導語：翻轉(zhuǎn)課堂與中學物理教學設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起越來越受到國內(nèi)外的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式由課上教學課下練習的教學模式轉(zhuǎn)變成課前自主自學，課上探究、討論、練習、反思的教學模式。目前發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章有很強的系統(tǒng)性和代表性，但多數(shù)為理論分析。為了更好地展現(xiàn)這一模式，本文以初中物理平面鏡成像一節(jié)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中學物理課堂的應(yīng)用以及需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：中學物理；翻轉(zhuǎn)課堂；探究平面鏡成像

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，在這種模式下，將教師和學生的角色進行了翻轉(zhuǎn)，教學過程也發(fā)生了變化，是課上學習課下練習模式的一種顛倒，突破了時間和空間的局限。隨著教育改革的推進以及科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式自然而然地占據(jù)了一定的地位。自2012年起，國內(nèi)已有對翻轉(zhuǎn)課堂的論文研究且數(shù)量逐年遞增。近幾年對翻轉(zhuǎn)課堂的研究更是層出不窮[2]。國內(nèi)一些地區(qū)和學校進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學的改革。本文將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，以中學物理實驗探究課為例，進行教學設(shè)計。以義務(wù)教育教科書《物理》八年級上冊第四章第三節(jié)平面鏡成像為例，教材通過探究實驗得出平面鏡的成像特點，通過實驗得出的結(jié)論比較容易讓人接受[3]。教材中，對于平面鏡成像特點的探究是讓學生自己動手實驗，引導學生去尋找，最終發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律。本設(shè)計通過課前自主視頻學習、課中分小組合作互相交流進行探究實驗、當堂檢測評價的形式體現(xiàn)學生自學、生生互學、團隊協(xié)作的教學理念。八年級的學生經(jīng)過了一個階段的物理學習，基本學會利用科學探究的基本要素分析物理現(xiàn)象，進而掌握物理規(guī)律。大部分學生雖然在日常生活中對平面鏡成像有一定的了解，但在認知中由于視角的原因存在一個誤區(qū)，像的大小和物離平面鏡的距離有關(guān)系，隨著距離的改變而改變[4]。因此本節(jié)課要通過平面鏡成像的探究實驗，改變學生思維定式。

2學習目標

（1）能描述平面鏡成像的特點。（2）通過實驗探究了解平面鏡成像的特點。培養(yǎng)學生小組合作，敢于發(fā)表自己的見解，敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（3）能通過對平面鏡球面鏡的應(yīng)用，了解領(lǐng)略物理現(xiàn)象，感受科學技術(shù)對人類生活的影響。（4）通過視頻學習，初步掌握自主學習的能力。

3教學設(shè)計內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂對于實驗性的教學內(nèi)容有很大的幫助，物理實驗在中學物理中具有很重要的地位。但是在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生沒有充足的時間進行實驗，課堂中教師要進行對實驗的過程、步驟、原理的講解，強調(diào)注意事項，因此學生自己動手實驗的時間較短、理解程度較淺、對于實驗內(nèi)容不能進行及時地消化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以解決這個問題，中學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]的整個教學過程劃分為實驗前、實驗中以及實驗后三個階段，如圖1所示。實驗前，學生通過觀看視頻資料，對實驗內(nèi)容、方法、操作步驟進行了解，因此在課堂上學生有充足的時間進行實驗，并且可以解決學生在實驗中遇到的一些問題。實驗中，學生在課堂上完成本節(jié)所要探究的實驗，通過小組配合完成實驗并解決實驗中遇到的問題，教師可以提供及時的指導，使學生當堂良好地消化所學內(nèi)容，及時解決不明白的問題；實驗后，鞏固知識、深化知識、拓展內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學生進一步理解所學內(nèi)容，最后教師和學生進行反思，總結(jié)內(nèi)容。

3.1教師實驗前資料準備

教師在實驗前要進行視頻資料以及相應(yīng)針對性練習的準備。在“探究平面鏡成像規(guī)律”實驗中，一共選擇了兩個視頻。視頻一，“探究平面鏡成像的特點”實驗的操作步驟，視頻內(nèi)容包含：（1）介紹實驗器材。（2）如何設(shè)計實驗來探究像與物體的大小是否相等。（3）如何設(shè)計實驗來探究物和像的位置關(guān)系。（4）如何設(shè)計通過實驗探究平面鏡成像的虛實。視頻二，平面鏡成像原理介紹及面鏡的應(yīng)用制作一個視頻。（1）詳細介紹平面鏡成像的原理，即從光源發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡的反射到達人眼，人眼是如何看到和物體正立、等大的像；介紹實像和虛像的區(qū)別，包括實像和虛像的概念和特點：實像是由實際光線匯聚而成，虛像不是由實際光線匯聚而成，而是由實際光線的反向延長線相交而形成。實像能用光屏承接得到，虛像不能用光屏承接。實像成倒立的像，虛像成正立的像[6]。（2）發(fā)光體發(fā)出的光在平面鏡發(fā)生反射，反射光線的反向延長線交于平面鏡后方的點會聚而成形成物體的像。像和物的連線與平面鏡垂直，如圖2所示。（3）視頻內(nèi)容還要提供一部分生活中的面鏡，如圖3所示。

3.2學生課前自主學習

學生在規(guī)定的平臺上通過觀看教師的微課視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時學生也可以在平臺上和老師、同學之間進行交流，討論在學習過程中遇到的問題。學生在平臺學習完畢后，根據(jù)任務(wù)的完成情況以及對自身的認識進行評價，同時系統(tǒng)也自動保存學生的學習情況，方便教師在課堂上有針對性地進行教學，一對一進行問題指導，如表1所示。

3.3課中

（1）進行探究實驗環(huán)節(jié)。在學生進行實驗之前講解注意事項和所要探究實驗的內(nèi)容。（2）師生共同將“平面鏡成像”和“小孔成像”做對比，著重區(qū)分虛像和實像（見圖4）。（3）教師在黑板上板眼利用平面鏡成像特點作光路圖，學生模仿并練習。（4）共同總結(jié)利用平面鏡作圖注意事項。（5）解決學生實驗中遇到的問題。在實驗過程中可能會遇到一些問題，引起一些誤差，同學之間互相解決不了的，由教師進行引導，并進行一對一的輔導解決大家的疑問。解決實驗中遇到的問題后要對平面鏡成像的原理進行強化，在這個過程中由學生在黑板上講解平面鏡成像原理，對講解正確的學生給予鼓勵，講解有錯誤的學生給予鼓勵的方式給出反饋，在這種方式下激發(fā)學生“當小老師”的潛能，激發(fā)學生的學習興趣。由于初中的學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力不是很強，所以要循序漸進，開始先由教師來提出學生考慮不到的問題，慢慢培養(yǎng)學生多方面考慮問題的能力。因此，實驗以后，教師和學生之間進行互動，討論課堂生成（見表2）。（6）當堂檢測練習1：舞蹈演員站在豎直放置的平面鏡前，她到鏡面的距離是0.6m，則她在鏡中的像是（）A.實像，像到鏡面的距離是1.2mB.虛像，像到鏡面的距離是1.2mC.實像，像到鏡面的距離是0.6mD.虛像，像到鏡面的距離是0.6m練習2：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。關(guān)于詩中描繪的場景的物理解釋正確的是（）A.荷花在水中的像比荷花小一些B.水越深像就越遠C.蜻蜓無法在水中成像D.水面相當于平面鏡練習3：唐代高駢的詩句“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”中蘊含著一些物理知識：看到“綠樹”是樹葉（填“反射”“折射”或“吸收”）綠光；“倒影”是正立、（填“放大”“縮小”或“等大”）的像。

3.4教學反饋

3.4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式地學生學習方面的優(yōu)勢（1）提高學生的自主性。學生在實驗前進行的對平面鏡成像特點和成像原理的視頻學習，都是在沒有教師監(jiān)督的情況下進行的，要求學生有很強的自主性。在觀看視頻時學生還要回答教師設(shè)計的一些問題，并且找出自己不明白的問題進行記錄，以便在課堂的學習中進行解決，這有助于學生總結(jié)能力的提升。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學打破了時空的限制。對于所要學習的實驗內(nèi)容，學生不單單只有在實驗室才可以進行，學生可以根據(jù)自己的實際情況，自行選擇學習時間和學習地點，將一些簡單易懂的知識直接消化，一些難懂的知識可以進一步地和老師、同學討論學習，真正實現(xiàn)以學生為主體。（3）教學資源的高效利用。在信息化時代，平臺中教學資源可重復利用，視頻可以通過保存的方式供學生隨時觀看，哪里不會就看哪里，學懂的地方就快速看，不懂的地方就慢速看，隨時調(diào)用。對于探究平面鏡成像規(guī)律的這類有關(guān)于實驗的內(nèi)容，學生也可以隨時進行回顧，不需要再次進行實驗。3.4.2翻轉(zhuǎn)課堂對教師的影響（1）及時得到學生學習情況的反饋。教師在課前就進行了關(guān)于平面鏡成像一節(jié)有關(guān)知識的視頻制作，并且通過問題檢驗了學生的學習情況，因為是在網(wǎng)絡(luò)上進行測評，所以教師可以直接得到反饋，在上課之前就掌握了學生的學習情況，可以根據(jù)學生的學習情況，制定相關(guān)課堂教學內(nèi)容，精準地解決問題，節(jié)約課堂時間。（2）要求教學靈活。教師在課前為學生提供視頻資源，學生通過觀看視頻進行學習，但是對于初中的學生來說很難掌握所要學習的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在提供視頻資源之前進行學習目標的介紹。同時，教師要根據(jù)學生在平臺上提供的練習反饋，制定課堂中的教學內(nèi)容重點，因此需要教師對知識的掌握有很大的靈活性，對于教師專業(yè)能力要求更高。

4結(jié)語

本論文采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式對初中物理平面鏡成像一節(jié)進行教學設(shè)計。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生在課前完成了相關(guān)視頻的學習，課堂上進行了實驗探究和課堂檢測，讓學生對課前未了解的內(nèi)容進行內(nèi)化，充分掌握所學內(nèi)容。雖然這種模式給學生更多的自主學習時間，但同時也需要學生具有很強的自律性，因此要求學校制定的學習平臺可以監(jiān)督一些自制力比較差的同學及時學習，完成學習任務(wù)，也要求教師對課堂的問題設(shè)置要具有邏輯性和探究性，由淺及深，增強學生對所學知識內(nèi)容的理解。

作者：李敏 田靖 李紅娟 呂立君 叢愛民 梁宇宏 單位：赤峰學院物理與智能制造工程學院 赤峰二中國際實驗學校