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摘要：微型教學模式是“微時代”背景下產生的一種新的資源表現形式，選取微小的教學內容、簡短的教學過程、碎片化的教學互動和模塊化的教學研究。因此，微型教學模式應運而生，包含線下微型教學和線上微型教學兩個維度。“思想政治課教學論”探索運用微型教學模式進行課程改革，以提高教學技能為根本目標，基于教學改革的教學訓練，選取一貫到底的教學內容，強化至關重要的教學設計，摒棄閉卷考試的教學評價。

關鍵詞：“微時代”；“思想政治課教學論”；微型教學；教學改革

互聯網的迅猛發展造就信息的極大繁榮，人們幾乎每天都被海量信息所湮沒，因此，短小精煉的信息深受網民的歡迎，“微時代”已悄然改變我們的生活方式、社交關系和思維模式。大學生學習途徑多，接受能力強，是“微時代”最直接的受益者、體驗者和傳播者。高校也應由傳統的自上而下單線灌輸的教育過程轉變為教育主客體間雙向傳播的互動過程，充分利用微媒介發展的契機，改變教育信息的傳播方式，為高校“思想政治課教學論”課程改革開辟新路徑。

一、“微時代”為教學改革帶來契機

中國互聯網短短20多年已歷經信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配等階段。人類對交往速度和方式的巨大需求是互聯網不斷發展更新的催化劑，手機網絡通訊設備則是“微時代”空前發展的助推器。在此背景下，教育主體、教育客體、教育介體、教育環境都產生了一定的變化，教育方式的改革勢在必行，把握和利用好新形勢有助于提高高校課程改革的效果和教學水平。

（一）移動化信息擴展學習的時空

“微時代”是伴隨著網絡媒體多元化產生的，悄然改變了人與人之間信息的傳播途徑、交流的思維模式和教育的接受方式。豐富的在線教育資源擴展了高校的教育環境，打破書本、課堂、教師、高校的局限。任何人都有成為教育者的可能，都可以在互動中學習、在交流中進步。移動教育的逐步形成促使教育方式朝著多元化的方向發展，在微媒體的幫助下節省了大量時間，加大、加深了教育主客體間的交流。“微時代”的教育內容更加豐富多彩，傳播更加高效便捷，交流更加自由隨意，只要擁有移動終端和網絡通訊，人們的交流便沒有時間和地點的限制，可以隨時隨地發布和傳播信息。特別是手機的廣泛使用，使其成為拉動“微信息”增長的首要設備。成為“微時代”的廣泛使用者和積極推動者，人們可以最大化地獲取知識、發布信息、點贊評論、交流互動，實現人與人、人與信息的多維互動，提高信息傳遞的效率。這對受教育者來說受益無窮，其影響的廣度和深度被無限擴大，帶來了無限可能性，這也是教育發展和創新的新起點。

（二）海量化資源拓寬課堂的內容

微媒介多元化、差異化的服務類型，有利于制定針對性產品滿足用戶線上線下教育的各種需要，將理論知識通過喜聞樂見的方式傳播給受教育者。教育者能夠通過受教育者的反饋及時調整教育思路和教學方法，給受教育者提供瀏覽、學習、分享、評論的平臺，促進新媒體、新技術與教育教學改革的快速融合[1]，掀起各類學科利用新媒體技術嘗試線上線下教學方式改革的高潮。教學改革增強的互動性拉近了教育雙方的距離，實現從靜態到動態、平面到立體的資源共享，使思想政治教育更加形象化和生活化。網絡的靈活性給思想政治教育的內容帶來創新的源泉，使受教育者在輕松愉快的氛圍里感受思想政治教育的魅力。“微時代”，教育者應與時俱進，形成“微”意識，更新教學理念，通過針對微媒介的培訓和學習，擺脫固定教材的局限，提高獲取信息的渠道，擁有較高的媒介素養，豐富課堂教學的內容和形式，在教學過程中除了教授基本的教學知識外，還應通過熱點新聞、話題討論及時掌握受教育者的思想動態。教育者還需在教學過程中充分利用微媒介的優勢，創新具有感染力和號召力的教學方法，使其符合受教育者的實際需求，積極推進最新的網絡教學方式。

（三）微型化信息提高教育的實效

“微”顧名思義具有細小、細微之意。微媒體具備內容短小、語言精煉、操作簡單、傳播便捷等特點，可以大大縮短分享信息、瀏覽信息、評論信息的時間，避免傳統的語言、邏輯、格式的規范形式，特別是轉發轉載和定時推介功能的開發，變主動閱讀為被動閱讀，信息更加對口，投遞更加精準，極大地推動信息即時性的發展，滿足大眾每時每刻“曬生活”“晾心情”“發感慨”“言體會”的需求，有利于教育者通過受教育者發布的信息、轉載的內容和評論的語言實時掌握他們學習心理動態，對其關心的學習疑惑及時回復。微媒體充分利用人們碎片化的學習時間，于“微”中見真情，于“微”中體愛意，架起關心關愛的橋梁，實現顯性教育和隱性教育的融合，將零散的生活間隙灑滿知識的閃光，從認識上進行升華，從行動中見成效，讓受教育者從“認識主體”轉變為“實踐主體”[2]。

（四）多元化平臺提高教學技能

“微時代”教育空間具有二重性，即現實生活和虛擬世界。首先，課堂教學是高校教育的主戰場，“思想政治課教學論”的教學目的不只是給學生講授“教什么”，更在于學生學會“怎樣教”。因此，教學技能成為“思想政治課教學論”的重點和難點。建立師生雙方之間平等的溝通和交流平臺，通過媒體技術將晦澀難懂的理論知識形象化處理，運用互聯網龐大的信息量提供豐富多彩的案例和材料，善于運用各種圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體技術將教學論內容鮮活起來，使其更具有說服力和感染性。“思想政治課教學論”為了達到學生學會“怎樣教”的目的，還需要積極組織各種教學訓練，充分發揮學生主觀能動性，積極運用多媒體技術精心設計活動方案，構建適合的交流情境，引導學生通過互聯網搜索和查詢所需要的信息和資料，在教學設計過程中掌握學習方法，在教學技術查閱中增強自學意識。高校課堂中的傳統教學也是不應忽視的部分，而教學論的學習也需要新興教學技術的輔助和配合，因此教師需要善于利用各種多媒體技術，了解和掌握更多的新興教學模式，使其發揮示范引領作用，在課堂中讓學生積極參與討論，引導學生利用互聯網自我學習、自我教育。此外，教師還應利用各類社交工具，從組建班級群到興趣組，從全體溝通到單獨交流，積極掌握各種網絡媒介，最大限度地擴展教學空間，增強網絡教學的影響力。

二、微型教學改革的兩個維度

微型教學模式是在知識碎片化的前提下重組教學資源，產生教學改革的微效應。“思想政治課教學論”的微型教學改革為基礎教育改革積聚能量，全面提升高等院校教師教學能力和課程建設能力，從線下微型教學和線上微型教學兩個維度，包括微格教學、微課堂、微課題、微交往4個方面開展微型教學模式改革。

（一）線下微型教學

1.微格教學

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法[3]，也是微型教學模式采用的重要方式，源于培養師范生從單一技能的訓練到完整的實踐方式，是師范生教學技能訓練提高的主要方法。微格教學已經成為師范類院校提高學生教學能力的常規方式，隨著網絡技術的不斷發展，“微格教學需要升級改造來適應‘互聯網+’的要求”[4]。但因高校的微格教室和訓練時間有限，為提高微格教學的效率，教師必須把握好微格教案設計的環節，針對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、作業與活動設計等方面來把握，經過多次修改之后再進行微格教學實踐。為切實提高微格教學的效果，教師以微格教學和理論教學相結合的方式開展教學。“思想政治課教學論”的微格教學并非限于集中訓練，還重視訓練的監管和反饋，即每次的訓練伴隨著小組的教學評價和課堂反饋，學生根據所負責的微課題對微格教學過程中其他學生出現的問題及時糾正。教師通過布置教學評價的微課題讓學生在微格教學過程中互幫互促、資源共享。教師則在課堂教學中通過學生微課題的反饋有針對性地講授，提高教學效果。

2.微課堂

微課堂是根據師范類專業的特點，由學生選取課程中短小的特定內容展現教學過程，凸顯各個環節教學技能的運用情況，旨在在實踐過程中強化學生的理論知識和互動。微課堂的時間控制在20分鐘以內，教學內容集中，剩余時間開展其他形式的課堂活動。“思想政治課教學論”不僅需要教學能力的知識體系，更在于理論和實踐的結合，微課堂的設計很好地將二者融合。微課堂是通過每個微格教室推薦的最優秀的學生和踴躍提高自身的學生在課堂中進行示范，并針對他們的授課情況開展兩輪評價。第一輪由學生指出他們的優點和不足，反思自己需要向他們學習的地方。第二輪由教師找出學生遇到的共同問題，從教學設計、教學內容、提問技巧、重難點把握等方面提出建議，幫助學生學會如何改進教學設計、授課的注意事項和技巧、評課到底評什么等。“思想政治課教學論”課程中的微課堂可以發揮榜樣示范功能，幫助學生查找差距、反思自身、互幫互促。因此，在講授教學評價之前開始微課堂環節，第一輪選派微格教學小組中最優秀的學生展示教學效果，讓其他學生意識到只要認真努力就能有所提高。

（二）線上微型教學

1.微課題

評課是“思想政治課教學論”中一項最廣泛、最經常開展的活動，其核心在于交流教學經驗，切磋教學技藝，提高教學理論水平。微課題是由教師引導學生運用相對簡單的科學方法，基于課程與教學論諸多的微理論研究相關微課題[5]。在微格教學中，當一位學生講授完畢后，組織小組其他成員進行課堂即時評價，對其學習態度、方法、語言、思維等學習行為進行評價，從而幫助其調整、控制后續的學習行為。為了監控微格教學的全過程而改革了教學評價環節，利用微課題讓更多學生融入到微格教學活動中，每個人都是講授者和參與者，除講課學生外，其他學生都分配微課題任務，記錄學生在教學過程中的優缺點。每個微格小組分為6個微課題，包括導入環節、提問技巧、材料使用情況、課堂活動、板書與PPT的協調、教態和語言表達。微格教學結束后，每位學生完成自己課題組的論文，負責不同微格小組相同課題的學生進行討論，研究微課題的共同問題、優秀案例、解決對策等內容。最后，學生在自己所在的微格小組分享和討論，幫助微格小組改進在教學6個重要環節中存在的問題，真正發揮科研促進教學的功能。

2.微交往

微交往是教師和學生以微信平臺為媒介在互聯網空間形成的相互關系，這種關系既包括利用微信發布與教育教學相關的信息，是課堂教學活動的延伸，也包括師生以微信為平臺的信息傳遞、思想分享、情感互動等。“微時代”的各種媒體使學生的朋友圈不斷擴大，除了親朋好友外，還集聚擁有共同興趣愛好的人群，是延伸學生人際關系的鏈條，覆蓋面更廣。只要有共同的話語，不論身處何地，不受職業、地位、背景、信仰的約束和限制，暢聊無阻，消除尷尬與隔閡，極大地擴展了人際交往的空間。另外，微博和微信作為網絡社交領域中的主要媒介，可以培養學生的媒介意識和交往能力，增強學生的主體意識。學生使用微媒介的主要目的之一就是擴大學習方面的交往范圍。“思想政治課教學論”涉及的學科和領域非常廣，知識內容萬象更新，研究成果日新月異，微媒介可以補充學生認知范圍，在微媒介中通過優秀學生的榜樣示范、師哥學姐的諄諄教誨、教師的循循善誘，不斷進行知識上的累積，不斷調整學習方法，不斷完善知識體系，互相監督，查缺補漏，教學相長，在網絡中洋溢學習的良好氛圍，在學習上不斷激勵自己有更好的提高。微媒介的廣泛普及已經成功拓展了學生交往的空間，給學生學習和生活帶來極大的便利，也成為“思想政治課教學論”關注的途徑。

三、“思想政治課教學論”的微型教學改革

“思想政治課教學論”作為思想政治教育師范生的核心課程，在理論知識學習上需要及時拓展知識的深度和廣度，更需要在實踐教學中展示理論學習的成果。學生不但要充分掌握中學政治的知識體系，還要提高課堂教學的各項能力。“思想政治課教學論”的微型教學改革采用全面提升教學能力的模塊化教學，從提高學生的教學技能為根本目標、基于教學改革的實踐訓練、選取一貫到底的教學內容、強化至關重要的教學設計、摒棄閉卷考試的教學評價等5個方面進行新的嘗試。

（一）提高教學技能為根本目標

“思想政治課教學論”是培養思想政治教育專業師范生技能的核心課程，教學實踐環節是課程的重中之重，考核方式應注重對學生的學習過程進行評價，調動學生學習和實踐的積極性。加強實踐環節中的理論分析和技能培訓，強調課程實施的實踐性和開放性，重在培養學生學以致用的能力，使學生能夠全面了解中學政治課教學一線的實際情況，切實提高教學實踐能力。在課程的前期，教師讓學生進行一次正式的教師資格證考試面試測試，在對學生的初步教學能力掌握和分析的基礎上，選擇特定的訓練內容和方法。在課程的中期，教師根據前期調查組織學生分組進行微格教學并進行針對性的微課題研究，旨在提高學生具體教學技能的理論知識和實踐能力。在課程的后期，通過小組學生的推薦和選拔，分批次地對學生的教學技能進行考查和評價，并提出詳盡的改進措施。學生通過課程前期的測試發現自身短板，課程中期提高訓練的實效性和理論的科學性，課程后期考評和總結增強其自我效能感。以現代科技手段來裝備課堂，鼓勵學生了解現代教學技術的發展和前沿動態[6]。

（二）基于教學改革的實踐訓練

“思想政治課教學論”的微型教學改革不斷優化教學內容，彰顯教學知識與教育實踐相統一的特點，結合師范生要求提升其自身教學能力，使其了解基礎教育改革的需求。“思想政治理論學論”課程將中國中學政治課改革的最新成果納入教學內容，融入山東杜郎口中學、兗州一中、昌樂二中等高效課堂教學模式，使教學內容更具有效性，讓學生了解只有課堂教學層面的改革，才可能有新課程真正的實施，才可能有素質教育真正的落實。一堂課的終極目標就是學生學習目標的達成度，因而組織課堂教學就應該圍繞這一目標去預設、去挖掘、去導演、去生成、去拓展、去評點。“思想政治課教學論”需要通過多種形式的實踐訓練，才能達到培育師范生教學能力的目的[7]。“思想政治課教學論”課程改革的目的就是要全面激發學生的學習熱情和動力，通過讓學生自己“動手做”、教師善于指導學生“怎么做”，讓學生在實踐的過程中提升知識的轉化效果，讓學生在課堂上學有所得、學有所用。

（三）選取一貫到底的教學內容

“思想政治課教學論”課程中學生教學知識的能力轉化直接決定課程的成效。微型教學模式的實施要求學生固定教學內容，在微知識中反復訓練掌握教學設計、教學講授、教學評價、教學反思為一體的“微”訓練，在短小的教學內容中掌握全面的教學能力。課程教學在試講環節充分利用小組合作學習的方法。例如，學生從高中政治教材中選取其中一節作為自己的授課內容，一個學期的教學聯系必須根據所選內容不斷補充修改，直到教學過程的各個評價環節都能夠達到優秀才算完成教學論的實踐環節。通過對一節課內容的不斷完善和實踐，能夠對備教材、備學生、備教法有深刻的理解，在反復的思考過程中對備課環節有清晰的認識，對教學環節有充分的掌握，在小組評價過程中對自身的優缺點有明確的定位。學生可以集中智慧和力量，為小組其他學生學習任務的完成做出貢獻。

（四）強化至關重要的教學設計

“思想政治課教學論”課程的學生實踐效果源自教學設計。一方面，微型教學模式改革將教學設計作為教學的重點內容，學生作為課程的主要參與者和評價者，基于初期對基礎教育改革的了解嘗試對教學微內容精心準備，從面試、試講、說課3個層次的參與完成整個課程設計，通過反復訓練完善教學設計，在實踐過程中深化理論認識。另一方面，微課題為教學設計能力的強化奠定基礎。微格教學過程中的6個重要部分（導入環節、提問技巧、材料使用情況、課堂活動、板書與PPT的協調、教態和語言表達）設置6個微課題。微格教學結束后，每位學生完成針對性的微論文，深入了解每個環節應該怎么做、具體怎么樣，以及以后如何提高，在訓練教學技能的同時又提升自身教學設計能力，在幫助其他學生指出問題的同時也不斷提升自身教學科研能力。

（五）摒棄閉卷考試的教學評價

教學評價的出發點是能夠提高學生的教學能力，是促進學生快速成長的重要環節。高校的傳統閉卷考核方式很難體現教學水平的高低，加之“思想政治課教學論”課程的實踐特性，要取得好的教學效果必須摒棄傳統閉卷考試的教學評價，而過程性評價能更好地對學生的學習態度、學習能力、學習效果進行動態觀測。首先，提高過程性評價中微課題完成度的比重。教學評價貫穿教學過程的始終，從第一次作業“制定學習規劃”到最后一次作業“微課題的論文”，可以得出學生的學習態度、進步狀況等，平時分的高低顯而易見。因此，過程性評價需要注重在微課題、微課堂中學生的表現記錄和成長提高。其次，增強過程性評價中微格教學的效果。微格教學的過程性評價主要考查對教學設計的熟練程度和教學能力的提高狀況，以學生為期兩個月提交的兩次教學視頻為基礎，特別注重兩次視頻的比較，對教學設計的完成情況和教學過程的時長、教姿教態、授課內容的熟悉程度、授課過程的完整性、語言的表達、教學技巧掌握情況等方面進行全面的過程性檢測，鼓勵學生的自主學習熱情，彰顯教學實踐的價值，讓每位學生的學習過程都有跡可循。過程性評價與總結性評價有效結合，旨在形成與培養目標高度一致的有效評價體系。

作者：劉秉亞 單位：興義民族師范學院