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摘要：新高考改革從2014年開始在全國分批分地區(qū)逐步推進(jìn)，第三批試點的八省市在2021年正式實施新的“3+1+2”方案。該方案對高中教育和管理提出了新的要求，現(xiàn)有的班級管理模式在新形勢下也遇到了新的困難和挑戰(zhàn)。面對新高考，我們要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，探索多元評價方式，嘗試團隊化班級管理等新方法，使班級管理更加科學(xué)高效，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；班級管理；策略

2014年9月，國務(wù)院正式頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著我國新一輪高考改革正式啟動。2019年4月，江蘇等第三批高考改革的八省（市）公布實施新的“3+1+2”高考方案，除了統(tǒng)一的語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目外，考生還要在物理、歷史兩門科目中選擇一個科目，另外在政治、地理、化學(xué)、生物四門科目中再任意選擇兩個科目[1]。這樣一來，共有六門科目作為高考科目。此方案共有12種不同科目組合方式供考生選擇，雖然相對于浙江和山東等地，科目組合數(shù)量已經(jīng)大大減少(浙江最多達(dá)35種），但由于學(xué)生選科方向的多樣性和不確定性，以往選科相同的學(xué)生被安排在固定教室內(nèi)上課的模式顯然已經(jīng)行不通了，根據(jù)選科組合情況進(jìn)行教學(xué)和管理將成為學(xué)校育人模式和班級管理的一種新常態(tài)。在新政策實施過程中，基層學(xué)校一定會遇到一系列困難和挑戰(zhàn)，必然存在“難為”之處。但改革勢在必行，只要立足學(xué)校實際，不斷探索班級管理的新辦法，還是大有可為的。

1新模式下班級管理的“難為”之處

新高考改革一方面是為了優(yōu)化普通高校人才選拔機制，以推動國家的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面也可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)科發(fā)展需求，使學(xué)生找到適合自己的專業(yè)發(fā)展道路。但已適應(yīng)原有高考模式的班級管理者，面對新高考，他們既沒有成功的經(jīng)驗可借鑒，也沒有前瞻性的操作方案供指導(dǎo)，在實施過程中，確實遇到了一系列難題。

1.1班級常規(guī)管理面臨新挑戰(zhàn)

在原來的行政班管理模式下，每個班級都有相對穩(wěn)定的教室、學(xué)生和任課教師，班級管理制度和管理辦法具有相對穩(wěn)定性，師生之間、學(xué)生之間也建立了相對固定的情感聯(lián)系，教師能夠比較全面地了解班級內(nèi)學(xué)生的個性特長和優(yōu)缺點，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在新高考選科模式下，選科的差異必然會導(dǎo)致大部分學(xué)生處于走班上課的狀態(tài)，班主任無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效跟蹤，在平時管理中極易出現(xiàn)空白區(qū)。此外，學(xué)生在原有固定班級建立起來的相對穩(wěn)固的情感聯(lián)系也會減弱，從而影響了教育效果。例如，學(xué)生走班到指定教室上課，班主任就難以及時了解學(xué)生走班時的聽講狀態(tài)和作業(yè)完成情況；有些本可以在課間等固定時間進(jìn)行的師生交流，可能因為教室的變動而錯失寶貴的談話機會。此外，全校學(xué)生每日大規(guī)模走班上課還會產(chǎn)生其他潛在問題，諸如一些常見流行性傳染病防控難度增大、學(xué)生作業(yè)監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量無法保障、走班教師請假后調(diào)課困難等，這些問題都在考驗學(xué)校管理者的智慧。

1.2教育評價過程面臨新問題

除了班級常規(guī)管理遇到新困難，新高考對開展學(xué)生評價、教師評價和班級評價也提出了更高的要求。首先，教師評價困難重重。原先平行班級之間管理和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異，能夠比較客觀地反映教師的教學(xué)實績和管理實效。但選科走班后，班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和班級人數(shù)存在巨大差異，一個年級內(nèi)可能出現(xiàn)單一的選科組合班級，由于沒有可參照的平行班，學(xué)校在評價這些教師的工作績效時，很難真正做到科學(xué)公平。久而久之，教師的工作積極性就會受到打擊，也不利于教師隊伍的穩(wěn)定和團結(jié)。其次，學(xué)生評價將面臨挑戰(zhàn)。學(xué)生需要根據(jù)不同的選科臨時組合在一起，到相應(yīng)的教室上課學(xué)習(xí)，同時，由于班主任擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)科教學(xué)工作和其他事務(wù)，無法持續(xù)關(guān)注班級學(xué)生，師生間正常見面交流的機會也減少了，導(dǎo)致班主任無法全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，因此很難做出客觀評價[2]。走班模式還會使一個行政班級內(nèi)學(xué)生的互動交流減少，可能導(dǎo)致原有的學(xué)生互評機制無法順利進(jìn)行。最后，班級評價方式也會面臨諸多阻力。以往學(xué)校對班級的評價主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績、班級凝聚力、衛(wèi)生狀況、自習(xí)課紀(jì)律等方面進(jìn)行量化評價，每個學(xué)校都形成了自己特有的管理模式和評價方法。在新高考模式下，學(xué)校出現(xiàn)大量的走班班級，原有的常規(guī)檢查、評比和反饋顯然無法適應(yīng)這種學(xué)生流動大的走班模式。如何及時反映班級常規(guī)管理的真實情況并做出客觀評價，是擺在學(xué)校管理者面前的一大難題。

1.3班級文化建設(shè)面臨新障礙

對高中生而言，良好的班級學(xué)習(xí)氛圍對他們的成才成長發(fā)揮著重要作用。積極向上的班級文化能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，糾正學(xué)生的各種不良習(xí)慣，起到規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的作用。在新高考選科走班模式下，原有的班級文化建設(shè)面臨新的障礙。學(xué)生每天在各個教室走班上課，原來行政班級的集體概念逐漸淡化，學(xué)生對行政班級的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽感也會逐漸變得模糊，原本個性鮮明的班級文化和班級特色會在選科走班的大背景下逐漸削弱，班級之間的界限會逐漸被打破。由于選科走班無法固定教學(xué)對象，“你中有我，我中有你”的新班級組合形式越來越成為常態(tài)。因此，如何重塑班級文化、彰顯不同班主任管理的特色和水平，是一個無法回避的重要課題。

2新模式下班級管理的可為之舉

新高考改革著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)和尊重學(xué)生的自主選擇和學(xué)生的個性化成長。為了適應(yīng)新高考的選科走班模式，推動現(xiàn)有班級管理模式的變革與創(chuàng)新勢在必行。面對高中班級管理的現(xiàn)狀，基層教育管理者只要迎難而上、積極探索實踐，還是大有可為的。

2.1轉(zhuǎn)變班級管理理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理

傳統(tǒng)的班級管理模式強調(diào)教師在管理中的主導(dǎo)地位，教師管理得太嚴(yán)格、太死板，會使學(xué)生失去自主管理的機會與能力。新高考打破了這樣的管理模式，班主任要借此機會讓學(xué)生在思想和行動上認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，自己要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步培養(yǎng)自律、專注和高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，把自己的角色從看管者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)會逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。例如，可以通過輪換制的方式，每月安排兩名學(xué)生負(fù)責(zé)某一學(xué)科的教學(xué)輔助工作。這兩名學(xué)生可以由教師指定或由學(xué)生自薦，他們的工作包括布置和收發(fā)學(xué)科作業(yè)[2]、向任課教師及時反饋課后學(xué)習(xí)情況等。負(fù)責(zé)人要定期輪換，讓更多學(xué)生參與到班級管理中，以減輕教師負(fù)擔(dān)[2]，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)管理能力。此外，學(xué)校還可以通過“值日班長制”“流動紅旗制”和“常規(guī)周考評”等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主管理，成為自己學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn)，不可急于求成。當(dāng)代高中生大多從小學(xué)開始就忙于參加各類輔導(dǎo)班，還要完成繁重的作業(yè)，缺乏獨立思考的空間和機會，逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。很多高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與小學(xué)、初中時期沒有本質(zhì)差別，如果突然進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，很可能會使他們不知所措，甚至失去學(xué)習(xí)方向。

2.2探索多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新高考改革提出了“兩依據(jù)一參考”的人才選拔要求。高校在擇優(yōu)錄取時，不能只看考生的高考成績，還要關(guān)注他們在高中階段的過程性表現(xiàn)（即考生在高中期間的學(xué)業(yè)水平考試成績和高中階段的綜合素質(zhì)評價情況）[3]。全新的高考錄取辦法目的是改變原有“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”等單一的評價選拔機制。因此，在平時的班級管理中，教師既要注重學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)，也要重視學(xué)生的品德教育和身心健康，并且分年級、分階段加以實施。比如，可以參考大學(xué)的學(xué)分績點制，按照學(xué)年或?qū)W期對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行過程性評價，由學(xué)校教務(wù)部門規(guī)范記錄，在一定范圍內(nèi)公示，保證客觀公正，并將其作為學(xué)生升學(xué)的一項重要指標(biāo)。高校錄取方式的多元化，必然會引導(dǎo)高中的教學(xué)和管理方式做出相應(yīng)的變革，使高中更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和過程性學(xué)習(xí)，而不是讓一次高考決定學(xué)生未來的命運，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3實施全員德育，嘗試團隊化班級管理新模式

新高考選科走班模式帶來的最大難題是如何對班級進(jìn)行科學(xué)高效的管理。班級形態(tài)的變化必然會引發(fā)班級管理模式的創(chuàng)新與改革，我們既不能像往常一樣將班級管理的責(zé)任全部壓在班主任身上，也不能全部寄托于學(xué)生的自覺自律，而是要探索師生共同參與的團隊化班級管理新模式。首先，不能全盤否定班主任在班級管理中的核心作用，班級常規(guī)事務(wù)管理，如學(xué)校大型活動、主題德育活動或校外實踐活動以及特殊學(xué)生教育等工作，仍需要由班主任牽頭進(jìn)行。其次，實行任課教師課堂負(fù)責(zé)制。由于選科走班的學(xué)生來自不同的行政班級，每位任課教師要加強課堂管理，對自己的課堂秩序負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)，在班級管理中積極發(fā)揮作用。任課教師是班級的“第二班主任”，要做好學(xué)生紀(jì)律、出勤和作業(yè)等方面的管理，直接負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能把這些工作推給班主任。此外，要實行偶發(fā)事件首要問責(zé)制。高中生情緒波動大、易沖動，同學(xué)間容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生肢體沖突等偶發(fā)事件。針對這些問題，要在弄清事件原委的前提下，根據(jù)校規(guī)校紀(jì)適當(dāng)給予主要責(zé)任人懲戒，用制度紅線提醒學(xué)生勿沖動，學(xué)會克制情緒和互相理解、互相尊重，最大限度地避免出現(xiàn)偶發(fā)事件。只有真正落實師生共同參與的全員德育管理模式，才能避免選科走班制下出現(xiàn)班級管理真空，才能使新高考改革真正落到實處。新高考改革的大幕已經(jīng)在全國徐徐拉開，我們既要看到新高考改革的必要性和緊迫性，也要看到改革面臨的現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)，以及改革對每所學(xué)校、每個班級和每個學(xué)生的巨大影響。班級管理問題是當(dāng)前亟須解決的緊迫課題，唯有順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，勇于探索和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高中班級管理模式，才能讓每個班級都煥發(fā)出勃勃生機，才能更有利于學(xué)生的全面健康成長，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]省政府關(guān)于印發(fā)江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案的通知(蘇政發(fā)〔2019〕31號文件)[EB/OL].(2019-04-21).

[2]徐強．“選科走班”新常態(tài)下班級管理面臨的問題與應(yīng)對措施[J].教育觀察,2020(6):102-103．

[3]史辰羲.基于高考評價的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試,2019(12):65-70.

作者：錢明坤 單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)