導語：高中數(shù)學教學精心設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中數(shù)學中包含的知識具備非常強的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，對于學生的學習能力，提出了比較嚴格的要求。因此，為了能夠更加有效地開展數(shù)學教學，教師應精心設(shè)計教學內(nèi)容，使學生能夠在教師的正確引導下，真正提升學習質(zhì)量和學習效果。這樣不僅能夠使學生更加主動地參與到教學過程中，同時還可以培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力，形成良好學科素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學習動機；學習興趣

在全新的課程標準中，對于高中數(shù)學教學有著非常明確的規(guī)定：數(shù)學教學的基本內(nèi)容為保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。在教學中，教師不僅需要對數(shù)學自身具有的特征進行考慮，同時也要遵循學生在學習過程中的基本規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗以及學習能力出發(fā)，使學生能夠真正將數(shù)學中包含的抽象知識點變成具體、直觀的知識應用過程。因此，在教學中教師需要對各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，通過解決教學中的重難點、設(shè)計合理的鞏固練習等方式，保證學生更加有效地開展數(shù)學學習。

一、高中數(shù)學教學“精心設(shè)計”的意義

（一）能夠培養(yǎng)學生擁有正確學習動機

學習動機是學生開展學習的重要內(nèi)因，正確動機能夠激發(fā)出學生的學習自主性。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師要明確地將學習動機融入課堂中，通過精心設(shè)計一步一步地使學生能夠正視自己學習的最終目的，在潛移默化中形成正確的自我認知，進而培養(yǎng)學生形成端正的學習態(tài)度、自覺的學習行為。

（二）能夠保證學生擁有濃厚學習興趣

興趣一直都是學生參與學習最好的老師，培養(yǎng)學生擁有學習興趣也是數(shù)學教師一直關(guān)注的重點內(nèi)容。由于數(shù)學知識本身就具備枯燥、無趣等特點，一不注意學生就會脫離正確的學習軌道。教師可以將各種各樣的教學技巧應用在教學中，使學生能夠?qū)?shù)學知識感興趣，提升教學質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

高中數(shù)學知識較為抽象難懂，教師能夠通過精心設(shè)計教學流程，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。教師可以遵循由易到難、由簡入繁的教學原則，精心設(shè)計教學內(nèi)容，形成符合學生認知特點的教學模式，強化學生數(shù)學邏輯思維。

（四）強化學生的數(shù)學應用能力

數(shù)學與學生的日常生活息息相關(guān)，如果只注重理論知識的講解配合大量練習題，就會導致學生數(shù)學應用能力大大下降。教師要通過開展數(shù)學實踐活動，讓學生在動手實踐操作的過程中，提升自己的數(shù)學應用能力。教師還可以通過精心設(shè)計教學情境，結(jié)合學生生活實際開展數(shù)學教學，引導學生將所學知識運用到生活實際中。

二、高中數(shù)學教學中的“精心設(shè)計”具體內(nèi)容

（一）精心設(shè)計學前導入，引導學生展開思考

想要真正在數(shù)學教學過程中，全面提升教學效果，精心對課前導入環(huán)節(jié)進行設(shè)計是非常有必要的［1］。新課程導入不僅是整節(jié)課程的序幕，同時也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，基于精心設(shè)計的角度，在課前導入的環(huán)節(jié)中，需要按照教材內(nèi)容以及學生實際情況，選擇不同的導入方式，以此保證能夠提升高中數(shù)學教學效果。首先，由于高中學生在理解能力上已經(jīng)實現(xiàn)了比較好的發(fā)展，其對于事物的理解上一般能夠基于全面考慮問題的角度，對事物進行全面分析。因此，在導入新課的過程中，教師可以基于學生對事物的思考能力和思路，選擇適合的課前導入方法，引導學生積極開展接下來的學習。在課前導入眾多方法中，比較常用也是相對比較有效的一種方式就是“開門見山”，即通過直接將新課內(nèi)容導入到課堂中，直觀展示在學生面前，突出本次教學的主題內(nèi)容，使學生能夠更加快速地投入新知識學習過程中，并且對新知識產(chǎn)生想要深入學習和探究的興趣。如在學習“平面角”的相關(guān)知識過程中，針對教學內(nèi)容，教師可以在課前進行引導：“我們已經(jīng)學習過了兩條直線成為的角，以及直線和平面形成的角的實際度量方法，那么兩個平面形成的角，具體應該怎樣度量呢？接下來一起了解一下。”通過這種形式，能直接將學生帶入到知識點的學習過程中，結(jié)合適合的教學方法，引導學生積極的對知識點進行深入學習和探究。其次，數(shù)學知識中包含著非常多的“進階式”知識點，如一元一次方程和一元二次方程、平面圖形和立體圖形等，根據(jù)知識的特點，教師可以使用“溫故知新”的方式實施課前導入，使學生能夠?qū)σ酝鶎W習過的相關(guān)定義進行復習，引導學生對新知識展開思考。

（二）精心設(shè)計探究學習，正確認識師生地位

在全新教學改革的理念下，學生是課堂中的主體，教師是課堂的組織者和引導者，這種在師生地位上的轉(zhuǎn)變，需要教師實現(xiàn)“智慧教學”，通過精心對教學課堂進行設(shè)計，保證教學的高效性，確保教學能夠更加有效地開展，進而保證能夠提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。首先，需要通過了解學生的實際情況，將因材施教落實在實際中。在教學中，對于通過互動學習的數(shù)學知識，學生能夠更加準確地進行記憶，這就需要教師考慮課堂教學過程中每個環(huán)節(jié)的具體開展和運行安排，同時也需要關(guān)注學生在整個課堂中的具體表現(xiàn)，了解學生遇到了哪些問題。以此保證通過激發(fā)學生的參與感受，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入學習和探究，并且引導學生將本次學習的知識點與其他相關(guān)知識聯(lián)系在一起。這樣學生就能夠非常準確地對新知識進行理解［2］。同時，通過正確的引導，學生還能體會算法的思想，進而激發(fā)出用自己的語言對算法進行表述的積極性，提高學生的學習效率。其次，積極發(fā)揮出學生在課堂學習中的主動性，是保證提升教學效果、創(chuàng)建高效數(shù)學課堂的重要基礎(chǔ)。因此，教師在實際的教學中，可以通過帶領(lǐng)學生全面、綜合、深入地對教材進行分析和理解，促使學生能夠在理清教材內(nèi)容的同時，形成完整的數(shù)學知識體系。如在學習“任意角的三角函數(shù)”過程中，教師可以在講解完知識點后，引導學生對教材中包含的各類知識、內(nèi)容進行深入分析，提出自身的疑問，并且在教師的輔助下解決問題，以此保證學生能夠深入地對所學知識進行理解和掌握，提高學生的學習效率。

（三）精心設(shè)計教學方法，突破教學重點難點

如何從學生具備的知識經(jīng)驗、生活體驗出發(fā)，將高中數(shù)學教學中的重難點進行突破，是當前教學改革背景下，高中數(shù)學教師需要思考的問題。因此，在實際的教學中，教師需要結(jié)合學生的學習情況，從培養(yǎng)思維能力、增強情感態(tài)度、樹立正確價值觀等多個方面，對學生的各方面能力展開培養(yǎng)。以此保證能夠通過使用正確的教學方法，將教學中的重點、難點內(nèi)容進行突破，進而提升教學效率。首先，可以通過建立數(shù)學知識模型，使學生能夠輕松簡單的理解相關(guān)數(shù)學概念。在實際的教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)，對于一些基礎(chǔ)相對比較差的學生來說，在對某個知識點的理解上，存在一定的困難。在這種情況下，教師就需要改變原有的教學方法和模式，引導學生積極建立數(shù)學模型，更加有效地理解相關(guān)知識。如可以引導學生通過將一個圖形中的兩個同位角，從角的頂點出發(fā)，分別描繪出兩個角的邊，然后讓學生將描繪后的圖形與某個英文字母聯(lián)系在一起，總結(jié)出同位角在變形后組成的圖形，都是該字母的形狀或者是它的變形。這樣，學生在面對在復雜的圖形時，也能夠輕松識別。其次，在解決教學重難點的過程中，教師可以積極引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，幫助學生有效克服在解題過程中容易出現(xiàn)的易錯點［3］。

（四）精心設(shè)計學習活動，真正創(chuàng)建高效課堂

高效課堂的創(chuàng)建，在另外一個角度上看就是對預設(shè)的一種落實。因此，針對教學活動來說，教師可以通過精心地對具體教學活動進行設(shè)計，通過創(chuàng)建出高效的數(shù)學課堂，保證學生能夠在實踐中更加準確地了解數(shù)學知識。首先，需要保證在課堂上為學生留出充足的思考時間和空間［4］。學習任何知識的過程，都需要學生通過自己的能力發(fā)現(xiàn)，才能夠保證學生更加深入地對知識進行思考和研究，也能夠更加有效地掌握數(shù)學知識中包含的各種規(guī)律、聯(lián)系以及性質(zhì)。因此，在教學中，教師可以通過任務的驅(qū)動引導學生進行思考，通過發(fā)揮出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生更加有效地掌握相關(guān)知識點。如在學習“函數(shù)的單調(diào)性”相關(guān)知識點時，教師可以將掌握概念作為本次教學的目標，并且需要保證學生在學習完成后能夠提升自身的思維能力。在教學活動中，教師可以引導學生畫出函數(shù)“y=x+1，y=2x+1”的圖像，并且讓學生帶著以下的任務展開思考：圖像是怎樣變化的？單調(diào)性的定義可以怎么描述？通過為學生留下充足的時間展開思考，促使學生能夠在獲得新知識的過程中學會總結(jié)和感悟，在體驗中提升學習能力。其次，在教學中，教師需要重視教學活動的實際發(fā)展情況，通過合理的引導使課堂變得更加多元化。在教學中，如果學生沒有積極展開思考，不能夠主動進行探究，那么對于一些比較深入的知識將無法理解，隨著時間和學習內(nèi)容的不斷增加，學生對知識的運用就會變得非常吃力，無法實現(xiàn)持續(xù)性的能力提升。因此，在教學中，教師需要關(guān)注教學活動的發(fā)展情況，結(jié)合學生的實際學習進度開展更加有效的教學。實際教學中，教師可以通過引起學生在認知上的沖突，引導學生積極思考。在學生思考的過程中，教師需要通過了解學生是否存在一些全新的問題，引導學生分步驟對知識進行提煉，通過關(guān)注課堂的實際發(fā)展情況，引導學生將一般的數(shù)學問題進行轉(zhuǎn)化，使學生能夠更加準確地理解數(shù)學知識。

（五）精心設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)空間想象能力

空間想象能力培養(yǎng)是高中數(shù)學教學的重點內(nèi)容，空間想象力的培養(yǎng)不僅需要持之以恒的積累，還需要教師通過多樣化的教學方法，完善課程內(nèi)容，幫助學生理解空間幾何的概念。在高中數(shù)學教學中有很多教學內(nèi)容都是相互銜接的，同時也有很多教學內(nèi)容是相互補充的，因此，教師在進行高中數(shù)學教學時需要精心設(shè)計課程內(nèi)容，通過不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在高中數(shù)學教學中，立體幾何對學生來說具有一定的學習難度，因為立體幾何不僅考察學生的計算能力和邏輯思維能力，還要求學生具有較強的空間想象力。空間想象力的培養(yǎng)需要較長時間的積累，這就需要教師在日常教學中注重學生空間想象力的提升。數(shù)學的魅力在于多變性和不變性，不變性指的是數(shù)學答案是一定且不可改變的；而多變性指的是得出答案的過程是多樣化的，學生既可以選擇較為復雜的解答方法，也可以選擇比較簡單的解決方法。而針對立體幾何的學習，有一些比較簡單的解答方法，那就是向量。教師在進行課前準備的時候就需要針對教學內(nèi)容進行設(shè)計，整合教學資源，將不同教學思路有機融合，提升學生的立體幾何意識。

（六）精心設(shè)計教學評價，強化學生學習自信

在高中數(shù)學教學中，教學評價貫穿于整個教學過程，是一名教師教學水平的體現(xiàn)。科學合理的教學評價既能夠幫助學生查漏補缺，彌補自身的不足之處，還能夠有效提升學生的學習自信心，幫助他們建立數(shù)學學習優(yōu)勢，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力。首先，教師需要遵循可行性原則，建立相應的教學評價體系，在激發(fā)學生學習熱情的同時促進學生全面提升和發(fā)展。教師需要針對教學全過程開展教學評價，盡量使評價標準通俗易懂，并提升其可操作性，結(jié)合班級學生的實際學習情況開展合理評價，提高課堂生命力。教師需要注重培養(yǎng)學生正確的學習心理，幫助他們主動克服學習上的困難，避免學生出現(xiàn)厭學、懼學等心理。其次，教師需要運用正確合理的評價手段。高中數(shù)學知識比較抽象，學習難度較大，也是學生偏科的主要學科之一。很多學生都會因為數(shù)學成績差出現(xiàn)不同的學習心理問題，教師應該結(jié)合評價主體，采用自評、互評等方式，全面提升學生的數(shù)學能力。教師需要多采用鼓勵性教學評價語言，在教學活動開展過程中對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等進行綜合性評價，而不是局限于學生的數(shù)學成績，從而進一步促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

針對高中數(shù)學的教學來說，由于其包含非常強的邏輯性以及系統(tǒng)性，實際教學中，教師的教學方法、教學理念等，都需要經(jīng)過精心的設(shè)計，才能夠保證創(chuàng)建高效課堂，促使學生能夠更加準確地理解、掌握以及運用數(shù)學知識點。只有這樣才能夠通過有效的課前導入、有效的教學方法、準確的探究學習以及合理的學習活動，保證學生能夠更加有效率地開展數(shù)學學習，提升學生的學習能力，保證高中數(shù)學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］施煒.高中數(shù)學“問題鏈”的設(shè)計策略［J］.中學數(shù)學（高中版），2019（4）：90.

［2］陳傳熙.基于體驗與感悟的高中數(shù)學教學設(shè)計的思考［J］.數(shù)學通報，2019（4）：41.

［3］錢存余.立足學生把握起點———高中數(shù)學課堂教學中課前導入的價值分析［J］.高考，2018（19）：50.

［4］楊艷艷.探究性學習在高中數(shù)學課堂中的應用探討［J］.中學課程輔導（教學研究），2019（20）：61.

作者：劉振國 單位：甘肅省天祝藏族自治縣第一中學