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摘要：高中化學是一門具有實驗性和生活性的學科，在高中化學中，實驗是不可或缺的一部分，但是受傳統的教育觀念影響，大多數化學實驗都是由教師獨自操作，學生只是負責觀察實驗過程，學生的化學學習能力受到嚴重限制。如果在化學實驗課中采用微型實驗教學模式，會吸引學生的注意力，使學生能夠充分融入高中化學課堂，有利于實現高中化學課堂教學的有效性。主要就高中化學教學中微型實驗的開展策略進行研究，首先分析了在高中化學教學中開展微型實驗的作用，其次分析了在高中化學教學中開展微型實驗的策略。

關鍵詞：高中化學；微型實驗；策略分析

在以往的教學模式中，教師處于課堂的中心地位，學生只是一味地被動接受知識，這種教學模式使學生很難產生學習興趣，嚴重時甚至會產生厭學心理，化學考試成績也會一落千丈，導致高中化學課堂的教學質量很難提高。所以，傳統的教學模式已經不能滿足當下教育的實際需求，需要教師轉變教學思維，將課堂還給學生，立足于學生的課堂中心地位，要求教師借助新穎的教學方法，讓學生享受鉆研化學知識的樂趣，讓學生可以積極地融入化學課堂教學，做化學課堂的“主人”。

1微型實驗在高中化學教學中的作用

在以往的高中化學課堂中，實驗教學的前提是教師進行實驗，沒有為學生提供實驗的機會。高中化學微型實驗能夠充分吸引學生的注意力，使學生能夠自覺參與化學實驗，讓學生發揮主體作用，扎根到化學實驗操作中，使其能在自主的實驗操作中充分體會到化學實驗的趣味性，進而實現高中化學課堂教學的理想效果。除此之外，高中化學教師需要重視培養學生的化學綜合能力，借助微型實驗的教學方式，為學生提供自由發揮的空間，使學生能獨立動手操作，滿足學生對知識的渴望，提高其化學綜合能力。

1.1提升學生參與化學實驗的積極性

在以往的化學實驗操作中，為了確保安全性并節省時間，大多數教師都是自己操作實驗并向學生展示。由于學生沒有機會自己動手操作，很難切實感受化學知識的魅力，無法產生對化學課堂的興趣，缺乏化學學習的主動性。但是，如果借助微型化學實驗讓學生自己動手操作，那么化學課堂的教學效果將會不同凡響。此外，微型實驗具有安全便捷的特點，可以為每位學生提供實驗操作的機會。學生通過親自操作實驗，可以充分體會到化學實驗的樂趣，提升參與高中化學課堂的自覺性，使高中化學課堂的教學效果顯著提升。

1.2培養學生的環保意識與化學思維

大量的化學實驗會對環境造成不同程度的污染，具有一定的局限性，而借助微型實驗可以很好地改善化學試劑的污染問題。在高中化學教學實踐中，教師需教導學生愛護環境，培養學生保護環境的優良品質。與此同時，微型實驗耗材較少，可以讓學生自行操作，通過學生獨立操作實驗，培養學生的化學思維。

1.3推動化學教學理念及方法的全面更新

在高中化學實驗教學中借助微型實驗，為學生提供了親自操作的機會，幫助學生自主探究、鉆研化學實驗中所蘊含的知識，總結并歸納實驗結論。在學生自主進行實驗操作時，要凸顯教師的指導作用，順應教育改革的需要，使教師的角色從知識的教授者轉變為學習的引導者，促進教育事業的深化發展。除此之外，在微型實驗中，可以把小組合作學習、混合學習、轉變課堂教學方式等結合起來，使高中化學課堂教學更加高效。

2在高中化學教學中開展微型實驗的實施策略

2.1綜合設計實驗的微型化教學

化學是一門具有生活性和實驗科學性的科目，其中，化學實驗在教學中占據重要位置，化學實驗操作是化學課程學習的重要方法，通過實驗操作能夠幫助學生學習化學知識，使學生的化學思維火花能夠迸發出來，促進學生化學能力的綜合發展。在高中化學實驗教學中，教師可以借助微型實驗的教學方法，將學生分成幾個學習小組，讓學生自主進行微型實驗操作。通過這樣的方式，讓學生親身探索化學知識，感受化學實驗的奧秘，愛上化學課堂[1]。例如在對氨氣的性質進行教學的過程中，教師可以給學生自主設計微型實驗的機會，在倒置的燒瓶中裝滿氨氣，用膠頭滴管吸入少量水，向燒杯中的水里滴入少量酚酞，將膠頭滴管中的水擠入燒瓶后，打開止水夾，燒杯中的水很快就會倒吸進入燒瓶中形成噴泉，同時水由無色變成紅色。通過這樣的實驗操作，學生能夠感受到化學知識的趣味性以及自己動手操作化學實驗的魅力，使學生的化學能力得到提升，讓學生更加具有鉆研精神，提高高中化學課堂教學的有效性。

2.2確保微型實驗教學的安全性

在以往的化學實驗教學中，教師為了確保安全性，一般由教師自主進行實驗操作，由學生負責觀察實驗現象，這樣被動的學習方式使學生逐漸喪失對化學的興趣，導致化學課堂的教學效果并不樂觀。這時教師可以借助微型實驗，讓學生自己參與實驗操作，但是微型實驗也存在一定的安全隱患，所以教師需要在安全的基礎上讓學生進行微型實驗操作。在實際操作中，要規定好化學品的使用劑量，教師要重視學生的操作過程，防止出現事故，如果出現要及時處理。在實驗之前，教師要向學生講解注意事項，讓學生端正態度，樹立實驗安全意識。例如在對硫和氮的氧化物這一知識點進行教學的過程中，教師可以讓學生自己動手進行微型實驗，并研究二氧化硫的性質，讓學生自主開展硫在空氣中燃燒的化學實驗，確保實驗的安全性，讓學生自主操作并看到硫在空氣中燃燒產生的淡藍色火焰，通過獨立的思考得出二氧化硫是一種無色且具有刺激性氣味的氣體、密度大于空氣、比較容易液化且溶于水的實驗結論。學生通過自己動手操作發散思維，從一般的現象中發現規律、總結規律[2]。

2.3加強實際操作，鍛煉學生使用器材的基本能力

在高中化學實驗教學中進行微型實驗教學，學生如果沒有掌握實驗器材的使用方法和作用，很難進行實驗操作，如果盲目地開展實驗，還會導致課堂陷入混亂。因此，教師在化學實驗課堂教學中，要將學生的實際操作訓練放在主要位置，讓學生在熟練掌握實驗器材使用方法的基礎上，教授學生操作步驟，教師可以先向學生展示，再讓學生獨自動手操作，避免出現操作失誤，導致實驗失敗，影響化學課堂的教學效率[3]。例如在對濃硫酸的性質進行教學的過程中，需要開展研究濃硫酸性質的實驗，在實驗中需要用到托盤天平、燒杯、量筒、驗溫器、酒精燈、玻璃棒等實驗器材，這時需要教師向學生講解這些器材的作用，然后為學生進行實驗演示，讓學生觀察并記錄實驗器材的操作技巧，再讓學生進行反復的微型實驗操作，通過自己動手操作，學會使用實驗器材。這種實驗所用到的器材比較簡單，學生很容易記住，若遇到復雜的實驗且所用器材比較多的情況，則需要學生在教師演示時，將流程記錄下來并牢記，這樣學生在操作時才能得心應手。通過學習器材的使用方法并反復操作，加深學生的印象，提高微型化學實驗的效率。

2.4科學設定內容，確保微型實驗教學的高效性

在高中化學微型實驗教學中，教師要立足于學生的身心發展特點和興趣，合理選擇學生感興趣的實驗內容，增強學生鉆研化學知識的自信心，需要教師從教學實際出發進行探究，設計科學的教學方案[4]。例如教師可以借助多媒體教學手段，結合學生喜歡吃的自熱小火鍋，向學生展示有趣的自熱小火鍋，然后對學生提出問題：為什么發熱包能把食物煮熟？發熱包采用了什么化學原理？將學生分成幾個小組，在確保安全的前提下，指導學生動手制作發熱包，可以取少量的原材料在試管中進行實驗，要采取合適的比例，測量溫度情況，控制化學物質的使用劑量。在教師的積極引導下，學生最終得出發熱包應用了原電池的反應原理且主要成分是生石灰和鋁粉的結論。在此過程中，教師需要積極引導學生大膽創新實驗，通過小組探究和動手實驗操作，給學生提供發散思維的空間，鍛煉學生獨立思考的能力，讓學生感受到化學的奇妙之處。

3結語

在高中化學實驗中采用微型實驗的教學方式，是順應教育改革需要的措施。因此，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮微型實驗的作用，合理應用這種創新性教學手段，讓學生能夠積極主動地投入化學實驗，培養學生的探索能力，讓學生能夠通過自身的實際操作，深刻體驗和感悟化學知識，加深學生的記憶和理解，使高中化學實現高效性，為教育事業的發展提供支持。

[參考文獻]

[1]雷猛，王帥，王希科，等.普通化學課程微型化學實驗改革探索[J].科教導刊，2018（16）：64-65.

[2]朱恩.高中化學氣體微型實驗的探索與實踐[J].化學教育，2009（6）：55-57，59.

[3]王振江.微型化學實驗對高中學生能力培養的作用[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（5）：22-23.

[4]李向紅，王坤圣.高中微型化學實驗裝置的設計與創新[J].教學儀器與實驗，2005（12）：40.

作者：陳麗麗 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學