導語：中職數學學科核心素養(yǎng)培育路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在職業(yè)教育中發(fā)揮著不容忽視的作用，能夠為我國輸送大量的應用型人才。數學科學在中職學校教學工作中占據著較大的比重，直接影響著中職教育的整體質量。但是值得注意的是，在過去一段時間內，我國中職學校對數學學科核心素養(yǎng)培育工作的認識并不充分，并沒有意識到數學學科核心素養(yǎng)培育的重要性，而且受到學生數學基礎、教學體系等方面的影響，數學學科核心素養(yǎng)培育工作開展情況并不理想，學生的數學學科核心素養(yǎng)難以得到有效的提升，對學生未來的發(fā)展造成了一些負面的影響。本文從數學學科核心素養(yǎng)的內涵入手，結合當前實際情況分析了數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并提出了幾點建議，以期能夠幫助中職學校改進教學工作，提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。現階段，我國中職數學學科核心素養(yǎng)培育中存在著較多的問題，學生數學學科核心素養(yǎng)難以得到有效的提升，不利于學生的全面發(fā)展。目前，部分中職學校在發(fā)展過程中逐漸認識到了數學學科素養(yǎng)培育的意義及重要性，并積極對數學教學工作進行改進。但是由于教學能力、教學環(huán)境、教學理念等多方面因素的限制，數學學科核心素養(yǎng)中仍舊存在著較多的不足，中職學校應進一步改進自身工作。這種情況下，研究分析中職學校數學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本途徑有著較強的現實意義。

1數學學科核心素養(yǎng)的內涵

在數學學科核心素養(yǎng)培育過程中，中職學校教師應明確核心素養(yǎng)的內涵，以此保證后續(xù)各項工作的有序開展。一般情況下，認為數學學科核心素養(yǎng)是學生綜合數學品質的體現，主要包括學生數學知識、數學能力、數學情感、數學經驗等方面。在教學過程中，教師應避免過度重視數學知識及數學技能的培養(yǎng)，應注意分析核心素養(yǎng)與數學之間存在著內在聯系，在知識、能力的基層上加強對情感及經驗的分析，進而掌握核心素養(yǎng)的內涵，為后續(xù)工作的開展做好鋪墊。在實際工作中，教師要想提高學生應用數學知識的能力，應注意在知識、能力、情感及經驗方面對學生進行培養(yǎng)，幫助學生認識和了解數學教學工作的開展，確保學生能夠積極參與到數學教學中來，進而實現提升學生數學學科核心素養(yǎng)的目的。知識作為數學教學的基礎，其能夠承載數學核心素養(yǎng)，教師在實際工作中如忽視了數學知識的講解，數學核心素養(yǎng)的培育便無從談起。在實際工作中，教師應明確數學知識的基礎地位，以此為基礎構建學習方法，保證教學方案的合理性及科學性，為培育學生數學學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。數學能力在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也有著極其關鍵的作用，其是數學知識進一步內化和運用得來的，能夠幫助學生將數學知識與實際生活進行聯系，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對學生后續(xù)學習數學知識有著極大的幫助。而且數學能力的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學生學習數學知識的積極性，學生能夠積極主動地參與到數學教學中來，這種情況下，學生的自主學習能力能夠得到較為明顯的提升。在態(tài)度及情感方面，教師應注意培養(yǎng)學生的應對挫折的能力，確保學生能夠在面對困難時保證注意力的高度集中及從容淡定，確保學生能夠全身心地投入到數學教學中來。教師在實際工作中應注意培養(yǎng)學生的數學經驗，提高學生對數學學科的認識，為學生后續(xù)學習數學知識打下堅實的基礎。此外，數學教師在工作中應幫助學生對數學經驗進行總結歸納，提高學生的分析能力，確保學生能夠借助數學經驗更好的學習數學知識，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的提升。

2中職學校數學學科核心素養(yǎng)培育中存在的問題

2.1學生數學基礎較差

現階段，我國中職學校在數學學科核心素養(yǎng)培育中面臨著學生數學基礎較差的問題，對核心素養(yǎng)數學知識的學習，但是往往難以跟上教師的教學進度，這種情況下，學生難以提高自身的數學成績，不利于學生數學核心素養(yǎng)的提升。

2.2數學學科教學意識薄弱

在過去一段時間內，我國中職學校數學教師對數學學科教學工作的開展重視程度較低，教學意識薄弱，在工作中盲目追求學生專業(yè)能力的提升，這對數學學科核心素養(yǎng)培育工作的開展造成了極大的負面影響。在中職教育中，部分學校高度重視專業(yè)課程的開展，對數學課程教學工作的關注較少，片面的認識數學課程教學工作的開展對學生未來的職業(yè)發(fā)展并無明顯的幫助。這種情況下，中職學校數學學科教學工作的氛圍較差，而且學校對數學教學工作的投入較少，對教師開展工作造成了一些限制，教師難以高質量完成數學學科教學工作，更遑論數學核心素養(yǎng)培育。受到思想觀念的影響，中職學校數學教師在實際工作中多是生搬硬套先進的教學模式，并不能充分考慮到中職學生的實際情況，數學教學的針對性較差，這種情況下，中職數學學科核心素養(yǎng)培育工作開展情況并不理想，學生難以在數學教學中有所收獲。另外，由于教師思想上對數學學科教學工作的不重視，教師在數學學科教學中會存在一些敷料了事的心理，這種情況下，學生的學習積極性會受到一些打擊，不利于學生學習和掌握數學知識。而且在這種氛圍下，學生會養(yǎng)成不良的學習習慣和錯誤的學習觀念，對學生學習其他學科的知識也有著一定的負面影響。

2.3數學學科課程體系存在問題

現階段，我國中職學校數學學科課程體系中存在著一些問題，這對數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展造成了一些負面的影響。教學方式單一、教學目標不明確、教學手段落后、教學觀念陳舊、教學時間不足等問題在中職數學學科課程體系中較為常見，限制著數學教學工作的正常開展，其嚴重影響著數學教學工作開展的效率及質量。導致數學學科課程體系存在問題的主要原因是由于在過去一段時間內中職學校對數學學科教學的重視程度較低，中職學校對數學學科教學工作的投入較少，數學學科課程設置較少，導致數學教學工作的開展受到資源方面的限制。在當前中職數學學科課程體系中，中職學校并沒有充分認識到職業(yè)教育、人才培養(yǎng)與數學教學之間的聯系，忽視了數學學科教學的重要性，不利于學生思維能力、推理能力的提升，對中職學校學生培養(yǎng)工作的開展造成了極大的負面影響。

2.4教師的能力有待提升

教師的能力有待提升也是限制中職數學學科核心素養(yǎng)培育水平提升的主要因素。教師在數學學科教學中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的綜合素質直接影響著中職數學學科教學工作的質量。但是值得注意的是，由于思想上不重視數學學科教學工作的開展，中職學校忽視了數學教師隊伍的建設，導致部分數學教師的綜合素質較低，教師在實際工作中并不能向學生詳細講解相關知識，使得學生的核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。而且由于少數教師的責任意識薄弱，教師在實際工作中不能充分認識到自身在學生數學學科核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮的重要作用，數學核心素養(yǎng)培育工作開展過程中問題頻出，學生的數學核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。此外，部分數學教師的教學理念較為陳舊，教師不能在工作中創(chuàng)新教學手段，對信息技術的應用較少，導致數學教學的趣味性較差，學生對數學教學缺乏興趣，對數學教學工作的開展效果造成了一些負面的影響。

3中職學校數學學科核心素養(yǎng)培育途徑

3.1培育學生的自主學習能力

在培育數學學科核心素養(yǎng)的過程中，中職學校數學教師應注意對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，提高學生的自主意識及能力，確保學生能夠在教師的引導下積極主動地學習數學知識，幫助學生更好的學習數學知識。在信息化背景下，中職數學教師應注意革新自身的教學理念，樹立較強的創(chuàng)新意識，在工作中加大對網絡技術的應用，突破傳統(tǒng)教學模式中時間及空間的限制，借助網絡技術加強對學生的引導，要求學生借助網絡技術自主學習數學知識，并通過網絡技術與學生保持良好的溝通，及時解決學生在學習過程中存在的問題，提高學生在數學中的獲得感和成就感，幫助學生更好的學習和理解數學知識。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師應注意思想教育工作的開展，幫助學生認識到數學學科教學在自身未來發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，提高學生參與數學學科教學的意識，避免學生對數學教學工作產生抵觸心理，更好的培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

3.2采取情景教學模式

情景教學模式的應用能夠在課堂教學中營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂教學中來，保證教學工作的高效有序開展。在培育中職學生數學學科核心素養(yǎng)時，教師應注意采取情景教學模式，降低學生學習數學知識的難度，加強對學生的影響。在實際工作中，中職數學教師應明確以往教學工作中存在的不足，深入分析傳統(tǒng)教學模式中的問題，注意在教學過程中創(chuàng)設情景，在潛移默化的過程中滲透核心素養(yǎng)培育的內容，進而提高學生的數學核心素養(yǎng)。在實施情景教學模式時，教師應充分考慮到中職學生的實際情況，結合學生的生活及學習創(chuàng)設情景，滿足學生的情感需求，確保情景對學生有著較強的吸引力，提高學生參與數學教學的熱情，進而實現提高學生審美情趣及人文素養(yǎng)的目的。在應用情景教學模式開展數學學科教學時，中職教師應明確自身的引導者定位，在工作中加強對學生的引導，并給予學生必要的幫助和鼓勵，避免直接告知學生答案，通過適當的引導來幫助學生更好的學習數學知識，提高學生的數學能力。在情景教學模式中，教師應堅持循序漸進的原則，在初始階段帶來學生學習基礎數學知識，在學生掌握數學知識的基礎上培養(yǎng)學生的數學能力，之后通過設置懸念的方式幫助學生認識到數學經驗培養(yǎng)的重要性，通過這種方式在潛移默化的過程中提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。另外，在情景教學過程中，教師應注意模擬學生未來的崗位，并要求學生應用數學知識解決崗位工作中出現的問題，以此幫助學生認識到數學學科教學在職業(yè)教育的重要性，提高學生對數學學科教學的認識，激發(fā)學生參與數學教學的熱情，更好的培育學生的數學核心素養(yǎng)。

3.3打造高素質教師隊伍

中職學校要想提高數學學科核心素養(yǎng)培育工作的水平，應注意打造高素質的教師隊伍，為數學教學工作的開展提供可靠的師資保障。教師在數學學科教學中發(fā)揮著至關重要的作用，其對數學學科教學的質量有著極大的影響。因此，中職學校在實際工作中應加強對數學教師的培訓，提高數學教師的綜合能力，確保教師能夠高質量完成數學學科核心素養(yǎng)培育工作。而且中職學校應明確現階段社會數學學科核心素養(yǎng)培育工作的要求，積極引進高層次人才，對數學學科教師隊伍的結構進行優(yōu)化，為數學教學工作的開展提供可靠的師資保障，保障數學學科教學工作的效率及質量，提高學生的數學核心素養(yǎng)。中職學校在對數學教師進行培訓時，應向教師詳細講解應用多媒體設備開展教學工作的作用及優(yōu)勢，提高教師應用多媒體設備開展工作的能力，借助多媒體設備提高課堂教學的趣味性，保證教學工作的高質量開展，加強對學生的影響。

3.4堅持分層教學

中職學校數學教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)時應堅持分層教學，依據學生的實際情況確定教學方案，提高教學方案的針對性和科學性。在實際工作中，教師應依據學生的學習成績、性格等方面信息對學生進行分組，將同一層次的學生劃分為一組，并對不同層次的小組采用不同的教學方案，合理設置教學目標，掌握教學內容的難度，確保各個小組均能夠通過努力解決學習過程中遇到的難題，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

4結論

綜上所述，數學學科核心素養(yǎng)培育工作的開展能夠在一定程度上提高學生的思維能力、邏輯推理能力，對學生未來的發(fā)展有著極大的幫助。新形勢下，中職學校應明確數學學科核心素養(yǎng)培育的意義及重要性，對過去一段時間內工作中存在的幫助進行深入細致的分析，明確學生數學基礎差、數學學科教學意識薄弱、數學學科課程體系存在問題、教師的能力有待提升等方面的不足，并通過培育學生的自主學習能力、采取情景教學模式、打造高素質教師隊伍、堅持分層教學等方式開展工作，切實提高數學學科核心素養(yǎng)培育工作的水平，加強對學生的影響，進而中職數學學科教學質量的大幅提升。

作者：夏莉 單位：甘肅省定西市臨洮縣職教中心