導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂模式及初中英語語法教學(xué)應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和思維能力是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，而英語語法教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)的重點，能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法知識，對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高很有積極意義。但是，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師一味讓學(xué)生對語法知識點進行死記硬背，不重視語法的實際應(yīng)用教學(xué)，加上語法知識點較為枯燥，教師疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花費大量時間記憶，整體學(xué)習(xí)效率不高。隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨變革，翻轉(zhuǎn)課堂即為變革的產(chǎn)物之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，并應(yīng)用多種手段調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。對此，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

一、把握翻轉(zhuǎn)原則，明確教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂能利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)掌握基本英語語法知識點。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，教師應(yīng)做好課前規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且，教師應(yīng)深入研讀教材，明確課程要求，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照安排學(xué)習(xí)英語語法知識。同時，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入，利用微課或互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“Haveyoueverbeentoamuseum?”的相關(guān)語法知識點時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)句式的語法知識點，并掌握該類型句式的實際應(yīng)用方法。對此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示各國博物館的圖片，學(xué)生被圖片吸引能更快投入課堂并開展自我思考，進行主動學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生觀看圖片時可對學(xué)生提出問題：“Haveyoueverbeentoamuseum?”之后引導(dǎo)學(xué)生用“I’veneverbeento…”和“I’vebeento…”回答問題。同時，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)語法問題和句子使用問題，為學(xué)生開展重難點講解，并通過互相討論的方式，加深學(xué)生對語法知識點的理解程度。

二、以學(xué)生為主體，完善課堂內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)模式，注重知識點的實際應(yīng)用。而基于翻轉(zhuǎn)課堂以人為本的教育理念，需要教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展規(guī)律對課堂內(nèi)容進行完善。掌握英語語法是學(xué)好英語的重要前提，只有充分掌握語法知識，學(xué)生才能將語法知識充分應(yīng)用至對應(yīng)的句子中，并正確應(yīng)用英語開展聽、說、讀、寫。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，通過多種形式完善課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀語從句時，可利用微課視頻讓學(xué)生理解狀語從句的基本定義，告知學(xué)生狀語從句主要有時間狀語從句、地點狀語從句、目的狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句等，然后教師結(jié)合教材向?qū)W生展示時間狀語從句“IwillcallyouassoonasIarriveinChongqing.”教師可向?qū)W生解釋句意，同時說明這是由assoonas所引導(dǎo)的時間狀語從句。之后教師可列舉多個狀語從句，讓學(xué)生分組討論，自主總結(jié)狀語從句的特點，討論期間，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生發(fā)散思維、各抒己見，激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。討論結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容并重點解釋狀語從句需要掌握的知識點。此外，還可采取小組搶答的方式讓學(xué)生回答問題，活躍課堂氛圍，完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、進行反饋評價，鞏固課堂知識

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，不僅需要進行課前、課時的規(guī)劃，還需要在教學(xué)后進行及時的反饋評價才能鞏固學(xué)生語法知識，實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的高效運用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是單純學(xué)習(xí)，教師也不是一味授課，而是師生協(xié)同開展的教學(xué)活動，能實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。并且，教師應(yīng)在實際課堂教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和對知識點的掌握情況，對教學(xué)模式進行完善，才能更深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。比如，教師在完成“副詞和形容詞的比較級和最高級”的課程教學(xué)后，教師應(yīng)讓學(xué)生分析例句“Thiscakeisnicerthanthatone.”“Sheistheyoungestgirlinourclass.”通過學(xué)生的分析，教師能對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有基本了解，同時讓學(xué)生提出疑問和困惑。期間，教師仔細觀察學(xué)生對語法知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總體評價，進一步了解學(xué)生間的個體差異，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)資源，并加強師生間互動，為學(xué)生提供更適合的授課方式。同時，教師需要對自身教學(xué)進行客觀評估，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。另外，教師應(yīng)為學(xué)生布置與課堂內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)，注重讓學(xué)生復(fù)習(xí)語法的重點、難點，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握課堂內(nèi)容，鞏固知識，實現(xiàn)英語語法教學(xué)效率的有效提升。總之，翻轉(zhuǎn)課堂能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)熱情，切實提升其英語語法學(xué)習(xí)的能力。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)注意提高學(xué)生的語法知識實際應(yīng)用能力，在課堂中不斷改進教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

作者：封玉桂 單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)