導(dǎo)語(yǔ)：差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用差異化測(cè)試方法,可以為不同層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展提供更好的支持。文章首先對(duì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)測(cè)試弊病進(jìn)行分析,進(jìn)而探討差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,提出幾點(diǎn)差異化測(cè)試的具體應(yīng)用方法,以期推動(dòng)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]差異化測(cè)試;公共英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中,開展測(cè)試不僅是為了了解學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展水平,還要根據(jù)測(cè)試結(jié)果,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)測(cè)試方法下,所有學(xué)生采用一套標(biāo)準(zhǔn),而且主要在期末階段集中開展測(cè)試,難以發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用,需要對(duì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試方法做出改進(jìn)。

一、公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)測(cè)試弊病

(一)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是所有專業(yè)的學(xué)生,由于學(xué)生數(shù)量龐大,通常采取多個(gè)班級(jí)共同授課的方式,且安排的課時(shí)數(shù)較少。在大規(guī)模集體教學(xué)的開展過程中,學(xué)生能夠得到的指導(dǎo)和鍛煉機(jī)會(huì)較少,難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。還有部分教師對(duì)公共英語(yǔ)課程不夠重視,投入的時(shí)間與精力有限,容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了節(jié)省時(shí)間,教師在平時(shí)的教學(xué)中較少采取測(cè)試和評(píng)價(jià)措施,僅在期末進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。由此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解,難以為其提供個(gè)性化指導(dǎo)。受此多方面的影響,目前公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展效果不容樂觀,學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展較慢,而且出現(xiàn)了分級(jí)現(xiàn)象。

(二)傳統(tǒng)測(cè)試方法的弊病

在傳統(tǒng)測(cè)試方法下,公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的測(cè)試方法,多數(shù)以考題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,從英語(yǔ)口語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行考察。在考查學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí),對(duì)于不同的考察項(xiàng)目按照一定比例設(shè)置分?jǐn)?shù),并采用最終得分衡量學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用水平。這種方法雖然能夠給出一個(gè)相對(duì)公平、公正的測(cè)試結(jié)果,但如果考題難度設(shè)置不合理,有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。而且在大多數(shù)情況下,這種統(tǒng)一的測(cè)試方式只能篩選出優(yōu)秀學(xué)生,但無(wú)法發(fā)揮對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)作用,還容易使后進(jìn)生自暴自棄,最終導(dǎo)致不同層次的學(xué)生差距越來(lái)越大。

二、差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從上述分析來(lái)看,傳統(tǒng)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試自身的公平性,在一定程度上破壞了教育公平性。這主要是由于學(xué)生經(jīng)過前幾階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在口語(yǔ)能力上已經(jīng)產(chǎn)生較大差異,難以通過公共英語(yǔ)口語(yǔ)課程的短時(shí)間開展,使學(xué)生都達(dá)到一個(gè)較高的口語(yǔ)水平。因此,在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展過程中,必須關(guān)注于學(xué)生群體間客觀存在的差異性。以此為出發(fā)點(diǎn),差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向及個(gè)體追求,采取差異化測(cè)試方法,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支持。(2)有利于落實(shí)因材施教理念,根據(jù)差異化測(cè)試的反饋,對(duì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)整提供參考,確保分層教學(xué)策略的有效實(shí)施。(3)使不同層次學(xué)生得到鍛煉,通過合理設(shè)置各層級(jí)學(xué)生的測(cè)試難度,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同英語(yǔ)口語(yǔ)能力學(xué)生的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),真正體現(xiàn)因材施教的教育理念。(4)發(fā)揮測(cè)試和評(píng)價(jià)激勵(lì)作用,差異化測(cè)試方法也可以最大化的發(fā)揮測(cè)試和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,幫助學(xué)生建立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

三、差異化測(cè)試的內(nèi)容

(一)測(cè)查準(zhǔn)備度差異,把握教學(xué)起點(diǎn)

差異化測(cè)試是為了了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備方面都表現(xiàn)出較大的差異,教師要通過有效的測(cè)試和調(diào)查來(lái)精準(zhǔn)把握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,可以結(jié)合一些知識(shí)方面的測(cè)試或者是英語(yǔ)口語(yǔ)方面的實(shí)際應(yīng)用的測(cè)試,當(dāng)教師對(duì)整體學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)、能力精準(zhǔn)了解之后,有便于教師更好地落實(shí)因材施教的教育理念,針對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平來(lái)確定分層次的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,從學(xué)生跳一跳就能夠達(dá)到的目標(biāo)來(lái)確定最終的教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)起點(diǎn)。

(二)測(cè)查興趣差異,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣也是教師在教學(xué)過程中需要考慮的因素,在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也是一樣。因此,教師要采取有效的方式和途徑來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣進(jìn)行測(cè)查,了解學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣,感興趣或者是不感興趣的原因是什么,然后教師深入分析,結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的興趣來(lái)開展差異化教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的測(cè)查,教師除了要依賴于相關(guān)的問卷調(diào)查之外,還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn),通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為來(lái)準(zhǔn)確判斷。

(三)測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,提供多元路徑

每一個(gè)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中都形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,比如有的學(xué)生性格外向,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很喜歡聆聽、討論,而有的學(xué)生比較內(nèi)向,更喜歡閱讀等視覺型的學(xué)習(xí)方式。教師在差異化測(cè)試中,也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的測(cè)查。

四、差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

差異化測(cè)試是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層,可分為優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí),是學(xué)生經(jīng)過小學(xué)到高中十多年的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前要先進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試,要確保口語(yǔ)測(cè)試的專業(yè)性和針對(duì)性,為教師后續(xù)的分層和教學(xué)奠定基礎(chǔ)同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)過程中注意觀察和了解。學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)揮與臨試狀態(tài)、學(xué)生性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等,都有一定的聯(lián)系性,應(yīng)盡可能排除其他干擾因素,做到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,開展差異化測(cè)試,合理設(shè)定每個(gè)層次學(xué)生的測(cè)試難度。從而通過測(cè)試反映出每個(gè)層次學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展情況。

(二)增加學(xué)習(xí)過程測(cè)試考核

傳統(tǒng)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要采取期末統(tǒng)一測(cè)試的方式,可以在沿用期末測(cè)試方法的基礎(chǔ)上,增加學(xué)習(xí)過程性測(cè)試考核,隨時(shí)掌握學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展水平。在開展過程性測(cè)試考核的過程中,不僅要根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)置不同難度的考題,還要對(duì)測(cè)試考核指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過程中,容易出現(xiàn)“交際壓力”現(xiàn)象。即在特殊的口語(yǔ)測(cè)試考核場(chǎng)景下,面對(duì)陌生的考官及其“挑剔”的耳朵,學(xué)生會(huì)不由自主地感到緊張,影響邏輯表達(dá)和語(yǔ)言組織過程。因此,在進(jìn)行測(cè)試考核的過程中,一方面需要采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生緩解緊張情緒,另一方面也需要排除“交際壓力”影響因素,對(duì)學(xué)生作出更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。通過增加過程性測(cè)試考核,改變以往完全用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)能力的方式。

(三)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

在公共英語(yǔ)口語(yǔ)差異化測(cè)試的實(shí)施過程中,應(yīng)關(guān)注于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化,隨時(shí)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)整,從而確保差異化測(cè)試的適用性。比如在每個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,增加四次過程性測(cè)試,并按照優(yōu)、良、中、差四個(gè)難度進(jìn)行劃分。在實(shí)際測(cè)試的過程中,每次測(cè)試達(dá)到不同層次的學(xué)生人數(shù)都會(huì)發(fā)生變化,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,差異性測(cè)試結(jié)果也隨著變化。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí),需要根據(jù)上一次測(cè)試結(jié)果或累計(jì)幾次測(cè)試結(jié)果的平均成績(jī),調(diào)整分組,讓過程性測(cè)試始終能夠反映出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力變化情況。

(四)根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看,通過實(shí)施差異化測(cè)試方法,并增加過程性測(cè)試考核次數(shù),能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用,有利于提升學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試合格率(中及中以上)。差異化測(cè)試的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)因材施教,教師面對(duì)不同英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生要給予不同的教學(xué)策略,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,了解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的具體問題,并加以指導(dǎo)。比如有的學(xué)生是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),所以要重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音;有的學(xué)生是對(duì)句子的組合不符合語(yǔ)法,所以要加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)。總之,教師應(yīng)關(guān)注于學(xué)生口語(yǔ)能力存在的薄弱環(huán)節(jié),為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。在此階段,教師可以采用一對(duì)一指導(dǎo)方式,強(qiáng)化對(duì)差異化測(cè)試結(jié)果的應(yīng)用。在為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的過程中,可以發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì),隨時(shí)與學(xué)生展開溝通交流,幫助其克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),獲得更快的進(jìn)步和提高。此外,也可以在智能在線平臺(tái)上開展測(cè)試活動(dòng),隨測(cè)隨評(píng),幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的口語(yǔ)能力發(fā)展水平,從而明確英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)在平時(shí)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法

最后,教師應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的差異化測(cè)試結(jié)果,探索有效的改進(jìn)方法。在此基礎(chǔ)上,教師要對(duì)不同層次學(xué)生存在的口語(yǔ)問題進(jìn)行分析,尤其是把握共性問題,并結(jié)合具體的問題來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)探究任務(wù)都是根據(jù)小組成員英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平設(shè)定的,可以確保學(xué)生具有完成任務(wù)的能力,充分參與到課堂探究學(xué)習(xí)過程中。此外,開展分層教學(xué),也有利于學(xué)生之間分享進(jìn)步經(jīng)驗(yàn),開展水平相近的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí),幫助學(xué)生找到提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的快捷途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,差異化測(cè)試在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),通過合理設(shè)置差異化測(cè)試分層標(biāo)準(zhǔn)、合理設(shè)計(jì)不同層次測(cè)試難度,能夠準(zhǔn)確反映出不同層次學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。在此基礎(chǔ)上,采取有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到合適的指導(dǎo)和幫助。

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作者：陳桂蘭 單位：廣東理工學(xué)院