導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂和傳統課堂的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 翻轉課堂 微課 依據 局限性 價值

1.翻轉課堂與微課的關聯和區別

隨著信息化技術的發展和普及，我國教育界越來越多地引用翻轉課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現有的一些教育形態。但是并不是所有人都能夠正確認知這兩個概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉課堂？

根據Abeyseker和Dawson兩位學者在2015年發表的論文中的闡述，我們可以把翻轉課堂定義為：把課堂內應當學習和教授的信息轉移到課堂外，而把課堂時間更多地留給教師與學生之間的深度交流和討論，并要求學生在上課之前自主學習課程內容和完成課后活動。簡單來說，就是改變了傳統的學習次序。下表很清晰地為我們展示了這種學習次序的變化。

翻轉課堂把原本應該在課上講解的內容提前到上課之前，而把課堂時間留給答疑和與學生間的深度交流，從而實現了課堂的翻轉。

1.2翻轉課堂的起源。

現在普遍認可的翻轉課堂的起源為2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學生補課的事件。他們的初衷是為落下課程的學生補習，沒想到起到非常好的效果，進而推廣開來。

1.3什么是微課？

微課在中國的起步雖然比國外晚，但是發展迅猛，已有很多專家學者對微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點來看：“微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”簡而言之，微課就是簡短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國內的微課發展是隨著翻轉課堂的實現應運而生的。實際上，微課的真正起源先于翻轉課堂的概念。早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國納皮爾大學的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉課堂的區別與關聯。

微課從本質上來說是一種學習資源，是教學內容傳授方式上的一種創新。翻轉課堂從本質上來說是一種實踐模式，是教學形式的創新。這是二者最大的區別。但是這二者在實現新的教學形態的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術的支撐，翻轉課堂就無法實現。如果不以實現課堂教學的翻轉為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當然，微課不局限于課堂教學的輔助，還包括課堂之外千千萬萬的學習資源。

2.翻轉課堂實現的依據

美國著名教育學家Bloom于1968年提出的“掌握學習論”可以看成是微課和翻轉課堂實現的理論依據。“掌握學習論”認為每個學生學習一定量的新知識和對新知識的普遍掌握所需要耗費的學習時間是不一樣的。假如為每一個學生提供足夠的學習時間和適當的幫助，那么絕大部分學生能夠對同一知識點達到較高水平的掌握。傳統課堂給所有學生提供一樣多的授課時間，因此造成了學生對新知識的掌握程度不一致，甚至有的學生幾乎無法在課堂內掌握所學知識。翻轉課堂把授課內容放在課堂外，以微課的形式提供給學生，讓學生想學多久學多久，想學幾遍學幾遍。那么廣大學生通過課前的學習基本上都能夠對新知識達到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點進行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據之外，微課和翻轉課堂能夠得以實現的一個更重要的依據便是數字信息化技術的發展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機、手機、電腦等錄制工具的技術性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網絡技術的通達才能夠讓學生觀看。

3.翻轉課堂的局限性

翻轉課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉課堂到底有多難，只有真正進行過翻轉課堂的人才知道。為什么翻轉課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術上的，有的是觀念上的，也有教學條件上的限制，甚至中國教育體制的障礙，等等。翻轉課堂實現的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數外語老師在數字化技術這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業團隊的支持。翻轉課堂的視頻針對課堂上的學生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學校都有網絡，有網絡的又是不是能保證學生們暢通上網。再加上大部分高校的一二年級學生還是沒有電腦的，那么手機是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學生的學習質量。學生在課前到底看沒看視頻，這個怎么掌控？即使看了，學生是一個人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學及老師交流。看完了視頻，學生可能認為這個內容自己已經學了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實際上是對教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統觀念和習慣，能否滿足課堂上學生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉以后的課程模式，這些都是翻轉課堂的局限性所在。

4.翻轉課堂的價值

雖然翻轉課堂有種種局限，但這種數字網絡技術高速發展之下應運而生的混合學習方式是教育改革的必然趨勢。數百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學生批量學，批量考，批量淘汰，學習的主動權從來都掌握在教師手上，老師什么時候教，學生就什么時候學，老師教什么，學生就學什么。翻轉課堂的核心價值就在于“退教還學”，還學習以本來面目，把學習的主動權還給學生。

參考文獻：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

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評價翻轉課堂實驗，首先要看課前自主學習是否有效，其次要看課堂教學結構是否有利于學生在課堂學習中內化知識、拓展能力，最后要看教師是不是走下主宰真理的神壇，著眼于學生面向未來的綜合素質開發。

王水麗做到了。《第八次》第二課時上課一開始就例行檢測，但方法不拘一格，動用了聽課教師這一“專家資源”，效果非常好。課堂教學結構精心設計“進階”作業，尤其是協作探究、展示質疑，有效地促進學生內化知識、拓展能力，使學生體驗到學習成就感，學習氛圍越來越寬松，學生學習越來越投入。毫無疑問，這個結構“翻”過來了！而且，王水麗開始有意識地站到“靜觀”的“角落”，讓學生成為學習的主體，結果，學生思維被激發出來，發現問題、動手實踐、語言表達和社會交往能力都得到了很好的提升。四川大學附小東山學校校長、數學特級教師廖旭評價說：兩位老師（王水麗和蘇州工業園區勝浦實小周麗）的翻轉課堂結構非常合理，資源得到最優化整合，學生的思維被激發出來，這樣的翻轉課堂具有非常強大的生命力！

王水麗的教學功底給我們的啟示是：翻轉課堂不是傳統教學的斷裂，而是傳統教學的升華。因為，伴隨王水麗成長的悟性和較真的態度，沒有“傳統”與“翻轉”的區別。

其實，最早開始實驗時，她和大多數教師一樣，僅僅在指導學生自主學習方面取得成功，但是，在課堂教學方式創新方面舉步艱難，仍然沒有擺脫教師主宰課堂的窠臼。

但是，她謙虛謹慎，刻苦鉆研，在學習翻轉課堂的過程中，每一次都有新的進步，二十來天過去，基本擺脫了教師主宰課堂的面貌，接下來的道路，越走越精彩。

王水麗第一個開始“微課”不講內容講方法的嘗試，一個技術能力平平的教師做出來的“微課”卻被聽課教師頻頻索要。

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關鍵詞：翻轉課堂；電子電工；實習教學

1.翻轉課堂的優勢與特點

翻轉課堂又稱“反轉課堂”，其核心理念是“先學后教，以學定教”，主要包含“前置學習―反饋分析―總結提升”三個環節，翻轉課堂與傳統教學相比有三大優勢：

（1）學習陣地多樣化。傳統教學模式中學生主要在教室內完成學習，學生通常是在課堂上被動地等待老師傳授知識。而“翻轉課堂”模式下，學生既可以在教室，也可以在家里完成。學生在課前就可以主動觀看教學視頻，學習陣地進行了前移。

（2）學習資源信息化。傳統教學模式下，受實習設備有限的影響，實習教師經常“黑板上開機器”，單一的教學手段導致學生厭學情緒嚴重。而翻轉模式課堂下，教師可以發揮信息化教學的優勢，提前錄制微課。微課中可以植入電影、廣告、動畫、仿真軟件等各類元素，多元的學習資源充分激發了學生的學習熱情。

（3）學習模式人性化。學生在家或課前觀看教學視頻時，可以根據自身的接受能力，控制學習進度。簡單的地方可以快進，需要思考或做學習筆記時可以暫停播放，不能理解的內容可以反復播放。人性化的學習模式，讓學生的學習變得更為自主。

2.電子電工實習實施翻轉課堂的意義

電子電工實習是技工院校機電、電子類專業教學計劃中的一個重要環節，也是提升學生專業素養，使學生畢業后能與對口企業進行無縫對接的一個重要抓手。從以往的電工實習來看，任課老師講課速度過快、學生的注意力不集中或理解力較差等多種因素影響，在實習過程中，學生總是會發生這樣或那樣的錯誤，實習材料浪費嚴重。若在電子電工實習教學中實施翻轉課堂，則可以避免這些問題。教師可將實習模塊中的重難點、易錯點和以往學生實習中發生的錯誤錄成視頻，讓學生在家或課前反復觀看，弄清實習過程中的操作步驟、技巧和發生錯誤的危害，從而改變自身不良的實習習慣，減少學校的實習耗材，快速提升自己的操作技能。

3.電子電工實習推進翻轉課堂的實踐

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，信息化教學成為廣大技工院校教師的一種常態教學方式，在此環境下推行翻轉課堂實習教學模式也變得現實和可行。下面筆者以“MF47型萬用表的組裝與調試”實習項目為例，談談如何在電子實習中巧妙設置三個翻轉課堂，提高實習實效。

（1）實施“家中翻”，讓學生了解實習項目的基本點。由于MF47型萬用表的安裝涉及許多色環電阻。于是我將第一節微課設為“色環電阻的設別”，讓學生在“家中翻”。“色環電阻的識別”的教學視頻包含了“學一學”和“練一練”兩個環節。在“學一學”環節中，我首先介紹了MF47型萬用表的主要結構及安裝所需的各種色環電阻，然后重點講解了色環電阻區別、讀法，在“練一練”環節中，我隨機拿出幾個色環電阻，讓學生在家觀看視頻時與教師互動，讀出色環電阻的阻值標稱與偏差值，并與我隨后給出的答案進行比較。通過“家中翻”，學生初步了解了色環電阻的識別方法，為后面的實習做好了知識鋪墊。

（2）實施“校中翻”，讓學生弄清實習項目的關鍵點。MF47型萬用表的安裝的難點是色環電阻和各種插件的安裝。于是我將第二節微課設為“色環電阻和插件的安裝”， 讓學生在“校中翻”。學生進入多媒體教室，登錄教師的教學網站，點擊“色環電阻的識別”模塊，進行在線答題并將正確答案提交教師機，以便教師及時了解學生“家中翻”的學習效果。在學生都能熟練識別色環電阻后，再讓學生點擊教師錄制的“色環電阻和插件的安裝”教學視頻，觀看萬用表的安裝流程，最后再利用模擬軟件進行模擬安裝。多次模擬安裝無誤后，再將學生帶進實習室進行實際安裝實習。

（3）實施“課中翻”，讓學生感受實習項目的易錯點。在利用萬用表測量電壓、電流時，不少學生往往會將檔位撥錯或將表筆搭錯，從而將萬用表燒壞，因此我將第三節微課設為“MF47型萬用表的使用”，讓學生“課中翻”。微課的錄制中，我講述了萬用表的測量方法，利用萬用表進行了電壓、電流、電阻的測試演示，并利用仿真軟件將常見的幾種錯誤進行模擬，讓學生深刻感受錯誤操作所帶來的危害。

以上是我在電子電工實習教學中進行的一點探索，翻轉課堂與信息化高度結合的教學模式，要想真正與專業實習教學完美結合，還有很長的一段路要走，今后我將不斷提升自身的信息技術素養，繼續進行實踐探究，從而最終讓學生真正愛上翻轉課堂，愛上電子電工實習。

參考文獻：

[1]汪曉東.翻轉課堂的實踐困惑及應對策略[N].中國教育報，2014-04-24.

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關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉課堂的產生

早在20世紀90年代，哈佛大學埃里克?馬祖爾就開始探索翻轉課堂教學模式；2000年美國人莫琳?拉赫、格倫?普拉特和邁克爾?切格力亞發表了研究論文――《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，至此，“翻轉課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼?可汗為了表妹解決數學難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網絡上。沒想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學視頻和練習軟件，最后辭去工作創立了一個非營利性的教學網站――“可汗學院”。而“翻轉課堂”真正用于教學始于2007年春天。美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給課堂缺席的學生補課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實時講解和PPT演示視頻，并將補課資料通過網絡傳遞。在這種補課方式的啟發下，兩位教師逐漸要求學生在家看視頻聽講解，而課堂時間用來幫助完成作業或做實驗有困難的學生。這樣一來，傳統教學“課堂教師知識傳授，課后學生知識內化”的模式就發生了“翻轉”，變成了“課前學生自主學習，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉課堂”的產生及含義。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上通過演講《用視頻重新創造教育》推廣翻轉課堂，使全世界的人們都了解到翻轉課堂這一新穎的教學模式。同時，可汗學院提供的免費優質教學視頻大大降低了翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的普及，翻轉課堂也成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。

2 翻轉課堂與微課、慕課的關系

利用視頻教學的不僅有翻轉課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉課堂與微課、慕課又有什么區別聯系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”除教學視頻（課例片段）外，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它的形式是自主學習，本質是的教學活動。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協作精神的個人、組織為了增強知識傳播而、散布于互聯網上的開放課程。它是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。慕課課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進，學習者從入門者成長為高級人才。但慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。

2.3 翻轉課堂

翻轉課堂是一種教學手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學視頻外還有面對面互動時間。翻轉課堂教學模式下教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的指導者，這種教學方式增加學生和教師之間互動和個性化接觸時間。翻轉課堂混合了直接講解與建構主義學習理論，課堂內容永久存檔，學生可以根據自身情況安排補課或復習。

簡單地說，微課、慕課及翻轉課堂的學習都是以視頻為主，但在教學形式還是有較大區別。微課是片段，沒有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉課堂仍然在課堂上，只是老師和學生的角色發生了一些轉變，學生在課堂和課外的學習內容發生了變化。通過以上闡釋可知，三者的關系是復雜而有聯系的。翻轉課堂為微課、慕課提供一個適合的環境，使得無論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎來設計教學，都能以翻轉課堂教學模式達到理想的教學效果。

3 翻轉課堂教學模式在職業教育中的教學優勢

當前高等職業教育人才培養目標要求在教學過程中教會學生學習，培養學生自主學習能力；教會學生操作，培養學生的實踐操作能力；教會學生交流協作，培養學生溝通合作能力；教會學生解決問題，培養學生的創造能力。

3.1 翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養

翻轉課堂教學模式由教師制定學習任務，提出問題，為學生提供學習視頻及相關資料。學生根據教師下達的任務清單及的學習資料，結合自身情況，合理安排學習時間，制訂科學的學習計劃，擬定學習方案，自主調控學習過程，選擇合適地學習方法和學習手段，并及時調整學習進度，找到適合自己特點的最佳學習模式。學習過程中，學生還可以自我檢查，對自己的學習過程及學習結果進行反思、評價，從而完成對學習的自我監控。這樣的學習方式，最終能激發學習動機的能力，喚醒自主學習的意識，激發學習興趣，并在學習過程中能夠保持自主學習的內在驅動力，增強自主學習信心與毅力，從而達到培養學生自主學習的能力目標。

3.2 翻轉課堂教學模式有利于學生實踐操作能力的培養

實踐能力是高等職業教育教學過程中的必要職業能力培養目標，專項操作技能構成了實踐能力必不可少的結構要素。翻轉課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學生下課獨立完成，而課堂將有更多時間進行環境創建，實踐操作，達到知識的內化，理論融合實踐的目的。翻轉課堂模式下教師制定了相應的教學任務及實踐內容，學生根據要求有計劃地實施操作。教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師有時間和學生面對面交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師可采用分組競爭式教學、小組合作法教學，在保護學生實踐的積極性的同時，創造良好的競爭氛圍。

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（一）翻轉課堂的概念

關于翻轉課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式（張金磊等，2012）。翻轉課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握;而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導;在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的區別

翻轉課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協作性，以學生為中心，更能關注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化。“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，師生角色、教學形式及課堂內容等方面與傳統課堂差異顯著。

二、翻轉課堂理念對英語教學的啟示

在我國，英語沒有相應的語言環境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉課堂理念的出現，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：

（一）以學生為中心，關注學生均衡發展

由于學習基礎不同等原因，英語學習者的水平呈現很大差別，傳統的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮小學生間的學習差距。翻轉課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關鍵。翻轉課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關注學生個體的差異性，實現學生的均衡發展。

（二）促進學生語言知識和語言能力共同發展

英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發展。然而在應試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發展。翻轉英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習――課上探討運用――課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養學生的綜合運用語言能力。

（三）轉變評價方式，多角度動態地評價學生學習成果

傳統英語課堂的學生評價方式主要是紙質測試，片面而且重結果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網絡的便利也為動態監控學生的學習過程提供了可能。

三、高效實施翻轉課堂理念的幾點建議

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內一些翻轉課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。

（一） 認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發揮

翻轉課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉課堂中，教師的導學作用至關重要。各個教學環節，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。

（二） 正確定位教學視頻為服務于實際教學過程的教學手段

翻轉課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網絡視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監控，認清視頻的手段作用。

（三）翻轉的是學習理念和方式，不要盲目追求形式

翻轉課堂無法完全取代教授式教學。翻轉課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認知水平較低的小學生的新知導入環節，講授式教學顯然更有效。傳統的教授式教學在一定的教學階段和教學環節也是有其存在價值的。實施翻轉課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業素質和信息技術能力、學生認知水平、教學生態環境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉課堂教學，那樣就舍本求末了。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系

1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

傳統課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。

2翻轉課堂教學模式的步驟

首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生可以獨立探究，獨立完成作業，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發現自己的優缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養成想學習、愛學習的好習慣。

3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建

翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數、課中發言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數可以量化，練習完成情況、課中發言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學院

參考文獻

[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．

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[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

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引 言

時代在不斷發展，教學方法也在不斷轉變，新型教學方法的出現會對世界產生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學技術的發展與信息化時代的到來讓教學方法變得更加多樣，我國教育也處于發展變化之中，因此需要更多新型的教學方法對學生進行教育。大學英語課程是我國大學生的必修課程，對我國大學生有著重要的影響，英語水平不僅關系到學生在校期間的學習，還會對他們以后的就業產生影響，但是目前我國大學英語教學正面臨困境，教師的教學效率與學生的學習成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統教學思想與教學模式仍舊在大學英語教育中占據著主導位置，學生自身對英語學習缺乏興趣，不認真對待英語學習也是一個重要原因。SPOC翻轉課堂興起于美國，它的教學理念和教學手段與以往的教學都大不相同，能夠有效地提升學生的英語能力，我國部分高校的大學英語教學也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，是一名美國教師最先發明使用的，他先讓他的學生們觀看他所錄制的教學視頻，之后再對教學內容以及視頻內容進行講解，由于這一教學過程與傳統教學存在著很大的區別，教學過程與學習過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉課堂。翻轉課堂與傳統課堂最大的不同是學生的第一次學習不是來自教師的講解，而是來自教師的教學視頻，不是在課堂上進行，而是在課下進行，學生在課下觀看相關教學視頻的同時可以了解到課程的具體內容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學方法可以有效地提高課堂教學效率，學生可以通過這樣的教學方式學習到更多的東西，SPOC翻轉課堂容量更小，教師可以根據學生的具體需求來制定相關的課程內容，在課程進行的過程中教師可以針對學生的弱項，保證學生學習到相關知識，增強學生的綜合能力。我國大學英語課程正面臨著困境，需要用新的教學方法改善目前的情況，SPOC翻轉課堂是信息時代下新型教學方法，大學英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學方法，提高自身教學效率與學生學習質量。

二、大學英語教學進行SPOC翻轉課堂的必要性

（一）大學英語教學現狀

大學教育與中學教育不同，在中學教育中，學生需要面對考試、面對升學，對每一個學科都會認真地對待，但是在大學之中，學生的學習方向開始偏向專業化，更多學生的注意力開始放在與自身專業相關的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業的學生外，大學英語在其他專業的課程設置中都被列入公共課，在學分、考試等方面與其他公共課程沒有區別，很多大學生學習英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學習英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個人能力進行提升，而大學英語教師往往受到課程限制以及學生要求，會偏重對實用性英語的講解，很難對其他專業的學生進行“聽說讀寫”等方面能力的培養與提升。非英語專業學生每周進行英語課的時間只有3個小時，在這三個小時中教師要將課程中的內容教授給學生，之后進行聽力方面的訓練，學生專注于聽教師講解知識以及記錄與課程相關的筆記，再加上聽力訓練只是練習了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時間與機會進行口語方面的表達與練習，教師也就沒有機會糾正學生錯誤的發音，可以說目前我國高校進行的英語教學是“閉嘴英語”，學生會學、會寫但是不會說；大學英語課堂上存在著教學內容枯燥、教育模式死板等現象，學生對大學英語的興趣逐漸降低，在學習過程中產生厭煩心理，影響自身學習質量。

（二）SPOC翻轉課堂的優點

1.提升學生自主學習能力

當前大學英語的教學方法是教師在課堂上對相關知識進行講解，之后再課下布置任務，讓學生在課下完成知識內化這一過程，但是在這樣的過程中，知識內化是由學生獨立進行的，沒有教師的教導，一旦出現問題那么會對學生學習這一部分知識造成較大的影響，SPOC翻轉課堂就是將教師講解知識與學生內化知識的步驟進行顛倒，學生在課下通過收看教師錄制的教學視頻了解課程的具體內容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識的內化?^程，在知識內化的過程中教師會指導學生，解答學生的疑問，讓學生充分理解知識。SPOC翻轉課堂對學生提出了新的要求，學生想要在課堂上完成知識內化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進行仔細的觀看，學習課程中的內容，在這一過程中學生的自主學習能力會得到提升，SPOC翻轉課堂與傳統課堂不同，自學是在SPOC翻轉課堂中學習的基礎，這就變相的對學生的自主學習能力提出了要求，如果學生不具備自主學習能力或者自主學習能力較低，那么知識內化就沒有很好的效果，學生也就無法在英語課堂上學習知識。

2.建立新型師生關系

傳統的大學英語教學中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識與課程節奏，與教師相比，學生只是處于附屬地位，在教學過程中，教師占據著主導，學生很難就某一部分知識提出自己的意見，這樣的做法無疑會壓抑學生自身的在質疑與創新這一方面的思想與意識，但是在SPOC翻轉課堂中，知識的傳遞過程發生了變化，學生通過學習教師錄制的教學視頻來學習知識，教師不再是教學的主導，在課堂中，教師從以前的主導者向現在的引導者轉變，學生可以就某一部分知識對教師提出問題或自己的看法，增強師生之間的互動，讓教師可以了解學生的想法。SPOC翻轉課堂有利于促進師生關系向著平等化的方向發展，學生人數較少，每個學生在課堂上都能夠與教師進行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗，教師可以傳授學生相關的學習方法，幫助學生擺脫在學習英語時出現的困難，提高學生學習英語的興趣，建立新型師生關系。

3.公平分配教學資源

教育資源分配問題在各個國家與地區都有所體現，但是隨著計算機網絡技術的普及以及SPOC翻轉課堂的出現這樣的問題會逐漸減少，SPOC翻轉課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學視頻，每個教師都有能力制作，視頻中的內容只需要有與課程相關的知識就可以滿足學生的需求，之后再通過計算機與網絡分享給學生，教師在制作視頻時可以參考其他國家或地區的英語教學視頻，學習他們的內容來充實自我，在這一點上，每一個英語教師所擁有的教學資源是平等的，而且英語教學視頻上存在的差異較小，每個國家和地區的學生在通過相關視頻進行學習時都可以學習到相應的內容，減少了因為教師水平不同，國家與地區所擁有教學資源不同而出現的學生英語水平方面的差異，每個學習英語的學生都可以接觸到質量較好的教學資源。

三、傳統課堂與SPOC翻轉課堂的對比

（一）教學要素方面

在傳統大學英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎，對相關知識進行講解，理論知識是課堂的主要內容，但是與之相對應的練習卻只是很少的一部分，例如口語練習、翻譯練習等，學生在學習英語的過程中只是被動的進行學習，教師教什么，學生就學習什么，在這一方面，學生失去了主導權力，而且受到學生人數以及課堂時間的限制，很多教學內容例如朗讀、演講等無法正常進行，教師用“教”代替了學生的“學”；SPOC翻轉課堂對大學英語原有的教學模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學”這兩個教學要素之間的關系以及課堂結構，學生在課程進行之前學習課程內容，更加主動的進行學習，在課堂上可以提出與課程相關問題，與教師共同進行探討，學生的“學”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導地位，但是同樣貫徹于每一個教學環節之中。

（二）教學設計方面

教學內容枯燥、教學模式僵化是我國大學英語教學面臨的重大問題，這些問題可以總結為教學設計存在著較大的問題，教師缺乏教學設計這一方面的意識，在教學設計上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學生與課程相關的內容，目的是讓學生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關的知識內容與答題技巧，教學環節過于單一，學生也因此會失去學習英語的興趣；SPOC翻轉課堂打破了大學英語傳統課堂教學設計方面的困境，讓原本單一的教學設計逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學轉為觀看教學視頻，這樣教師與學生在課堂上可以進行的活動就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉課堂自身具有的特點進行在線學習、在線交流，讓學生在學習英語的過程中有了更多新的體驗，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學習英語的心態，多樣的教學設計可以對學生的能力進行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學習方面

在大學中，非英語專業學生學習英語的時間可能只有在課堂上的幾個小時而已，課外時間他們多數會學習自己的專業課程或者在網上沖浪，很少有學生會在課下自覺主動的學習英語，這也是傳統課堂教學的一個弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學生動態；SPOC翻轉課堂的教學過程囊括了課上與課下，在課下，學生需要觀看相關的教學視頻，了解在課上將要學習的課程的內容，提出自己關于課程的疑問，教師可以通過信息技術對學生是否觀看了視頻、在哪些時間觀看了視頻進行了解，而且可以在線對學生的疑問、感受進行咨詢，根據學生自身情況來進行備課，同時還可以在線上布置相關作用，對學生作業完成程度、完成情況進行監督，提醒學生在課下注重英語學習，保證英語學習質量，增強英語學習的有效性。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性

（一）小型課堂的優勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規模在線課堂，因此SPOC翻轉課堂自身規模與傳統英語課堂相比人數較少、規模較小，這也為SPOC翻轉課堂教學模式的有效性提供了基礎，由于人數較少，在課堂中的每個學生都有參與到課堂活動中的機會，讓教師可以兼顧到每個學生的要求。SPOC翻轉課堂人數一般在20 - 30人，學生在課下通過觀看教學視頻，了解教學內容，提出問題，在課上解決相關問題后，教師可以帶領學生進行拓展?練，小型課堂很容易進行管理，教師也可以對每個學生的強項與弱項有所了解，根據每個學生的具體情況制定不同的訓練計劃，保證每個學生的水平都能夠提高；課堂內部學生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強的學生指導能力較弱的學生進行學習，學生之間的互幫互助較為簡單，由于人數較少溝通交流也十分方便，可以增強學生對英語知識的掌握程度。

（二）建設網絡學習社區

SPOC翻轉課堂可以在網絡上進行學習，教師可以與學生在這一方面建設網絡學習社區，讓每個人對英語的學習不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學與教師存在于網絡學習社區之中，每個學生都可以在網絡學習社區中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學生無法解決可以通過網絡學習社區向教師咨詢，在網絡中營造學習氣氛濃厚的環境，讓學生將網上沖浪的時間由于在網絡學習社區內學習知識與解答他人的問題，大學英語教師也應該逐步轉變自身觀念，適應SPOC翻轉課堂這一新型教學方法，學會使用網絡，在網絡學習社區中回答學生的問題。

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【關鍵詞】翻轉課堂教學;初中數學;設計

一、翻轉課堂教學相關介紹

（一）翻轉課堂教學的定義

翻轉課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。

（二）翻轉課堂教學與傳統課堂教學的對比

無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統教學都能夠形成鮮明的對比。傳統的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業讓學生課后鞏固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統的統一授課的形式變為一對一的輔導。傳統的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉課堂教學模式發揮出了學生的主體地位，教師變為學生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區別。

（三）翻轉課堂教學的意義

翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠對學生進行實時監督，這就要求學生對自己負起責任，傳統的課堂教學采用統一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內涵。

翻轉課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉課堂教學能夠實現每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。

二、翻轉課堂教學在初中數學教學的設計

（一）確定教學目標

在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據自身的特點自主選擇視頻。

（二）培養學生自主學習能力

進行翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統教學模式下，使學生對家長和教師產生較強的依賴，傳統教學模式向翻轉課堂教學模式轉變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉課堂教學時，教師要提高學生自我總結和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數學中三角函數時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數之后，教師要引導學生學會自我總結，將四種函數的圖像和四種函數之間的關系自己總結，以達到提高學生自主學習能力的目的。

（三）鼓勵學生互相交流解決問題

在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。

結束語

總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深入，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統的教學模式相比，具有較顯著的優勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數學中將具有積極的效果，大膽的改革和創新將推動教育事業的發展。

【參考文獻】

[1]寧成龍.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410

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【關鍵詞】翻轉課堂；高中物理教學；實踐應用

當前，創新型翻轉式教學不斷的應用在高中課堂教學中，與傳統課堂教學中將老師作為講課主體的教學模式相比，“翻轉課堂”以重建學生在課堂的學習流程為創新點，通過將課堂教學轉變為教師與學生相互交流的學習場所，來達到更有效的教學效果，從而進一步提高課堂教學效益。

一、翻轉課堂教學模式的理解

所謂翻轉課堂，就是指顛覆傳統課堂教學模式，轉而讓學生到課外，通過課本或者多媒體網絡教學資源來進行自我學習。在翻轉課堂教學模式中，需要學生獨立找出課堂知識的重點和難點，并通過在課堂上與老師以及同學的溝通合作，及時解決這些問題，從而不斷提高自己的學習能力和水平。

與傳統教學課堂相比，翻轉課堂主要有以下幾項不同：

1.課堂上，教師的主體地位發生轉變。課堂教學從傳統的講授式教學轉變為相對自由的教學模式，學生成為課堂的主體，教師則轉變成課堂教學的輔導者。

2.學生的學習時間發生改變。在傳統課堂教學中，學生有效地學習時間僅限于課堂之上，而在翻轉課堂教學模式下，教學模式由課堂上教師講述轉變為課后學生通過課本或者多媒體網絡資源進行自主學習。因此，從這方面來講，學生的學習時間發生了較大改變。

3.學生的學習方式發生改變。上文已經提到，在翻轉課堂教學中，學生由傳統的被動學習轉變課下自我學習以及與同學和老師之間的交流式學習。

4.教師的教學方式發生轉變。翻轉課堂教學模式下，教師由以往課堂教學中知識的講述者轉變為知識的傳遞者。具體表現就是教師不再代替學生對知識進行歸納和理解，轉而只是將課堂知識錄制成教學視頻，為學生進行播放。

5.學生的學習地點發生改變。傳統的教學中，課堂是學生進行知識學習的主要陣地，而在翻轉課堂教學模式下，學生學習知識的地點不再僅限于課堂，任何地方都是其學習的地點。

因此，從上述內容就能看出翻轉課堂與傳統教學課堂的本質區別，它在學生的學習方式、學習時間、學習地點等方面更注重靈活性，并且更加看重讓學生在學習過程中進行獨立思考和自我學習，以此來快速有效地提升學生積極靈活的思維能力。

二、翻轉課堂在高中物理教學中的應用實踐

1.創新課堂教學，鼓勵學生獨立思考

高中物理教學中，翻轉式教學模式是當前出現的一種以學生為課堂主體的教學模式，與傳統教學模式不同，翻轉課堂全力提倡學生進行自我學習能力的發揮，并通過多媒體教學資源的方便快捷，更加有效對指導學生進行獨立思考和知識點的學習運用。另外，翻轉式教學模式致力于為學生創建具有實踐性操作機理的新型課堂教學環境，從而直接有效地提高了學生的動手操作意識和能力水平，并使得學的獨立思考和獨立操作的能力得到充分發揮，進一步保障了高中物理實驗教學的教學質量。

2.減輕教師的負擔，使得課堂教學更加輕松有效

在高中物理教學的傳統模式中，由于班級學生較多，學生的理解能力和學習思維能力也都高低不同，因此這種情況下，教師要想保證多數學生能夠對當前課堂所講內容有較為全面的理解，就必加大對課堂教學內容的重復量，針對教學內容中的重點和難點，對學生進行反復講解。這是當前我國高中課堂教學中普遍存在的一種現象。而這種教學模式，不僅導致教師的任務量大大加重，同時也會導致學生出現厭煩心理。具體來說，一方面這種教學方式對于班級里的優等生來說，基本屬于多余行為，從一定程度上來講，反而會拖延這類學生的學習進度和學習熱情；另一方面，對于理解能力較差的學生而言，老師的反復講解雖然能起到一定的幫助作用，但是由于學生缺乏對知識的自主思考，導致學生在教師的反復講解過程中，容易產生對教師講解的依賴感，從而抑制其獨立思考和自我學習的意識和能力。而在翻轉課堂教學模式下，教師可通過制作學習視頻，并組織學生進行觀看的教學形式，這樣不僅大大降低了教師自身的任務量，而且學生可以根據自身學習進度對視頻中的教學內容進行快進或者暫停。

3.完善學習效果的評價體制

目前，翻轉式教學模式已經在被我國多個學校所采用。而在高中物理的課堂教學環節中，翻轉課堂的出現，大大提高了學生學生的主觀能動性和自我學習能力。但是任何事物都具有兩面性，因此為了有效消除伴隨著學生自主學習而出現的負面效果，切實對學生進行學習效果評判機制是非常關鍵的。構建相應的教育評價體系，有利于教師針對不同學生的不同學習進度和學習能力制定相應的教育指導方案，同時也有利于翻轉課堂在高中物理教學中的順利實施。

三、結論

高中物理課堂教學中，翻轉課堂的有效應用是當前教育改革的深刻體現，其以培養學生獨立思考和自我學習能力為主，在創新物理課堂教學模式的同時，極大提高了高中生的思維能力和動手操作能力，同時也有利于教師和學生的進一步溝通和交流。

【參考文獻】

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【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思

2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計

2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向

學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺

學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領

學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。

第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。

第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長

學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。

2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。

翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。

（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……

【參考文獻】

[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.