導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新高校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  為期兩天的崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒有適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換已經(jīng)有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時這兩天也很漫長，漫長到足夠讓你用一生去準(zhǔn)備，用一生去付出。

  教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，也許不是教師本身光輝，而是他面對的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對象。博達(dá)學(xué)院是我第一個工作環(huán)境，我不知道他會不會伴我一生，但我確信在這里學(xué)到的經(jīng)驗，在這里成長的每一天都將會成為我人生最寶貴的財富，感恩博達(dá)給了我成長的沃土，感恩各位老師出現(xiàn)在我生命中成為我第一批同事，同時感恩自己能夠緊握機(jī)會成全別人成就自己。就是這樣，因為我們活著，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺到生命的跳動，就能夠觸摸到每一次心跳的激動。激動"簡單做人，認(rèn)真做事".中國做人最大的智慧就是中庸，現(xiàn)在看來不過一個簡單低調(diào)是也。然而簡單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執(zhí)著，一份認(rèn)真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開始動手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會不會將事情做到最好，因此唯有簡單低調(diào)做人的人，才會認(rèn)真做事，才能誠懇負(fù)責(zé)，因為他除了將事情做好什么都不會了。

  "當(dāng)好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺到自己任重而道遠(yuǎn)。北大生命學(xué)家饒毅教授在畢業(yè)致辭中這樣說"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當(dāng)然包含對自己職業(yè)的尊重，對自我選擇的尊重，對自我人生的負(fù)責(zé)。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會，也會看到、經(jīng)歷各種離奇現(xiàn)象，知道自己更多的缺點(diǎn)和不足，可能還會遇到各種大災(zāi)小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴(yán)，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說：退休之日，你覺得職業(yè)中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  8月17日至28日，作為廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會。

  首先，培訓(xùn)扎實(shí)“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識到獨(dú)立學(xué)院的特性、優(yōu)勢及劣勢；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機(jī)意識，也認(rèn)識到只有通過大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個組織共同成長。

  其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實(shí)。此點(diǎn)從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報告中可以體現(xiàn)出來，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨(dú)具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來才到位，也才會有良好的效果。

  第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識使各部門真正配合起來，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓(xùn)期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見長”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，培訓(xùn)的效果是好的。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今年8月19日，我參加了地區(qū)教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓(xùn)。對于剛剛走上工作崗位的我來說，實(shí)踐經(jīng)驗還是十分缺乏，參加這樣的培訓(xùn)是十分有必要的，而聽過幾位經(jīng)驗豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。

  此次教師崗前培訓(xùn)的資料十分豐富，包括師德師風(fēng)教育、教育新理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、基礎(chǔ)課程改革狀況、教學(xué)常規(guī)、班級學(xué)生管理、教育政策法規(guī)等諸多方面的知識。雖然時間只有一天，但資料卻是充實(shí)的，對我們新教師來說必定會是終身受益的，現(xiàn)將自我的心得體會總結(jié)如下：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)職業(yè)；高校教師；管理制度；創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0009-05

教師管理制度創(chuàng)新是高校教師管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容。我國的高校教師管理制度遵循“政府本位”和“市場本位”價值取向，以此制定的教師管理制度存在明顯的局限性。目前，我同的高校教師管理制度仍然受到行政控制模式控制與市場經(jīng)濟(jì)力量推動的雙重制約，迫切需要進(jìn)行管理制度創(chuàng)新。高校教師崗位具有學(xué)術(shù)職業(yè)性質(zhì)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織也具有自身特征。由此看來，基于學(xué)術(shù)職業(yè)的視角，探索如何創(chuàng)新高校教師管理制度就顯得尤為必要。

一、學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師管理

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)為工作對象的一種社會特定職業(yè)，是人類社會分工的產(chǎn)物。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個逐漸演變、動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延受到社會歷史和經(jīng)濟(jì)文化變遷的影響。縱觀人類文明發(fā)展史，學(xué)術(shù)職業(yè)存在官師形態(tài)、宗師形態(tài)和專業(yè)形態(tài)三種主要?dú)v史形態(tài)。在不同學(xué)術(shù)體系和不同教育體制下，學(xué)術(shù)職業(yè)所指對象也有所差異。比如：美國的主體研究機(jī)構(gòu)和研究人員是大學(xué)的重要組成部分，因此，美國學(xué)界所指的學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者是專指高等學(xué)校的教師。在我國，學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)群體則主要包括科研院所的研究人員、高等學(xué)校的教師、政府及社會團(tuán)體的科學(xué)技術(shù)人員和企業(yè)的研究與開發(fā)人員等。我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)作為工作對象，以高深知識的發(fā)現(xiàn)、整合、傳播和應(yīng)用作為工作內(nèi)容的一種專門職業(yè)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)視角下的高校教師管理

高校組織是以專業(yè)學(xué)術(shù)人員為主體組成的專業(yè)組織，不同于一般組織。基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織特征體現(xiàn)在：學(xué)科是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織基礎(chǔ)，松散結(jié)合是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織結(jié)構(gòu)特征，雙重權(quán)力格局是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織管理特性。基于學(xué)術(shù)職業(yè)視角，高校教師管理具有嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自治、遵循學(xué)術(shù)自南、重視學(xué)術(shù)成就與聲望等基本特征。

教師管理的制度改革是當(dāng)前高校教師管理改革的重要內(nèi)容。制度帶有規(guī)制性，和相應(yīng)的理念是緊密相連的。因此，高校教師管理制度創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)便是要確立科學(xué)的制度理念，即“人性化”理念和“學(xué)術(shù)本位”理念，進(jìn)而指導(dǎo)整個教師管理制度創(chuàng)新的全程。高校教師管理制度的制定與實(shí)施，既要立足本國實(shí)情，又要善于借鑒國際教師管理的先進(jìn)經(jīng)驗。因此，我國高校教師管理制度創(chuàng)新在遵循動態(tài)開放性、公平民主、競爭效益、循序漸進(jìn)等原則的基礎(chǔ)上，還必須堅持以人為本、自治與自由、科學(xué)管理等原則。

二、創(chuàng)新高校教師管理制度的路徑——回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源

高校教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者，具有自身的特點(diǎn)和工作方式。因此，創(chuàng)新高校教師管理制度，需要回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源，構(gòu)建契合學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)的具有中國特色的高校教師管理制度。

（一）提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入資格制度

高校教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)，需要經(jīng)過長期學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，并具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍瑧?yīng)改進(jìn)與完善職業(yè)準(zhǔn)入資格制度，以保證教師隊伍整體質(zhì)量。

1 提升任職資格標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入資格立法

高校教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，考察教師的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保障高校教師的整體質(zhì)量。同時，根據(jù)不同地域、不同類型高校和不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的教師發(fā)展需求的不同，制定不同的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。

高校教師資格制度是國家法定的職業(yè)許可資格制度，實(shí)施教師資格制度是國家依法治教的一項重要內(nèi)容。修訂和完善高校教師職業(yè)準(zhǔn)入資格制度的立法缺陷。通過立法保障學(xué)術(shù)職業(yè)資格制度的合法地位。

2 建立多級的、時效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立職業(yè)資格實(shí)施機(jī)構(gòu)

從學(xué)術(shù)職業(yè)個體發(fā)展過程的需要和學(xué)術(shù)職業(yè)終身發(fā)展的理念出發(fā)，建立多級的、具有時效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，建議將高校教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立為若干級別，并把其中的最低級別作為學(xué)術(shù)職業(yè)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立教師資格定期認(rèn)證制度，為每個級別資格設(shè)定有效期限（如每五年為一個有效期），有效期內(nèi)要獲得一定的繼續(xù)教育經(jīng)歷和成績，參加下一個級別資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考核合格，方可獲得繼續(xù)任教資格。這樣，資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)級別之間相互融通，引導(dǎo)、鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展之路指明方向，力求保障教師隊伍整體質(zhì)量提高。

建立職業(yè)資格制度的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是高校教師資格制度有效實(shí)施的保障。如：設(shè)立高校內(nèi)部資格實(shí)施機(jī)構(gòu)和高校外部實(shí)施機(jī)構(gòu)——高校內(nèi)部成立專門的委員會或機(jī)構(gòu)來實(shí)行教師資格認(rèn)證工作，通過制定一套規(guī)范、公平、可行的教師資格認(rèn)證程序，保證高校教師資格認(rèn)證的順利開展；高校外部設(shè)立高校教師資格認(rèn)證的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保障資格認(rèn)證的公平公正。

（二）遵循學(xué)術(shù)自由與平等，完善教師聘任制度

教師聘任制是高校教師管理制度的主要環(huán)節(jié)之一。基于學(xué)術(shù)職業(yè)特質(zhì)，高校應(yīng)該堅持學(xué)術(shù)自由和平等的原則，優(yōu)化高校教師聘任制度。

1 建立職業(yè)“準(zhǔn)入期”制度，完善崗位管理制度

學(xué)術(shù)職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，有其自身特殊要求。高校教師隊伍建設(shè)是一個“甄選”和“優(yōu)化”的過程，應(yīng)該設(shè)置合理的“準(zhǔn)入期”。如采取將“有固定期限”聘任和“無固定期限”聘任作為一種制度設(shè)計。制定高校教師職業(yè)“準(zhǔn)入期”須注意幾點(diǎn)：一是設(shè)立合理的“準(zhǔn)人”時間；二是為“準(zhǔn)入”群體提供專業(yè)發(fā)展和平等競爭的機(jī)會：三是在“準(zhǔn)入”階段，實(shí)行同行學(xué)術(shù)評議，采取“發(fā)展性評價”；四是對“準(zhǔn)入期”內(nèi)聘任應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)定。保證高校教師的合法權(quán)益。

崗位管理旨在優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)，推動學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。高校教師崗位根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的整體規(guī)劃，宜實(shí)行分類設(shè)崗、分類管理的策略，使教師職責(zé)明確。各司其職，學(xué)術(shù)得到最大限度、最有成效的發(fā)揮。通過設(shè)置流動編制和流動崗位，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)自由流動，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和保持高校的活力。

2 建立完善靈活多元的高校教師聘任制

首先，針對不同類型高校教師，建立靈活多元的聘任制。根據(jù)不同類型高校或同校不同教師。高校教師聘任制的設(shè)計宜采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和任用方式：在教師職業(yè)成長的不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，采取各有側(cè)重的處理方式，促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)的異質(zhì)性、多元化發(fā)展和高校的特色發(fā)展。其次，建立保證學(xué)術(shù)平等的聘任合同制，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)自身的特點(diǎn)，高校教師聘任合同宜采取集體合同與契約合同相結(jié)合的形式，明確高校的義務(wù)和教師的權(quán)利，逐步實(shí)現(xiàn)雙方權(quán)利、義務(wù)的真正平等性，保障聘任合同的合法性與合理性。此外，優(yōu)化教師退出機(jī)制是有效實(shí)施高校教師聘任制的重要保障，如完善教師聘用制度、健全教師考評機(jī)制、拓寬教師退出渠道、加強(qiáng)社會輿論引導(dǎo)等。

（三）堅持學(xué)術(shù)公平原則，優(yōu)化教師考核評價制度

高校教師考核評價制度應(yīng)把促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和教師自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成作為考評的最終目的。因此，優(yōu)化高校教師考核評價制度，必須堅持學(xué)術(shù)公平和自由原則，以促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。

1 建立促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的考核評價制度

高校教師主要從事學(xué)術(shù)工作，學(xué)術(shù)自由是其內(nèi)在邏輯，教師評價考核制度的建立一定要考慮學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)術(shù)自由原則。一方面，營造和諧的學(xué)術(shù)評價氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評價考核制度應(yīng)尊重學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性和個體的差異性，尊重高校教師作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者等多重角色的職業(yè)體驗，重視教師的自然生命、學(xué)術(shù)生命和精神生命；另一方面，轉(zhuǎn)變評價觀念，采用發(fā)展性評價方法。高度認(rèn)同教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造價值，大膽鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造，注重教師的學(xué)術(shù)潛力和今后可能的進(jìn)步；同時考慮評價的原則性和靈活性，使優(yōu)秀人才能得到自由而充分的發(fā)展，真正貫徹“以教師為本”的人文理念。

建立以學(xué)術(shù)職業(yè)聲譽(yù)為主導(dǎo)的教授評價制。學(xué)者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是基于學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部承認(rèn)建立起來的，對學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)同是對學(xué)術(shù)職業(yè)者的價值肯定。因此，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，堅持“學(xué)術(shù)主導(dǎo)，教授治學(xué)”。如：逐步建立專家聲譽(yù)約束機(jī)制，加強(qiáng)評價專家信譽(yù)制度建設(shè)；增加評議過程的透明度，保障專家實(shí)施評價的合理性；建立健全的外部同行評議機(jī)制，制定和完善學(xué)術(shù)規(guī)范政策，實(shí)行匿名評審、利益相關(guān)回避制、專家組定期制、輪換無記名投票制度等，有效地保證教授評價的公正性。

2 建立多元主體的教師學(xué)術(shù)評價體系

高校教師工作涉及教學(xué)、科研和社會服務(wù)等學(xué)術(shù)事務(wù)。學(xué)術(shù)評價是衡量高校教師隊伍建設(shè)、教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)。因此建立多元化的學(xué)術(shù)評價體系，尊重高校教師的個體差異性，充分滿足每個教師的個性需要，顯得尤為必要。一是對高校教師進(jìn)行適當(dāng)分類，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類評價；二是強(qiáng)調(diào)全方位多角度的考核，綜合包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價、學(xué)術(shù)共同體評價在內(nèi)的一整套完整的考評信息得出最后的考評結(jié)果，借助于多角度的信息反饋確保考評的公正性和準(zhǔn)確性：三是考評過程中堅持定性定量評價相結(jié)合、個人評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合以及聘任評價、年度評價和聘任期滿評價相結(jié)合等原則：四是在具體的實(shí)施過程中注重評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價方式的多元化。為不同學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段的教師提供發(fā)展支持；五是建立多元、獨(dú)立的學(xué)術(shù)評議機(jī)構(gòu)，保證學(xué)術(shù)評議的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性和公正性。

（四）立足學(xué)術(shù)職業(yè)的特征，創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是高校教師管理的關(guān)鍵內(nèi)容之一。高校應(yīng)立足學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵特點(diǎn)，創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高校教師職業(yè)發(fā)展。

1 加強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在激勵。創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)體激勵機(jī)制

學(xué)術(shù)職業(yè)作為一種學(xué)術(shù)性專門職業(yè)，競爭、聲望和榮譽(yù)構(gòu)成了學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵機(jī)制。高等學(xué)校收入分配情況調(diào)查組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教職工選擇在高校工作首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新我國高校教師激勵機(jī)制要立足于學(xué)術(shù)職業(yè)自身的激勵特征，堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合、以精神激勵為主的原則，堅持內(nèi)激勵和外激勵相結(jié)合、以內(nèi)激勵為主的原則，堅持正激勵和負(fù)激勵相結(jié)合、以正激勵為主的原則，最大限度激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

團(tuán)體激勵能引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織健康發(fā)展，促進(jìn)高校教師共同提高，能有效地增強(qiáng)對學(xué)術(shù)職業(yè)的激勵作用：有效克服來自學(xué)術(shù)組織本身對學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的限制，增強(qiáng)高校教師凝聚力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)群體的合力：由于引入了競爭機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，一定程度上能起到終身教職后考核的彌補(bǔ)作用；通過名額限制的制度安排，能有效促進(jìn)選人和用人的公正性，起到促進(jìn)組織之間競爭，鼓勵高校教師之間相互合作的作用。由此，高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)激勵宜采取個人獎勵與團(tuán)體獎勵相結(jié)合的方式，以適應(yīng)未來學(xué)術(shù)職業(yè)活動的特點(diǎn)和發(fā)展趨向。

2 營造學(xué)術(shù)至上的文化氛圍，重視學(xué)術(shù)職業(yè)人文激勵

高校作為學(xué)術(shù)性組織，具有強(qiáng)烈的文化特征；高校教師的工作特征主要是學(xué)術(shù)性。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好學(xué)術(shù)文化氛圍和人文發(fā)展環(huán)境能有效激勵高校教師。

首先，摒棄現(xiàn)有的不利于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的陳腐學(xué)術(shù)文化制度：摒棄我國傳統(tǒng)的“官本位”思想和學(xué)者“學(xué)而優(yōu)則仕”的激勵制度，建立適合高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展需求和自我發(fā)展需求的激勵機(jī)制，正確引導(dǎo)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展軌跡：改革目前學(xué)術(shù)價值貨幣化、物質(zhì)化、功利化的學(xué)術(shù)激勵傾向，豐富激勵內(nèi)容和激勵形式；用制度有效杜絕學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的學(xué)術(shù)“關(guān)系化”傾向、學(xué)術(shù)職務(wù)權(quán)力“尋租”等現(xiàn)象，保證學(xué)術(shù)公正性。

其次，建立并健全有利于“學(xué)術(shù)人”全面發(fā)展和自我發(fā)展的學(xué)術(shù)文化，充分發(fā)揮其對高校教師的激勵作用。如營造“開放、公正、民主、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，建立讓教師醉心于學(xué)術(shù)的長效機(jī)制，開展“學(xué)術(shù)沙龍”等多種形式的學(xué)術(shù)文化活動，豐富高校教師學(xué)術(shù)生活，提供更有利的成長成才環(huán)境，培養(yǎng)和激勵年青教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新；尊重學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性和學(xué)術(shù)職業(yè)者個體的差異性，激勵學(xué)術(shù)職業(yè)群體的異質(zhì)性、多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)建高校教師發(fā)展制度，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展制度是教師管理制度的主要內(nèi)容之一。高校教師發(fā)展制度應(yīng)以促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和高校教師自我發(fā)展為目標(biāo)。

1 形成靈活多元職業(yè)發(fā)展制度，促使教師職業(yè)發(fā)展法制化

高校教師群體的組成復(fù)雜，且每一類教師專業(yè)發(fā)展情況不同。因此，不同類型的高校，教師職業(yè)發(fā)展制度應(yīng)有所區(qū)別。如開放多樣的培訓(xùn)制度、靈活的合作發(fā)展制度、學(xué)術(shù)規(guī)范制度、終身發(fā)展制度、學(xué)術(shù)休假制度等。同時，根據(jù)不同學(xué)術(shù)職業(yè)階段的特點(diǎn)分別為高校教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會，滿足高校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展需求。

高校教師發(fā)展的法制化是師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志，通過立法來保障教師發(fā)展的實(shí)施，主要是基于法律的強(qiáng)制性和規(guī)范性。目前，我國已經(jīng)制定了高校教師發(fā)展的相關(guān)政策、制度與措施，但還沒有上升到法律的高度，在執(zhí)行過程中往往會因某些原因而未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，有必要制定高校教師發(fā)展的專門法律規(guī)定或?qū)⑾嚓P(guān)的規(guī)定列入有關(guān)法律，以保障教師發(fā)展制度的順利實(shí)施

2 建構(gòu)以學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化為目標(biāo)的教師發(fā)展制度體系

篇3

關(guān)鍵詞：高校；新進(jìn)教師；校本培訓(xùn)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓(xùn)是高校新進(jìn)教師在走上工作崗位前，以所在學(xué)校為培訓(xùn)陣地，由學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)安排與管理，以教師自身和學(xué)校的發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以校內(nèi)優(yōu)秀名師為師資培訓(xùn)隊伍，圍繞著教學(xué)活動開展的崗前培訓(xùn)[1]。該培訓(xùn)可以在充分結(jié)合國家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展，合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，使新進(jìn)教師更好更快融入到學(xué)校中，達(dá)到事半功倍的效果。同時，這也是目前國內(nèi)高校普遍采用的促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)高校教師隊伍培養(yǎng)的重要方式[2]。

一、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)的意義

（一）教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師職業(yè)專業(yè)化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認(rèn)證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]。《教師資格條例》第二條規(guī)定，“中國公民在各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定，“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”[4]。在統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大多數(shù)省份規(guī)定新進(jìn)教師必須完成各校自己組織的校本培訓(xùn)，教師合格后方可參加省一級高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，進(jìn)而教師才能申請高校教師資格。

第二層是指教師是一個需要專業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專業(yè)知識。這里的專業(yè)知識既包括學(xué)科方面的專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，即應(yīng)掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能、遵循教師職業(yè)道德[3]。因此，圍繞著教學(xué)活動開展的崗前校本培訓(xùn)在促進(jìn)新進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展方面顯得十分必要。

（二）新進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的需要

每年的高校新進(jìn)教師可分為三類：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、高層次引進(jìn)的人才、從其他高校或科研單位轉(zhuǎn)過來的教師。應(yīng)屆高校畢業(yè)生占較大比例，且大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。崗前校本培訓(xùn)可以使新進(jìn)教師熟悉、適應(yīng)高校工作環(huán)境與要求，減少職業(yè)初期的不適應(yīng)性，順利完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。同時，這也可以使其熟悉教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，掌握最基本的教學(xué)方式方法，為以后教學(xué)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

目前國內(nèi)高校對新進(jìn)教師都設(shè)有崗前校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校是以集中專題講座和導(dǎo)師制相結(jié)合的方式開展。專題講座是高校對新進(jìn)教師開展的關(guān)于學(xué)校相關(guān)政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進(jìn)教師對校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每一位新進(jìn)教師選定一位學(xué)科相近且有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何備課和授課等。集中專題講座可以滿足新進(jìn)教師對學(xué)校校情的了解，但無法滿足其對教育教學(xué)培訓(xùn)的需求，也不能使新進(jìn)教師充分認(rèn)識到教學(xué)過程中團(tuán)隊協(xié)作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)。與此同時，導(dǎo)師制中的指導(dǎo)教師由于教學(xué)與科研的壓力，無法對新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，不能使新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的訓(xùn)練。因此，目前國內(nèi)高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)普遍存在著形式單一、無針對性、培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問題[5]。

（二）培訓(xùn)存在功利性

崗前校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞著促進(jìn)高校教師更好地融入學(xué)校，更好地履行教師崗位職責(zé)這一目標(biāo)和任務(wù)開展，最終促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓(xùn)來看，個別學(xué)校開展校本培訓(xùn)只是為了完成上級下達(dá)的培訓(xùn)課時任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。對于培訓(xùn)的主體――新進(jìn)教師來說，參與培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，致使培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）考核方式不科學(xué)

培訓(xùn)效果需要通過量化考核進(jìn)行驗證，科學(xué)完善的考核方式才能檢測出培訓(xùn)的成效。目前，各個高校校本培訓(xùn)通常以考勤為手段以課時量為內(nèi)容進(jìn)行考核。這種考核方式不能真正檢驗培訓(xùn)效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)崗前校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

（一）崗前校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開展新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開：一是幫助新進(jìn)教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和相關(guān)規(guī)章制度，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；二是通過對校情校史的了解，增強(qiáng)凝聚力，樹立正確的師德師風(fēng)；三是通過教學(xué)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)工作的基本規(guī)則與方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學(xué)校高度重視，多部門合作組織。本培訓(xùn)由學(xué)校的5個職能部門協(xié)調(diào)完成，其中師德師風(fēng)部分是由人事處、教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，教師職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)務(wù)部分由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)整個培訓(xùn)活動的網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)支持，宣傳部負(fù)責(zé)整個活動的宣傳報道。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師選聘及指導(dǎo)教師團(tuán)組建得如何直接影響著校本培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為此就要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、突出的教學(xué)成果，而且要有正確的教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著新進(jìn)教師走上講臺后的教育教學(xué)態(tài)度[6]。

該校崗前校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師由兩部分組成，校級名師及學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)。教學(xué)名師隊伍主要負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及教師職業(yè)規(guī)劃部分，教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)務(wù)部分。教學(xué)名師隊伍由學(xué)校的省級及以上層次的教學(xué)名師組成。教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)共有來自涵蓋學(xué)校8個學(xué)科領(lǐng)域的15名教師組成。在年齡構(gòu)成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結(jié)合且中年教師占多數(shù)的年齡分布結(jié)構(gòu)。這些授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗及較高的教學(xué)技能，在教學(xué)方面，86.7%的教師是校級青年教師講課比賽一、二等獎的獲得者，均主持或參與校級及省級重點(diǎn)教學(xué)改革項目。科研方面，80%的教師主持過國家青年基金項目，因此這些指導(dǎo)教師在專業(yè)素質(zhì)上均是學(xué)校的佼佼者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容及方式

崗前校本培訓(xùn)主要包括師德師風(fēng)、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)務(wù)3個方面。師德教育主要通過農(nóng)史館、校史館現(xiàn)場教學(xué)的方式幫助新進(jìn)教師了解農(nóng)業(yè)乃國之命脈，以及我校在承擔(dān)國家干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大歷史使命，增強(qiáng)新教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感。以“人才培養(yǎng)”為主題的名師講座及學(xué)校政策解讀，幫助新進(jìn)教師樹立正確的自身角色定位。師風(fēng)教育則依托團(tuán)隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展，拓展訓(xùn)練以“行動、合作、體驗”為指導(dǎo)宗旨，通過“萬眾一心”等專項活動，在增加新進(jìn)教師相互了解的基礎(chǔ)上，加深認(rèn)識團(tuán)隊協(xié)作的重要性，為今后教學(xué)、科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

“教師職業(yè)規(guī)劃”以講座的方式開展，在以高校教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)名師引導(dǎo)新進(jìn)教師平衡“教學(xué)與科研的關(guān)系”。“高校教師心理教育”以高校教育教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的基本心里現(xiàn)象和規(guī)律為核心講解內(nèi)容，有助于新進(jìn)教師在后續(xù)的教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。

“教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)”是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，目的是幫助新進(jìn)教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓(xùn)由理論和實(shí)踐兩部分組成，理論部分分為16個課時，采用集中培訓(xùn)的形式，從教學(xué)過程概述、教學(xué)方案撰寫、課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)等一個完整授課過程的12個要點(diǎn)進(jìn)行闡述，使新進(jìn)教師全面把握教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部分非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)務(wù)理論講解部分結(jié)束后進(jìn)行。該部分由師資培訓(xùn)團(tuán)的6名不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行教學(xué)展示，讓新進(jìn)教師直觀感受一節(jié)精彩的課程是如何組織、如何與學(xué)生溝通的等，也能幫助新進(jìn)教師更好地理解掌握相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，為后續(xù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐部分，該部分在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，要求新進(jìn)教師進(jìn)行15―20分鐘的授課展示且需進(jìn)行兩輪次試講，每4-6位新進(jìn)教師自由結(jié)合進(jìn)行兩輪次試講，由一名指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并提出改正意見。

（五）考核方式

“師德師風(fēng)”和“教師職業(yè)規(guī)劃”部分通過出勤及學(xué)分兩種方式進(jìn)行考核，考核合格后方可參加“教學(xué)實(shí)務(wù)”部分的培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)務(wù)考核分為兩個模塊進(jìn)行，理論部分采用出勤考核、課堂表現(xiàn)考核及結(jié)業(yè)作業(yè)考核。所謂課堂表現(xiàn)考核是培訓(xùn)教師要根據(jù)新進(jìn)教師在課堂討論問題、交流互動中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。結(jié)業(yè)作業(yè)考核就是每位新進(jìn)教師在理論課程結(jié)束后要提交一份“教學(xué)設(shè)計”，指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合打分。實(shí)操訓(xùn)練考核是指導(dǎo)教師對每位新進(jìn)教師的授課展示進(jìn)行打分。通過對上述三部分內(nèi)容的考核，成績不合格的新進(jìn)教師需要進(jìn)行專項培訓(xùn)并再次考核，他們考核合格后才能開展后續(xù)的教學(xué)工作。

作為崗前校本培訓(xùn)新體系和新模式的實(shí)踐與探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，為崗前校本培訓(xùn)的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ)。高校教師崗前校本培訓(xùn)工作是一項在探索中日趨完善的嶄新任務(wù)，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒國外高校崗前校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性提升培訓(xùn)水平，推動高校崗前校本培訓(xùn)更長遠(yuǎn)地發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：高校教師；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀原因分析；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

上世紀(jì)90年代以來，我國高校重大的教育改革舉措之一就是實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育。它針對高等教育過分專業(yè)化和實(shí)用化而忽視通識教育、過分重視科學(xué)教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過“科學(xué)教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來改變高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是大學(xué)生的人文素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同道德水平的提高相協(xié)調(diào)。這一突破性的教育理念對高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，而且需要較佳的人文素質(zhì)。

一、高等院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。高校教師的人文素質(zhì)主要通過教師廣博的人文知識、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅定不移的愛國情懷來體現(xiàn)。大學(xué)教師作為高校開展人文教育的主要實(shí)施者，對人文素質(zhì)教育的認(rèn)同度普遍較高、人文素質(zhì)教育的整體意識較強(qiáng)，但大學(xué)教師人文素質(zhì)整體水平仍然不高，成為了制約素質(zhì)教育在大學(xué)推行的瓶頸。

1　高等院校教師的文化知識整體水平仍需提高。2006年《中國公民人文素質(zhì)》報告中對我國1101名大學(xué)教師進(jìn)行文、史、哲基本常識的問卷調(diào)查顯示，大學(xué)教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學(xué)常識、文學(xué)常識上的認(rèn)知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)教師的文、史、哲基本常識整體水平較好，但對中外歷史事件和哲學(xué)常識掌握水平仍有較大的提高空間。

2　高等院校教師對增強(qiáng)課程審美情趣意識淡薄。審美素質(zhì)是指審美主體在審美活動中的主觀因素，良好的審美素質(zhì)不僅對于高校教師的文化水平、心理素質(zhì)、行為方式均會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且有利于教師在專業(yè)課程中融入美育教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養(yǎng)，將審美作為一種休閑活動而缺乏對學(xué)生的美育意識。

例如，教育部“新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃”中對7所高職高專院校中理工科教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80％的教師不能對“美”做出正確解釋，50％的教師不會任何樂器；而“中國公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，大學(xué)教師群體能將“真、善、美”的和諧統(tǒng)一作為最高審美理想，對自然美和藝術(shù)美能夠充分感知和喜愛，但對社會美和科學(xué)美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對部分大學(xué)教師審美素質(zhì)的問卷調(diào)查結(jié)果表明，雖然92.37％的教師對于在教學(xué)中運(yùn)用美學(xué)理念表示認(rèn)同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學(xué)中實(shí)施美育的方法。

由于大學(xué)教師對科學(xué)美育缺乏關(guān)注、美育意識淡薄，加之大學(xué)專業(yè)化程度較高，運(yùn)用美育教學(xué)方法的難度大，造成了在大學(xué)的專業(yè)教育中多數(shù)教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學(xué)概念的形象轉(zhuǎn)化，致使大學(xué)專業(yè)課程枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高等院校教師人文精神有待強(qiáng)化。人文精神是人文知識的內(nèi)在升華，是中國傳統(tǒng)文化最鮮明的特質(zhì)，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德水平、愛國與民族意識等方面。

“中國公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，部分大學(xué)教師在責(zé)任心(崗位意識)、主動溝通方面缺乏認(rèn)識，其積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神也較低，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強(qiáng)烈的民族觀念，但仍有部分教師對國家現(xiàn)狀持消極態(tài)度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點(diǎn)去觀察和分析問題，甚至將批判現(xiàn)實(shí)作為展現(xiàn)自己思想的方式，造成了對學(xué)生的誤導(dǎo)。

華東理工大學(xué)對上海復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)等重點(diǎn)高校的上百名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，90％的大學(xué)教師認(rèn)同教師職業(yè)并表示樂于從事教育事業(yè)，但僅有46％的教師認(rèn)為自己的全部精力是用于本職工作的；同時教師對高校改革的總體評價不高，僅有44％的教師認(rèn)為高校改革和發(fā)展有成效；部分教師不關(guān)心社會政治和學(xué)校的民主建設(shè)，教師自身價值觀受拜金主義影響，缺乏社會責(zé)任感和教育使命感。

4　高等院校教師的科學(xué)精神有待增強(qiáng)。追求認(rèn)識的真理性、堅持認(rèn)識的客觀性和辯證性，是科學(xué)精神的首要特征。作為先進(jìn)文化的引領(lǐng)者和人類文明的傳承者，理應(yīng)具有勇于捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。當(dāng)前，高校教師雖然對科學(xué)持很高的欣賞態(tài)度，但追求科學(xué)的精神尚需進(jìn)一步提升。部分教師對于捍衛(wèi)科學(xué)仍表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏同反科學(xué)、偽科學(xué)斗爭的勇氣，有的則缺乏獨(dú)立研究分析和解決問題的能力，在科學(xué)行為方面無法給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質(zhì)整體水平不佳的原因分析

1　“重理輕文”的影響――歷史慣性的延續(xù)。目前我國大學(xué)教師隊伍主要是由上世紀(jì)70年代初畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生和恢復(fù)高考后的大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成。而對我國1000多所大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每所大學(xué)中幾乎有50％左右的教師是本校畢業(yè)的，大學(xué)教師“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這些大學(xué)教師的中學(xué)或大學(xué)階段處于20世紀(jì)70年代末期至90年代末期。當(dāng)時的中學(xué)教育一切以高考為重，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無論是中學(xué)還是大學(xué)，老師還是學(xué)生，均忽視了人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長起來的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍不足，而當(dāng)他們走上大學(xué)教師的工作崗位時，即使已經(jīng)響應(yīng)號召開始重視對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，也往往心有余而力不足。同時，人文素質(zhì)的形成絕非一日之功。正如臺灣著名作家龍應(yīng)臺所述，“人文素質(zhì)，是在涉獵了文、史、哲學(xué)之后，更進(jìn)一步認(rèn)識到，這些人文‘學(xué)’到最后都有一個終極的關(guān)懷，對‘人’的關(guān)懷；脫離了對‘人’的關(guān)懷，你只能有人文知識，不能有人文素質(zhì)。”

2　社會環(huán)境的影響――物質(zhì)主義的誘惑與沖擊。改革開放使中國的經(jīng)濟(jì)高速增長、社會發(fā)生了翻天覆地的變化，高校也在“市場經(jīng)濟(jì)”的沖擊下慢慢走向市場，偏離了昔日“象牙塔”的運(yùn)行軌道；特別是從1999年我國大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招以來，高校在通往大眾化高等教育的辦學(xué)之路上一直處于超負(fù)荷運(yùn)行的狀態(tài)。相

對應(yīng)地，作為高校教育主體的高校教師隊伍則在盛行的物質(zhì)主義誘惑與強(qiáng)大的工作負(fù)荷下負(fù)重前行。一方面，物質(zhì)主義的誘惑使高校教師的個人主義思想占據(jù)上風(fēng)，使許多能力比較強(qiáng)的年輕教師“下海”經(jīng)商，造成高校優(yōu)秀人才的流失；使留在學(xué)校的教師忙于拉課題、評職稱，造成教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面教師在社會經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應(yīng)新環(huán)境、新機(jī)制的應(yīng)急狀態(tài)，他們的生活職業(yè)壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應(yīng)在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現(xiàn)為部分教師職業(yè)道德責(zé)任感的暫時消退。就此而言，面臨內(nèi)外交困的教師們難以分出精力來博覽文、史、哲名著并靜心使之內(nèi)化為自己的人文素質(zhì)。

3　專業(yè)教育模式影響一一人文素質(zhì)的提升還未成為教師的內(nèi)在需求。在我國河南省高校中所進(jìn)行的調(diào)查顯示，有90.4％的理工科教師認(rèn)為沒有必要在學(xué)科教學(xué)中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認(rèn)為沒有必要提高自己的科學(xué)精神。造成這種現(xiàn)狀的原因是和我國高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想分不開的，我國高校專業(yè)教育模式存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，極大地強(qiáng)化了高校是“研究高深學(xué)問的殿堂，是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃”的認(rèn)識。反映在教學(xué)中就是“知識中心”、“學(xué)科中心”的觀點(diǎn)。即教師認(rèn)為知識體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心，只有學(xué)問化的知識才是適宜教與學(xué)的，以興趣、生活經(jīng)驗等為依據(jù)的知識不應(yīng)納入課程內(nèi)容。該項調(diào)查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學(xué)教師對人文素質(zhì)的認(rèn)識還不完整，人文素質(zhì)還并未提升成為大學(xué)教師的內(nèi)在需求。

三、創(chuàng)新高校教師人文素質(zhì)建設(shè)的培養(yǎng)模式

基于上述分析，加強(qiáng)高校教師人文素質(zhì)建設(shè)，提升人文素質(zhì)水平應(yīng)該從以下三個方面著手建立一種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。

1　體制創(chuàng)新――確立人文素質(zhì)培養(yǎng)在教師培訓(xùn)中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾、危機(jī)四伏的時代里，主張真正可靠的、有教養(yǎng)的人應(yīng)該能意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的。他主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，提升高校教師人文素質(zhì)的首要目標(biāo)不能僅僅定格在培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)層面上，而應(yīng)該站在人文精神培養(yǎng)的角度，促進(jìn)高校教師自身的變化和學(xué)習(xí)，而學(xué)校僅從思想水平、道德修養(yǎng)、知識視野、審美情操等方面提出具體的要求。

2　觀念創(chuàng)新――人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)被視為教師工作的一部分。人本主義學(xué)習(xí)理論中一個超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的理論是，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，教育的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于被教育者學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使被教育者能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。因此，在對高校教師進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，應(yīng)注重改善教師的工作環(huán)境，創(chuàng)造適宜教師提升人文精神的工作情境，從而使教師在全身心投入教學(xué)科研的同時認(rèn)識到并主動提高自身的人文素質(zhì)。

篇5

激勵是以人為中心的管理核心，是人力資源開發(fā)與管理的關(guān)鍵，堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。而教師是高等教育發(fā)展的第一要素，激勵教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，直接影響學(xué)校管理效能的發(fā)揮，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。高等體育院校教師上進(jìn)心強(qiáng)，競爭、參與的意識和能力強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以發(fā)揮的潛力很大。追求自主性、個體化、多樣化和創(chuàng)新精神是高等體育院校教師的顯著特點(diǎn)。本文通過實(shí)證的方法，分析探索影響高等體育院校教育工作積極性和創(chuàng)造性的因素，旨在通過研究來進(jìn)一步完善當(dāng)前高等體育院校管理機(jī)制，為提高教師的自身素質(zhì)，完善師資隊伍的管理工作，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。能自覺運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)各項工作，更好的迎接新時期面臨的挑戰(zhàn)，推進(jìn)體育教育事業(yè)健康發(fā)展，提供一定的參考。

研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量的國內(nèi)外有關(guān)高等院校教師激勵機(jī)制的相關(guān)文章，對有關(guān)問題進(jìn)行綜合分析，為本文的研究提供理論和方法的依據(jù)。

2.訪談法

走訪了各高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及體訓(xùn)部主任和體育教師38名，獲得了大量有關(guān)的信息和良好的建議。

3.問卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷，并對問卷進(jìn)行有效性分析，專家對問卷初稿進(jìn)行效度檢驗，根據(jù)專家的意見進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修改。專家認(rèn)為問卷效度符合要求。問卷的信度檢驗采用了測量、再測量的方法，兩次問卷間的相關(guān)系數(shù)r=0.80，P

4.數(shù)理統(tǒng)計法

用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSSll.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理與統(tǒng)計。

研究結(jié)果與分析

1.高等體育院校教師激勵因素情況（見表2）

根據(jù)馬斯洛的需要理論，把高等體育院校教師的激勵因素結(jié)構(gòu)歸為五個因子：即A1為生活、生存需要；A2為工作條件、職業(yè)安全需要；A3為工作關(guān)系需要；A4為尊重的需要；A5為自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個因子包含七個項目，分別對五個因子計算因子平均分。見表2。

高等體育院校教師對生活和生存條件、工作條件和職業(yè)安全、工作關(guān)系、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要都是比較滿意的。在表2中Al的數(shù)值略高一些，體現(xiàn)了體育院校教師對生存的基本條件趨向于一般滿意狀態(tài)。

2.高等體育院校激勵因素的系別比較（見表3）

本研究的系別比較，就是教術(shù)科課的教師與教學(xué)科課的教師激勵因素的比較。術(shù)科課教師是指授課地點(diǎn)在各個場館，從事某個體育項目技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的教師，學(xué)科課的教師是指授課地點(diǎn)在教室，從事運(yùn)動醫(yī)學(xué)、公共課、體育理論、政治思想教學(xué)的教師。

經(jīng)t檢驗，術(shù)科教師與學(xué)科教師五個因子的滿意度無顯著差異，說明這兩個系別的教師對五個方面的滿意度是相同的。

3.高等教育院校教師激勵因素的性別比較（見表4）

在表4中可看出，經(jīng)t檢驗，男女教師五個因子的滿意度無顯著差異，這與社會的大環(huán)境有關(guān)系。目前人們普遍認(rèn)為高校教師是較好的職業(yè)，穩(wěn)定并受尊重。無論男教師還是女教師都有相當(dāng)強(qiáng)的進(jìn)取心。通過訪談得知，很多教師都愿意從事自己的本職工作，每年有兩次假期，工作穩(wěn)定，收入比較豐厚，能夠得到社會的尊重。在閑暇時間，無論男教師還是女教師都在充分的利用體育院校中良好的運(yùn)動場所進(jìn)行休閑運(yùn)動。在學(xué)術(shù)活動中和社會交往上他們也都有很大的活動空間。

4.高等體育院校教師激勵因素的學(xué)歷比較（見表5）

教師的學(xué)歷水平分兩級：本科、碩士（包括博士）。在表中可看出，具有不同學(xué)歷的教師的激勵因素A1無顯著差異，在A2上差異接近有顯著性，在A3、A4、A5因子上差異顯著，即在工作關(guān)系、尊重、自我實(shí)現(xiàn)方面，具有碩士學(xué)位以上的教師比具有本科學(xué)歷的教師滿意度要高。在當(dāng)前尊重知識、尊重人才的時代，高學(xué)歷的教師必然受到領(lǐng)導(dǎo)的重視、重用，在職稱晉升、工資晉級、住房分配等方面擁有較大的優(yōu)越性，因此滿意度較高。隨著教育系統(tǒng)內(nèi)勞動人事制度與分配制度改革的不斷深入，學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)活動的要求也越來越高，很多具有本科學(xué)歷的教師感到自己的工作壓力很大，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此一大部分年輕教師在職進(jìn)修，提高自己學(xué)歷水平。

5.高等體育院校教師激勵因素的職稱比較（見表6）

把被測教師的職稱分為初級、中級、副高、正高四個等級，結(jié)果見表6。

經(jīng)F檢驗，不同職稱的教師在五個因子方面有顯著差異。可看出隨著教師職稱升高，滿意度也逐漸升高。職稱低的教師，他們同樣需要良好的生活工作條件，同樣需要尊重，但學(xué)校為他們提供的條件相對較差，因此他們在各因子的滿意度比高職稱的教師低。而高職稱的教師在生活的基本條件和工作關(guān)系上已趨向穩(wěn)定狀態(tài)，更加受人尊重，在長時間的工作中已完成了自我實(shí)現(xiàn)，因此滿意度很高。

6.高等體育院校教師激勵因素的年齡比較（見表7）

本研究將教師年齡劃分為三段：22-35歲（120人），36-45歲（54人），46歲以上（26人）。結(jié)果見表7。

經(jīng)方差分析，不同年齡的教師在前四個因子的滿意度有顯著差異，A5因子的滿意度無顯著差異。可看出物質(zhì)基本生活方面，中老年教師滿意度明顯高于青年教師。這是由于青年教師步入社會時間短，物質(zhì)基礎(chǔ)從零開始，所以他們的物質(zhì)需求較高。而中老年教師的物質(zhì)需求相對穩(wěn)定。在工作條件、工作關(guān)系上老年教師滿意度高于中青年教師，這是因為中青年教師易接受新鮮的事物，能夠在工作學(xué)習(xí)中獲取大量的信息、知識來充實(shí)自己，因此他們希望工作條件能更完善些。他們工作關(guān)系的交往尤為強(qiáng)烈，因為青年教師走向社會不久，急于建立比較廣泛的社會關(guān)系，中年教師在社會上有了一定地位，交往對象相對穩(wěn)定。相比之下，老年教師在這兩方面略有淡化，樂于安定，免去許多交往應(yīng)酬之事。在尊重自我實(shí)現(xiàn)方面，中老年教師滿意度比青年教師高，這因為中老年教師閱歷廣，教學(xué)經(jīng)驗豐富，是出大成果時期，而青年教師剛踏上工作崗位，處于工作適應(yīng)時期或剛過工作適應(yīng)時期。特別是在尊重方面，中年教師的滿意度高于老年教師，這是因為老年教師辛勤工作一輩子，更需要別人的尊重，由于他們大多即將離開工作崗位，心理上有了一定的“失落感”，老年教師很注意尊重別人，因而希望得到應(yīng)有的回報。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）高等體育院校教師對基本生活、生存條件滿意度最低。雖然這幾年教師經(jīng)濟(jì)待遇等方面有了很大提高，但與自己同齡同學(xué)歷的非教育系統(tǒng)人員相比，仍有一定差距，相對較低的經(jīng)濟(jì)福利待遇在很大的程度上影響了教師工作的積極性。加之南北地域的差異，北方教師工資明顯低于南方省市，這也使教師內(nèi)心感到極大不平衡。

（2）對新生需要滿意度最高。這與我國自古尊師重教，加之現(xiàn)代社會重視教育、發(fā)展教育、重視體育、發(fā)展體育有關(guān)。由此可見，教師在經(jīng)濟(jì)地位方面失去了一定的自尊，卻以自身的價值贏得社會的尊重。

（3）高等體育院校教師需要滿意度的系別、性別比較無顯著的差異這與社會的大環(huán)境有關(guān)系。目前人們普遍認(rèn)為高校教師是較好的職業(yè)，穩(wěn)定并受尊重。學(xué)歷、年齡、職稱間的比較有顯著的差異，其中學(xué)歷程度高、年齡大、職稱高的教師滿意度較高，而學(xué)歷低、年齡小、職稱低的教師滿意度較低。

2.建議

（1）多為教師創(chuàng)造發(fā)展和交往的機(jī)會。隨著教育系統(tǒng)內(nèi)勞動人事制度與分配制度改革的不斷深入，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)活動的要求也越來越高。因此，學(xué)校要為年輕教師提供良好的生活和工作條件。鼓勵他們在職進(jìn)修，提高學(xué)歷水平。這是因為青年教師易接受新鮮的事物，能夠在工作學(xué)習(xí)中獲取大量的信息、知識來充實(shí)自己，因此他們希望工作條件能更完善些。他們工作關(guān)系的交往尤為強(qiáng)烈，因為青年教師走向社會不久，急于建立比較廣泛的社會關(guān)系。

（2）建立激勵機(jī)制。高等體育院校教師是社會高等教育中一個特殊的體育教育群體，具有鮮明的特征。隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展，新的歷史使命為高等體育院校教師提供了巨大的動力和廣闊的發(fā)展空間。因此，應(yīng)不斷提高高等體育院校教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的積極性，搞好教師管理工作，自覺運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來建立高等體育院校教師有效的激勵機(jī)制方式，從而推進(jìn)我們的體育教育事業(yè)健康發(fā)展。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；體育教學(xué)；高校

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國教育事業(yè)的不斷深入，我國的高校體育教學(xué)業(yè)取得了一些成績，但是，在應(yīng)試教育橫行的今天，高校體育教學(xué)僅僅為學(xué)生們帶去了一些理論知識，而其實(shí)踐能力甚是缺乏。因此，現(xiàn)階段，需要將創(chuàng)新教學(xué)理論引入到我國的高校體育教學(xué)中去，將那些理論方法與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的身心素質(zhì)，增強(qiáng)他們的體制，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的體育人才。

一、創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

我國歷次實(shí)行課程改革的核心內(nèi)容都是對其課程結(jié)構(gòu)的變革，所以，此次的體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革，是在繼承了其原有課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，并對國外相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行了研究、分析，對其進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的改革。

1、創(chuàng)新課程的內(nèi)容

在創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)時，首先需要對其課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將原來的體育課堂教學(xué)與一些校外的體育活動相結(jié)合，使高校教育與社會教育相結(jié)合。

為了打破原來單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可以有組織、有計劃、有目的地進(jìn)行一些運(yùn)動訓(xùn)練、校外群體活動、社會活動、課外體育鍛煉等。從而使高校體育課程結(jié)構(gòu)的改革，取得較為實(shí)質(zhì)性的突破，形成課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)[1]。

2、對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破性的創(chuàng)新

對高校體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破性的創(chuàng)新，就是要求各大高校積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用，并在高校教師的指引之下，讓學(xué)生對上課的時間、任課的教師、課程的內(nèi)容等，進(jìn)行自主的選擇，進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)，打破其常規(guī)的歷史性跨越，擴(kuò)大其影響的范圍。

3、對課程結(jié)構(gòu)選擇性的創(chuàng)新

一方面，由于高校學(xué)生在其興趣上的不同以及個性的差異，致使學(xué)生之間表現(xiàn)出了較大的差別，另一方面，在基礎(chǔ)教育階段，每一位學(xué)生所受到的體育教育程度也是不均衡的，這便致使在體育技術(shù)技能上，每位學(xué)生表現(xiàn)出了不平衡性。因此，在進(jìn)行高校體育課程結(jié)構(gòu)改革時，首先必須滿足學(xué)生們對其課程多樣化的需求，其次其課程結(jié)構(gòu)還必須體現(xiàn)出具有廣闊的選擇性以及靈活性，只有這樣，才可以體現(xiàn)出在高校體育課程結(jié)構(gòu)選擇性上的創(chuàng)新因素。

二、對其課程的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新

為了在我國高校體育教學(xué)中施行創(chuàng)新教育的理念，促進(jìn)其課程的改革，必須建立起可以促進(jìn)其課程不斷發(fā)展的、可以不斷提高其教師教學(xué)質(zhì)量的、可以促進(jìn)其學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的評價體系。

1、建立起課程評價體系

建設(shè)課程評價體系是學(xué)校體育評價工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。

在建立體育課程評價體系時，不能僅僅圍繞著體育課程建設(shè)中的某幾個方面或者是某一方面進(jìn)行，必須要圍繞著整個課程建設(shè)的諸多方面，找出在體育課程建設(shè)過程中的表面因素以及其關(guān)鍵性因素，從本質(zhì)出發(fā)，解決其實(shí)質(zhì)性的問題。

2、建立起學(xué)生評價體系

建立起學(xué)生評價體系需要從一項單一的運(yùn)動技能的掌握情況入手，深入地對其進(jìn)行剖析，逐漸地由這一個方面拓展到對學(xué)生情感表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)等方面的綜合評價。

3、建立起教師評價體系

對高校體育教師進(jìn)行評價，是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，其涉及的層次較多，不僅包括發(fā)展性的縱向比較，而且還包括多方面的橫向比較；其涉及的內(nèi)容也較為廣泛，不僅要進(jìn)行他人評價，而且還要進(jìn)行自我評價，采用主體互動性的評價方式。

對其教師不僅要評價其工作態(tài)度、敬業(yè)精神，而且還要評價其工作水平、業(yè)務(wù)能力；不僅要對其完成的教學(xué)工作量進(jìn)行評價，而且還要對其教學(xué)效果進(jìn)行更為全面的評價；既要注重量的評價，又要重視注重質(zhì)的評價，以此來構(gòu)建動態(tài)性的、全方位的教師評價系統(tǒng)。只有這樣，才可以不斷的提高高校體育教師的教學(xué)水平，充分地調(diào)動其工作的主動性與積極性[2]。

三、培養(yǎng)體育師資創(chuàng)新能力的途徑

現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)人的思想里，都對高校體育教育的理解存在著許多的誤解，他們認(rèn)為高校體育教師就是領(lǐng)著學(xué)生們跑跑步、打打球，根本不理解體育教育的實(shí)質(zhì)，也沒有看到體育文化的發(fā)展與整個科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展都是息息相關(guān)的。

因此，在培養(yǎng)體育師資的創(chuàng)新能力時，首先需要對其人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來的體育人才不僅可以擁有持續(xù)發(fā)展所需要的理論知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且還可以形成終身為體育事業(yè)獻(xiàn)身的優(yōu)良品質(zhì)。

其次，還要加強(qiáng)對實(shí)踐能力的訓(xùn)練，將理論知識與實(shí)際案例聯(lián)系起來，注意培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還要進(jìn)行綜合性的教育，以拓寬其基礎(chǔ)學(xué)科的知識范圍，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合[3]。

結(jié)語

總之，在高校體育教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育的理念，不僅需要迎合時代的發(fā)展需求，而且還需要廣大教育者進(jìn)行共同的努力，去促進(jìn)其健康的發(fā)展。同時，在進(jìn)行其創(chuàng)新教學(xué)時，還要時刻明確其教學(xué)觀念，實(shí)事求是，立足于實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使其通過體育課程的學(xué)習(xí)，獲得身體健康與精神需求的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白潔.創(chuàng)新――普通高校體育教學(xué)的切入點(diǎn)[J].科技信息，2010（1）：295-295.

篇7

關(guān)鍵詞：高職本科 雙師型 教師隊伍建設(shè)

一、問題研究背景

在我國，高等職業(yè)教育包括本科和專科兩個學(xué)歷教育層次，而在其他許多國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的囊括了專科、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。當(dāng)前，國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，發(fā)展高等職業(yè)教育處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。

為響應(yīng)國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，各省份先后加強(qiáng)了高職本科教育的改革和投入。以云南為例，經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、昆明理工大學(xué)城市學(xué)院、云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院作為云南省高職本科試點(diǎn)單位，2008年開始面向全國招生。此后，云南財經(jīng)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)本科2011年開始面向全國招生。這種試點(diǎn)模式還擴(kuò)展到研究生教育層次。其他部分國家示范性高等職業(yè)院校從2012年起也開始試辦本科層次的專業(yè)。但在推行高職本科教育的過程中，面臨的問題除硬件設(shè)施外，首要的就是“雙師型”教師匱乏，這個問題已成為提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%。“雙師型”，即教師+專業(yè)工程師。高職本科院校教師相對于其他高校教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。高職本科院校教師除了掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗，了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，即使作為基礎(chǔ)文化課教師，也應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)情況有所了解。由于近年來高職教育的發(fā)展非常迅速，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量猛增，學(xué)校對教師的需求量增大，很多教師都是直接從學(xué)校走向?qū)W校。而學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)模式，是學(xué)校本位培養(yǎng)模式，企業(yè)的辦學(xué)主體地位未能得到有效發(fā)揮。在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間占了絕大部分時間，到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)、見習(xí)的時間很少，缺少在實(shí)際工作場景中的訓(xùn)練，實(shí)踐能力較差，就業(yè)中缺乏競爭力。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。對如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”以及深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。《決定》還特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。

上述國家層面的頂層設(shè)計，為各地、各職業(yè)院校提供了政策支持，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來，這為高職本科院校的發(fā)展帶機(jī)遇的同時，也帶了挑戰(zhàn)，尤其是在國家加大硬件投入的時候，高職本科院校的軟件，尤其是“雙師型”的師資隊伍建設(shè)面臨諸多的問題需要解決。

二、高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題

高職本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用化，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，要求培養(yǎng)對象具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能。與普通高等院校不同，其知識的講授是以能用為度，實(shí)用為本，這就對軟硬件建設(shè)，尤其是“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出了較高的要求。

早在2006年，教育部、財政部《關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知》明確要求“高水平的‘雙師型’專業(yè)教師隊伍建設(shè)，每個專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l-2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)。”教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提升至在兼顧專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。這一理念的提升，對高職教育盡快提高師資隊伍水平、更好地應(yīng)對就業(yè)市場變化、提高高職本科院校的辦學(xué)效益具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。”兼職教師的實(shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗是大部分校內(nèi)專任教師缺乏的，同時也是不可替代的。但是各高職院校的“雙師型”教師及兼職教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。

目前，各高職本科院校在職教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，大多還只是在學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒有形成制度機(jī)制。高職本科院校在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)更加重視對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，注重解決實(shí)際生產(chǎn)問題，應(yīng)該打破現(xiàn)有的辦學(xué)體制和人才評價機(jī)制，多渠道引進(jìn)師資來增強(qiáng)師資隊伍的活力。我國初步建立起了針對普通教育的教師資格制度和要求，但缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使高職本科院校在教師的引進(jìn)上，很難按照職業(yè)教育“雙師型”教師的素質(zhì)要求把關(guān)，人才引進(jìn)還是唯高學(xué)歷、唯高職稱。有些高學(xué)歷、高職稱的人員雖然有職業(yè)教育的知識背景，但大多偏重理論研究，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要經(jīng)歷，基本屬于“只動口不動手”型，無法擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。有些號稱“雙師型”教師的人實(shí)質(zhì)上是“雙證書型”、“多證書型”、“雙職稱型”，缺少必要的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗。加之，由于傳統(tǒng)觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，高職本科教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，高職本科院校教師在教師隊伍中的地位也不如普通高等教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。特別是來自企業(yè)、具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職本科院校推動教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前教育體制、人事制度和人才評價機(jī)制的落后局面，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，而且與企業(yè)相比較待遇偏低，解決不了他們的后顧之憂，造成已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難的尷尬局面。這是高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

三、創(chuàng)新高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)機(jī)制的對策

當(dāng)前，國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，發(fā)展高等職業(yè)教育處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在這種背景下，高職本科院校應(yīng)在制度建設(shè)上加以考慮，以制度建設(shè)推進(jìn)隊伍的建設(shè)，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專、兼職教師的政策，解決目前“雙師型”教師嚴(yán)重不足的問題。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。”高職本科院校必須建立高技能兼職教師的儲備和聘用機(jī)制，鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，建立專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠兼職教師人才庫。國家層面、地方政府和高職本科院校要完善人事錄用制度，建立高端人才引進(jìn)的“綠色通道”，政府層面應(yīng)鼓勵高職本科院校采取公開競聘的方式招聘優(yōu)秀人才和人才團(tuán)隊，對高職本科院校急需的高端人才在編制、落戶、配偶就業(yè)、子女入學(xué)等方面在政策上給予支持，建立健全包括人事制度和勞動補(bǔ)償機(jī)制在內(nèi)的職業(yè)教育兼職教師引進(jìn)機(jī)制和聘用機(jī)制。

篇8

高考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，“3+3”的模式更是把數(shù)學(xué)擺在前面，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體.在課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).在這個過程中，教學(xué)方式是有效連接學(xué)生和教師的橋梁，對教學(xué)效果有著重要影響.因此，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.很多課堂仍采取教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式.教師是課堂的主體，只是單純地講授知識，而不去引導(dǎo)學(xué)生自己思考、組織問題的答案，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識難度大，學(xué)習(xí)效率低下；教師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”“學(xué)”嚴(yán)重失調(diào).對于數(shù)學(xué)這門需要理性思維的學(xué)科來說，教師要促使學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來掌握數(shù)學(xué)知識.

2教師的教學(xué)方式落后.在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式處于相對落后的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高.有些教師的教學(xué)理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味，難以吸引學(xué)生的注意力.

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識熟練掌握，并且靈活運(yùn)用.教師積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.

三、創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

1.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合.傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式單一，對知識的重難點(diǎn)突出略顯不足，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，恰好能夠解決這個問題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動形象地展示一些在課堂教學(xué)環(huán)境下不能展示的數(shù)學(xué)問題，并將重難點(diǎn)問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)識出來，還可以插入動畫視頻等，變抽象為具體，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解.這就要求教師要走在時代的前沿，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，與學(xué)生一起抓住課堂學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果.

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)知識難度加大，需要學(xué)生透徹地理解重難點(diǎn)問題，并有自己獨(dú)特的思考.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主W習(xí)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生互助互學(xué).教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生自主合作探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在知識分享、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，同齡人之間的講解可能更接近學(xué)生的心理，使學(xué)生更容易接受.對于一個數(shù)學(xué)問題，教師可以先讓小組學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，然后給出答案.這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果.

篇9

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；修養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-301-02

一、心是一切的基礎(chǔ)，一顆好心是一個好教師的基礎(chǔ)，一顆好心應(yīng)該具備這幾樣

1、淡泊名利的平常之心

“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”古往今來，有多少人面對人生的大起大落，而保持一顆無價的平常之心。淡泊名利的陶淵明在罷官之后，卻能“采菊東籬下，悠然見南山”……偉大之人尚且如此，何況我們平凡之輩呢？用一顆平常之心對待生活，我們會真切感受到人生的喜、怒、哀、樂，體味到人生的真諦。我們是教師，就注定不會步入富貴之行列；我們是教師，同樣注定不會餓死。衣食足已保暖果腹。要去爭那么點(diǎn)虛名薄利干什么呢？我們真正的價值是學(xué)生和社會的認(rèn)可和尊重。所以要常保一顆平常之心。

2、熱愛學(xué)生的赤子之心

赤子之心，就是指具有嬰兒一樣的純潔無瑕的心。在我看來，赤子之心是回歸自身的一種表現(xiàn)。人首先要對自己真誠、坦然， 善待自己，同時以開闊、寬容、真誠的態(tài)度善待別人。赤子之心是純潔的心、開放的心。不存在成見。 局限于某種認(rèn)識，以成見看待身邊的人或事，是不能稱為赤子之心的。心已經(jīng)被污染，已經(jīng)存在某種顏色或圖畫，自然很難容下新的東西。時時清理思維，反省自己的接受能力、以及對變化的敏感程度，是校驗并恢復(fù)赤子之心的最有效的手段 純潔的心是吸附的心。喜歡更多的刺激，喜歡更廣泛的接觸。赤子之心也是圣潔心靈的一種要求。赤子之心除了純潔、真誠、善良、自然等，還應(yīng)該有對世間萬物的好奇心，也就是用求索的心態(tài)，追求真理。

3、持之以恒的耐心

教育是一項工程，也是一種藝術(shù)。為生存而進(jìn)行教育，是一種庸俗的教育心態(tài)，為事業(yè)而進(jìn)行教育，是一種高不可及的豪語壯言，我們要做的，就是用我們的耐心讓學(xué)生快樂著，并使其各方面的潛力都能得到發(fā)展。

我們的學(xué)生或許有的接受能力差一些；或許有的是對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣；或許有的已養(yǎng)成曠課遲到的不良習(xí)慣；……面對這千差萬別、性格各異的學(xué)生，教師最需要的就是耐心。

耐心如實(shí)反映出一個教師自我修養(yǎng)的程度。作為一個老師，做任何事情時都要心平氣和，任何發(fā)火或者沖動其實(shí)都是在暴露自己的缺點(diǎn)，只有冷靜地面對問題，解決問題，才能獲得學(xué)生的愛戴。

耐心能夠使教師消除失望感和挫折感。教師的耐心是在體驗自我和執(zhí)教工作中磨煉出來的，是在尊重學(xué)生的年齡特征和理解學(xué)生的知識水平的基礎(chǔ)上建立的。守住耐心，就意味著教師能以一種寬容的態(tài)度對待學(xué)生的不良習(xí)慣；就意味著教師能以一種接納的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。就意味著教師愿意承認(rèn)學(xué)生在努力學(xué)會做人；就意味著教師愿意給學(xué)生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。

4、大海般的寬容之心

俗話說“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”。但是，在教育實(shí)踐中，教師往往會自覺或不自覺地將自己置身于居高臨下的位置而過分嚴(yán)厲，使學(xué)生只能被迫接受而屈服。實(shí)際上，這個“嚴(yán)”不應(yīng)該排斥教師對學(xué)生的寬容和理解，是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對學(xué)生的寬容也絕非是對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行袒護(hù)和放縱，而是對學(xué)生能夠克服困難，改正錯誤的信任，可以減輕學(xué)生因挨批評而形成的心理壓力，讓學(xué)生的自尊心從自卑、恐懼中解脫出來，恢復(fù)師生間的正常交流，喚起學(xué)生對老師的尊重、信任和理解。

由此可見，寬容應(yīng)是每位教師的責(zé)任。能寬容學(xué)生時盡量寬容學(xué)生，因為寬容是一絲春雨，它滋潤了一塊心田；寬容是一粒愛的種子，它會在學(xué)生的心中萌發(fā)；寬容是一根接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。當(dāng)我們試著去“寬容”學(xué)生時，也許，心靈之橋便從此飛架兩岸。

二、教師是需要一些專業(yè)涵養(yǎng)和素質(zhì)的，我覺得這幾樣很重要

1、微笑的臉

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？是的，微笑是人類最美好、最生動的語言，是一種心與心的交流，眼與眼的感動。“微笑”的力量也是無窮的。當(dāng)老師微笑地走進(jìn)教室，很容易得到學(xué)生的好感，迅速拉進(jìn)了師生之間的距離，而老師用仁慈的感情與溫和的言語去吸引學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們在輕松和諧的氣氛中獲得知識。在學(xué)生犯錯時，微笑是冬日里的一縷陽光，送去了寬容和溫暖；在學(xué)生感到失落時，微笑是沙漠中的一片綠洲，送去了鼓勵和希望；在學(xué)生取得成功時，微笑是炎夏時的一陣輕風(fēng)，送去了喜悅和欣賞。我想說：微笑是催化劑，能幫助學(xué)生們茁壯成長。

2、文雅的嘴

中國古代有“一言可以興幫，一言可以誤國”之說，此言出了語言的舉足輕重之力。作為教師，研究教學(xué)藝術(shù)，講說話技巧，是事業(yè)成功的重要條件，也是衡量教師素質(zhì)的個不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的率。”同時他還說：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段。”是啊，我們做老師的，天天用語言和學(xué)生打交道。說話時要注意哪些呢？我覺得應(yīng)該做到勸告別人不要開門見山，從細(xì)節(jié)開始，轉(zhuǎn)到勸告主題。不要吝嗇對學(xué)生的稱贊，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。不道人之短，勿說己之長。老師要適當(dāng)?shù)挠谩罢垺薄ⅰ爸x謝”、“你真好”、“早上好”等禮貌用語。誠懇并且適當(dāng)?shù)幕卮穑⒁鈨A聽學(xué)生的話。以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，使自己能成為學(xué)生的良師益友。

3、得體的行

舉止是一種不說話的“語言”，能在很大程度上反映一個人的素質(zhì)、受教育的程度及能夠被別人信任的程度。從容瀟灑的動作，給人以清新明快的感覺；端莊含蓄的行為，給人以深沉穩(wěn)健的印象；坦率的微笑，則使人賞心悅目。一個人氣質(zhì)、涵養(yǎng)往往從他的姿態(tài)中就表現(xiàn)出來。作為塑造人類靈魂工程師的教師，更要注意自己在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。眼睛是心靈的窗戶，它可以反襯出一個人心中的一切波瀾。在講臺上，教師要善于應(yīng)用自己的目光，表達(dá)自己的思想。講課時，目光要柔和、親切、有神。給人以平和、易接近、有主見之感。不能死盯住某個學(xué)生，這樣不僅不禮貌，還顯得咄咄逼人或神智呆鈍；無節(jié)制地東張西望，又給人以心不在焉，應(yīng)付差事之感。應(yīng)把目光放虛一點(diǎn)，不要聚集于某人，而是將目光罩住全場，從而使每個學(xué)生感到老師正在關(guān)注著我。還要注意，當(dāng)您講話出現(xiàn)失誤被學(xué)生打斷，或?qū)W生中出現(xiàn)突發(fā)事情打斷您的講課時，不能投以鄙夷的目光，這樣做有損于您在學(xué)生心中的形象，反映出自身心胸狹隘與無禮。一般的教師應(yīng)站著講課，配以得體、自然、恰如其分的手勢來強(qiáng)化講課效果。講課時忌諱用手指點(diǎn)人、敲擊講臺、或作其他過分動作，忌故弄玄虛，嘩眾取寵。課后與學(xué)生交往時，一方面要放下在講臺上嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的架子，和學(xué)生親切隨和地交談或聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生不感到拘束，這時的舉止應(yīng)隨意，言談要幽默、風(fēng)趣，努力拉近與學(xué)生的距離，切忌板著面孔，故作正經(jīng)，引起學(xué)生的反感。另一方面也不可過于隨便，如和學(xué)生拉拉扯扯，稱兄道弟，這樣容易失去老師應(yīng)有的尊嚴(yán)，給課堂教學(xué)和進(jìn)行思想教育工作帶來不利影響。

4、整潔的貌

隨著時代的變化，學(xué)生們的審美情緒也在悄悄地發(fā)生變化，他們對老師過去那僅注重樸素而忽視化妝的審美標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。他們不僅需要老師能給自己增加知識提供指導(dǎo)，而且需要老師無論在言行舉止還是在著裝上都能有一個新的變化，讓自己在接受文化知識學(xué)習(xí)的同時，提高自己對美的審美情緒。這就給老師們提出了新的要求，如何把握社會和學(xué)生的審美變化，如何突破傳統(tǒng)的審美觀念，用現(xiàn)代人常有形象出現(xiàn)在公眾面前就顯得非常重要。作為為人師表的老師，應(yīng)在大方中不失莊重，在樸素時不失鮮艷，在隨潮時不失個性，展現(xiàn)出新時期中國教師的形象與風(fēng)采。在社會生活的變化中，老師由過去那種樸素美向著淡妝美本身就反映出老師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位正在發(fā)生著巨大的變化，老師這個職業(yè)正成為人們尊敬的職業(yè)。同時也反映出美不可能是一成不變的，誰適應(yīng)了這種美的變化，誰就跟上時代前進(jìn)的步伐，誰就會成為美的使者，引領(lǐng)時代潮流。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向明. 教師如何作質(zhì)的研究[M]，2008.

篇10

您把人生的春天奉獻(xiàn)給了芬芳的桃李,卻給自己留下了冬的干凈、雪的潔白、冰的清純…祝您節(jié)日快樂! 您，在嚴(yán)厲中讓我們學(xué)會做人，在關(guān)懷中使我們成長，在期盼中送我們遠(yuǎn)走，在辛勞中架起又一座橋梁！

你是平凡的，你是特別的，只愿平凡與特別伴隨于你！平凡 特別=幸福，快樂！ 你好！我真是一言難盡。

你的諄諄教導(dǎo)，是愛的清泉，將在我心靈的河床里，永遠(yuǎn)流淌。 難忘恩師對我的激勵，使得學(xué)生也能從事太陽底下光輝的事業(yè)！祝你健康，多育祖國的良苗！

默默耕耘，不為別的只為托起明天的太陽，用什么言語來贊美您的品格和胸懷呢？老師您好！ 面對講臺，背靠黑板，在時光長河里，老師是您把一個個45分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無數(shù)耀眼的光環(huán)。

美好的記憶留在青春的校園。親愛的老師是其中最美麗的主角。 每一次，成功、快樂時，我最希望同我分享的人，就是我敬愛的老師！祝天下老師快樂開心！

每年今天一直是我最看重的節(jié)日！也許，不僅僅因為爸爸犧牲在這個人類最光榮的崗位上；更多的是--我愛你們！ 每年的教師節(jié)臨近，我都不知拿什么奉獻(xiàn)給您，我的老師……

不管工作有多么的繁忙，只要記得我時刻都在遠(yuǎn)方關(guān)望您、祝福您就好。 哺育學(xué)子慈祥心，師恩難忘刻骨銘，深深祝福謝師情：健康長壽福如海！

在這特別的日子謹(jǐn)向您致以永恒的感激之情。對您的謝意，無法用語言來表達(dá)。教師節(jié)快樂！

多希望我的祝福能染黑您的銀絲、填平您的皺紋。 對您的感激千言萬語也無法表達(dá)，對您的祝福百十萬年也不會改變——老師，祝您萬事如意！

呵，敬愛的老師，又到了該祝福您的季節(jié)，可我對您的思念和感激啊，早浸潤在每個離開您的日日夜夜里。 好的管理人才不是天生的而是培養(yǎng)起來的，我的成長與你的關(guān)心是分不開的，真心的感謝你，師長！

好大一棵樹，綠色的祝福。老師，在你的綠色的愛下，我們成長。走到天涯海角，我們永遠(yuǎn)謝謝你綠色的愛！高山在歡呼，流水在歌唱；太陽在歡笑，小草在舞蹈：贊美您，為人師表，勞苦功高！

對您的感激千言萬語也無法表達(dá)，對您的祝福百十萬年也不會改變--老師，祝您萬事如意！ 德容天地，情系桑梓。勤業(yè)勤職勤公勤奉獻(xiàn)，從來勤為天性；愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉。

當(dāng)星星隱匿在遙遠(yuǎn)的天際，依稀的燈光依然閃亮在您窗前。正因您的執(zhí)著，才有我們璀璨的明天！謝謝您，老師！ 當(dāng)我有困難的時候，老師的話總是在我耳邊回響起來，引領(lǐng)我走出困境，那時我總想說一聲：“感謝您，老師！”

當(dāng)我已經(jīng)能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風(fēng)。 當(dāng)我踏進(jìn)校門的那一天，你給了我無盡的關(guān)懷，當(dāng)我踏出校門的那一天，你已經(jīng)付出了你的全部。老師你幸苦了！

當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時候，您留給自己的是粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。向您致敬，敬愛的老師！ 當(dāng)我回眸看到您充滿期望的眼神，我哭了。我知道我最大的成就，就是您最大的滿足，我不會放棄的。

不說不表示不惦念，不見不表示不牽掛，不是嗎？ 不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹人難。詩滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開顏。

當(dāng)我還小時，您象是本百科全書帶我探索未來。長大后，您就象我的導(dǎo)航標(biāo)指引著我的前程！陽光般的溫暖。 當(dāng)我第一次走進(jìn)課堂，叫您一聲老師時，便意味著我一生都做您的學(xué)生。

當(dāng)年您曾說“老師要如燈塔般指引學(xué)生駛?cè)敫蹫?rdquo;，我不曾理解；今天我也是老師了，才知道它的意義。 當(dāng)麥子金黃的時候，又想起了您，老師，因為那是收獲的季節(jié)。

從來不需要想起，永遠(yuǎn)也不會忘記。 春風(fēng)化雨沐我心，師恩浩大永記心。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，你辛苦了！ 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！

傳道，道行高；授業(yè)，業(yè)績廣；解惑，惑無也！ 傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

初涉知識海洋的我，差點(diǎn)兒“窒息”，是您--老師，默默地給我補(bǔ)充知識的“氧氣”，無私但無價。 成功源自您的栽培，優(yōu)秀出自您的耕耘。為今天喝彩的同時，我們永遠(yuǎn)銘記您當(dāng)初的教誨和箴言！

長大了，我就成了你。我會把你作為我工作路上的航燈。在我們共同的節(jié)日來臨之即，祝你們步步高！！長大后我就成了您，才真正體會到您嚴(yán)厲后的真情，感謝您，我的好老師！

親愛的老師，您就象那春天的細(xì)雨，滋潤著我們的心田。您給予我們的愛和關(guān)懷將鼓舞著我們走過艱難困苦。

老師：每一縷的陽光是我對您的祝福，每一顆星星是我看您的眼睛，每一絲雨牽著我對您深深的思念，想念你。