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摘要：新高考改革從2014年開始在全國分批分地區逐步推進，第三批試點的八省市在2021年正式實施新的“3+1+2”方案。該方案對高中教育和管理提出了新的要求，現有的班級管理模式在新形勢下也遇到了新的困難和挑戰。面對新高考，我們要積極轉變班級管理理念，探索多元評價方式，嘗試團隊化班級管理等新方法，使班級管理更加科學高效，更好地促進學生全面健康發展。

關鍵詞：新高考；班級管理；策略

2014年9月，國務院正式頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國新一輪高考改革正式啟動。2019年4月，江蘇等第三批高考改革的八省（市）公布實施新的“3+1+2”高考方案，除了統一的語文、數學、外語三個科目外，考生還要在物理、歷史兩門科目中選擇一個科目，另外在政治、地理、化學、生物四門科目中再任意選擇兩個科目[1]。這樣一來，共有六門科目作為高考科目。此方案共有12種不同科目組合方式供考生選擇，雖然相對于浙江和山東等地，科目組合數量已經大大減少(浙江最多達35種），但由于學生選科方向的多樣性和不確定性，以往選科相同的學生被安排在固定教室內上課的模式顯然已經行不通了，根據選科組合情況進行教學和管理將成為學校育人模式和班級管理的一種新常態。在新政策實施過程中，基層學校一定會遇到一系列困難和挑戰，必然存在“難為”之處。但改革勢在必行，只要立足學校實際，不斷探索班級管理的新辦法，還是大有可為的。

1新模式下班級管理的“難為”之處

新高考改革一方面是為了優化普通高校人才選拔機制，以推動國家的長遠發展；另一方面也可以滿足不同學生的個性化學科發展需求，使學生找到適合自己的專業發展道路。但已適應原有高考模式的班級管理者，面對新高考，他們既沒有成功的經驗可借鑒，也沒有前瞻性的操作方案供指導，在實施過程中，確實遇到了一系列難題。

1.1班級常規管理面臨新挑戰

在原來的行政班管理模式下，每個班級都有相對穩定的教室、學生和任課教師，班級管理制度和管理辦法具有相對穩定性，師生之間、學生之間也建立了相對固定的情感聯系，教師能夠比較全面地了解班級內學生的個性特長和優缺點，有針對性地進行教育和引導。在新高考選科模式下，選科的差異必然會導致大部分學生處于走班上課的狀態，班主任無法及時對學生的學習進行有效跟蹤，在平時管理中極易出現空白區。此外，學生在原有固定班級建立起來的相對穩固的情感聯系也會減弱，從而影響了教育效果。例如，學生走班到指定教室上課，班主任就難以及時了解學生走班時的聽講狀態和作業完成情況；有些本可以在課間等固定時間進行的師生交流，可能因為教室的變動而錯失寶貴的談話機會。此外，全校學生每日大規模走班上課還會產生其他潛在問題，諸如一些常見流行性傳染病防控難度增大、學生作業監控與教學質量無法保障、走班教師請假后調課困難等，這些問題都在考驗學校管理者的智慧。

1.2教育評價過程面臨新問題

除了班級常規管理遇到新困難，新高考對開展學生評價、教師評價和班級評價也提出了更高的要求。首先，教師評價困難重重。原先平行班級之間管理和學生學業成績的差異，能夠比較客觀地反映教師的教學實績和管理實效。但選科走班后，班級內學生的學習能力和班級人數存在巨大差異，一個年級內可能出現單一的選科組合班級，由于沒有可參照的平行班，學校在評價這些教師的工作績效時，很難真正做到科學公平。久而久之，教師的工作積極性就會受到打擊，也不利于教師隊伍的穩定和團結。其次，學生評價將面臨挑戰。學生需要根據不同的選科臨時組合在一起，到相應的教室上課學習，同時，由于班主任擔負著繁重的學科教學工作和其他事務，無法持續關注班級學生，師生間正常見面交流的機會也減少了，導致班主任無法全面了解學生的表現，因此很難做出客觀評價[2]。走班模式還會使一個行政班級內學生的互動交流減少，可能導致原有的學生互評機制無法順利進行。最后，班級評價方式也會面臨諸多阻力。以往學校對班級的評價主要根據學習成績、班級凝聚力、衛生狀況、自習課紀律等方面進行量化評價，每個學校都形成了自己特有的管理模式和評價方法。在新高考模式下，學校出現大量的走班班級，原有的常規檢查、評比和反饋顯然無法適應這種學生流動大的走班模式。如何及時反映班級常規管理的真實情況并做出客觀評價，是擺在學校管理者面前的一大難題。

1.3班級文化建設面臨新障礙

對高中生而言，良好的班級學習氛圍對他們的成才成長發揮著重要作用。積極向上的班級文化能夠喚醒學生的內在學習動力，糾正學生的各種不良習慣，起到規范和引導學生健康成長的作用。在新高考選科走班模式下，原有的班級文化建設面臨新的障礙。學生每天在各個教室走班上課，原來行政班級的集體概念逐漸淡化，學生對行政班級的認同感、歸屬感和榮譽感也會逐漸變得模糊，原本個性鮮明的班級文化和班級特色會在選科走班的大背景下逐漸削弱，班級之間的界限會逐漸被打破。由于選科走班無法固定教學對象，“你中有我，我中有你”的新班級組合形式越來越成為常態。因此，如何重塑班級文化、彰顯不同班主任管理的特色和水平，是一個無法回避的重要課題。

2新模式下班級管理的可為之舉

新高考改革著眼于學生的全面發展，倡導和尊重學生的自主選擇和學生的個性化成長。為了適應新高考的選科走班模式，推動現有班級管理模式的變革與創新勢在必行。面對高中班級管理的現狀，基層教育管理者只要迎難而上、積極探索實踐，還是大有可為的。

2.1轉變班級管理理念，倡導學生自主管理

傳統的班級管理模式強調教師在管理中的主導地位，教師管理得太嚴格、太死板，會使學生失去自主管理的機會與能力。新高考打破了這樣的管理模式，班主任要借此機會讓學生在思想和行動上認識到“學習是自己的事情”，自己要對自己的學習負責，逐步培養自律、專注和高效的學習習慣。班主任要轉變管理理念，把自己的角色從看管者變為引導者，學會逐步放手，培養學生的自我管理能力。例如，可以通過輪換制的方式，每月安排兩名學生負責某一學科的教學輔助工作。這兩名學生可以由教師指定或由學生自薦，他們的工作包括布置和收發學科作業[2]、向任課教師及時反饋課后學習情況等。負責人要定期輪換，讓更多學生參與到班級管理中，以減輕教師負擔[2]，鍛煉學生的協調管理能力。此外，學校還可以通過“值日班長制”“流動紅旗制”和“常規周考評”等多種形式進行引導和規范，讓學生逐步學會自主管理，成為自己學習的主人。培養學生的自主學習能力要循序漸進，不可急于求成。當代高中生大多從小學開始就忙于參加各類輔導班，還要完成繁重的作業，缺乏獨立思考的空間和機會，逐漸失去學習的主動性和獨立性。很多高中生的學習習慣與小學、初中時期沒有本質差別，如果突然進行大刀闊斧的教學改革，很可能會使他們不知所措，甚至失去學習方向。

2.2探索多元評價方式，促進學生全面發展

新高考改革提出了“兩依據一參考”的人才選拔要求。高校在擇優錄取時，不能只看考生的高考成績，還要關注他們在高中階段的過程性表現（即考生在高中期間的學業水平考試成績和高中階段的綜合素質評價情況）[3]。全新的高考錄取辦法目的是改變原有“一考定終身”“唯分數論”等單一的評價選拔機制。因此，在平時的班級管理中，教師既要注重學生的學科知識素養，也要重視學生的品德教育和身心健康，并且分年級、分階段加以實施。比如，可以參考大學的學分績點制，按照學年或學期對學生的學業成績進行過程性評價，由學校教務部門規范記錄，在一定范圍內公示，保證客觀公正，并將其作為學生升學的一項重要指標。高校錄取方式的多元化，必然會引導高中的教學和管理方式做出相應的變革，使高中更加重視學生的綜合素養和過程性學習，而不是讓一次高考決定學生未來的命運，這樣更有利于學生的全面發展。

2.3實施全員德育，嘗試團隊化班級管理新模式

新高考選科走班模式帶來的最大難題是如何對班級進行科學高效的管理。班級形態的變化必然會引發班級管理模式的創新與改革，我們既不能像往常一樣將班級管理的責任全部壓在班主任身上，也不能全部寄托于學生的自覺自律，而是要探索師生共同參與的團隊化班級管理新模式。首先，不能全盤否定班主任在班級管理中的核心作用，班級常規事務管理，如學校大型活動、主題德育活動或校外實踐活動以及特殊學生教育等工作，仍需要由班主任牽頭進行。其次，實行任課教師課堂負責制。由于選科走班的學生來自不同的行政班級，每位任課教師要加強課堂管理，對自己的課堂秩序負責，對自己的學科教學負責，在班級管理中積極發揮作用。任課教師是班級的“第二班主任”，要做好學生紀律、出勤和作業等方面的管理，直接負責學生的學習情況，不能把這些工作推給班主任。此外，要實行偶發事件首要問責制。高中生情緒波動大、易沖動，同學間容易產生矛盾，甚至發生肢體沖突等偶發事件。針對這些問題，要在弄清事件原委的前提下，根據校規校紀適當給予主要責任人懲戒，用制度紅線提醒學生勿沖動，學會克制情緒和互相理解、互相尊重，最大限度地避免出現偶發事件。只有真正落實師生共同參與的全員德育管理模式，才能避免選科走班制下出現班級管理真空，才能使新高考改革真正落到實處。新高考改革的大幕已經在全國徐徐拉開，我們既要看到新高考改革的必要性和緊迫性，也要看到改革面臨的現實困難和挑戰，以及改革對每所學校、每個班級和每個學生的巨大影響。班級管理問題是當前亟須解決的緊迫課題，唯有順應時代發展的潮流，勇于探索和創新，不斷優化高中班級管理模式，才能讓每個班級都煥發出勃勃生機，才能更有利于學生的全面健康成長，為社會培養更多的高素質人才。

參考文獻

[1]省政府關于印發江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案的通知(蘇政發〔2019〕31號文件)[EB/OL].(2019-04-21).

[2]徐強．“選科走班”新常態下班級管理面臨的問題與應對措施[J].教育觀察,2020(6):102-103．

[3]史辰羲.基于高考評價的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試,2019(12):65-70.

作者：錢明坤 單位：西安交通大學蘇州附屬中學