領學生學習。另外，任何學習中，學生都是學習的主體，這就需要教師給學生提供自主學習的機會，讓學生在相關語境中遷移應用所學詞匯，但是相關語境都是要貼近學生生活，貼近文章主旨大意，不能天馬行空。例如，對小語境3節日的發展變化，教授詞匯為fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media，文章中講到中國春節在一些地方摒棄放煙花，節日購買禮物使節日慶祝越來越商業化。教師可以在這一小語境下引出中國的清明節，讓學生用這些詞匯來描述清明節的變化，即thetraditionalpaper-burningsacrificialactivityisfadedaway,andpeoplegraduallygiveuptobuycommercialsacrificetoburn.Becauseitisn’tgoodfortheenvi?ronment.Andtheyexpresstheirmissingthroughsomeappandoth?ermedias，這就達到了從課文到生活的遷移。

5總結

英語詞匯是學生英語學習的基礎，詞匯教學不應該只是教會學生讀單詞，拼寫單詞，而是要讓學生學會應用。基于語境的詞匯教學，教師首先要解決教什么的問題，其次是如何教和如何評價的問題。教師要在大語境中提取小語境，并設計相互關聯、整合的活動在特定語境中操練詞匯，最后鼓勵學生遷移創新，結合學生自己的真實生活情境或社會情境，解決實際問題。在這一過程中，學生不僅認知詞匯，而且學會了詞匯的真正含義，體會到了在某種特點的情境中應該如何應用詞匯，同時對學生詞匯學習策略的養成也有重要意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]鄭葳.語境與詞匯教學[J].教育界：高等教育,2014(10):89-89.

[3]羅柳梅.基于文本解讀的高中英語詞匯教學策略研究[J].基礎教育外語教學研究,2019(11):45-50,54.

[4]康傳綠.依托語境,提高高中英語詞匯教學的有效性[J].教育界(高等教育),2013(1):96.

[5]賀莉.英語詞匯教學要重視語境[J].中國教育學刊,2016(3):104-105.

作者：馬彩霞 單位：新疆師范大學