導(dǎo)語(yǔ)：群文閱讀培養(yǎng)在語(yǔ)文素養(yǎng)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革背景下，要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況，提出群文閱讀的培養(yǎng)方法，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文首先分析了在高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中全文閱讀培養(yǎng)的價(jià)值，明確全文閱讀培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升表達(dá)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法以及提高思考能力，最后提出在高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中群文閱讀培養(yǎng)的具體應(yīng)用，希望幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀，語(yǔ)文教學(xué)，核心素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)，主要是教師與學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)將一組主題相同的文本聚集在一起，讓學(xué)生展開閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，教師在開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，通過群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并且教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及課外知識(shí)了解能力為基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成學(xué)生正確的人生觀。

一、高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中群文閱讀培養(yǎng)的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)

在開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生深入了解每一篇文章所蘊(yùn)含的思想情感及中心主旨，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文章中的表達(dá)技巧，通過分析作者的布局結(jié)構(gòu)、修辭造句、主旨思想等部分，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用在自己的寫作中。因此，教師通過全文閱讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入探究作者寫作時(shí)想要表達(dá)的內(nèi)涵，再通過運(yùn)用這些表達(dá)技巧來提升自身的語(yǔ)文寫作能力。相比于常規(guī)的文章閱讀而言，全文閱讀能夠展現(xiàn)出更加豐富全面的內(nèi)容體系，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)到其中的表達(dá)技巧。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)的教材中，教師通過將《學(xué)會(huì)看病》與《剝豆》兩篇文章進(jìn)行結(jié)合，尋求文章之間主題的聯(lián)系，分析兩篇文章在表達(dá)方式上的差別，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的表達(dá)技巧，從而讓學(xué)生在寫作技巧上有所收獲。

（二）幫助學(xué)生改進(jìn)方法

在學(xué)生閱讀一篇文章的過程中，通常會(huì)使用以下幾種閱讀方法，包括復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問、概括、通讀、精讀的。在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，通常需要就閱讀方法展開練習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中靈活運(yùn)用方法與技巧。教師通過全文閱讀的培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的文章資源，讓學(xué)生根據(jù)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，聯(lián)系生活實(shí)際來提出問題，從而加深對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生快速掌握閱讀的方法［1］。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《六月二十七日望湖樓醉書》學(xué)習(xí)過程中，通過結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，教師可以讓學(xué)生從兩首古詩(shī)的問題、題目、寫作背景、景物描寫、修辭手法等方面來找尋其中的相似之處。在相似的基礎(chǔ)上，在來尋找兩首古詩(shī)中存在的差異之處，找出其中描寫景物季節(jié)的差異，寫作情感的差異，從而讓學(xué)生去探尋和分析。教師通過在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的模式，讓學(xué)生有效地把技巧方法實(shí)踐應(yīng)用到閱讀過程中，從而快速掌握閱讀的技巧。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并且設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的思考。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》的文章中，文章主旨都是主人公在經(jīng)歷坎坷后奮發(fā)圖強(qiáng)，最終取得成功的故事。在《二泉映月》中，文章的側(cè)重點(diǎn)在于描寫阿炳創(chuàng)作樂曲的過程；在《司馬遷發(fā)憤寫史記》中，文章的側(cè)重點(diǎn)在于描寫司馬遷的一生與史記的聯(lián)系。教師在進(jìn)行這一組文章的群文閱讀教學(xué)中，通過向?qū)W生提出問題：“這兩篇文章同樣是寫主人公的逆境人生，那馬文章的側(cè)重點(diǎn)有什么不同呢？”讓學(xué)生在兩個(gè)文章之中自主展開探索，從而尋求問題的答案，充分提升學(xué)生自主思考的能力。

二、高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中群文閱讀培養(yǎng)的應(yīng)用

（一）整合閱讀主題，豐富群文閱讀資源

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的培養(yǎng)過程中，教師需要首先整合各個(gè)文章的主題，結(jié)合語(yǔ)文教材的不同內(nèi)容進(jìn)行主題優(yōu)化和整合，向?qū)W生推薦大量?jī)?yōu)秀的文章資源，充分發(fā)揮全文閱讀培養(yǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中的價(jià)值。在目前語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來看，小學(xué)生普遍存在欠缺良好的自主閱讀習(xí)慣的問題，因此教師應(yīng)當(dāng)做好充足的群文閱讀培養(yǎng)準(zhǔn)備工作，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到文章的魅力，教師還應(yīng)當(dāng)確保閱讀資源的適合性與多元性，充分滿足語(yǔ)文素養(yǎng)教育的需求［2］。此外，教師還可以通過在班級(jí)中建立圖書角的方式，為學(xué)生營(yíng)造積極、文明的書香環(huán)境，與學(xué)生一同在課余時(shí)間內(nèi)閱讀優(yōu)秀的文章。教師通過選擇豐富多樣的群文閱讀資源，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中有書籍的陪伴，并且在班級(jí)圖書角內(nèi)設(shè)置圖書管理員，讓學(xué)生協(xié)助教師共同管理閱讀資源。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課外閱讀任務(wù)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀資源，如《狼王夢(mèng)》《城市的眼睛》《草房子》《鳳凰的山谷》，讓學(xué)生可以在日常生活中進(jìn)行閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)相配合，讓家長(zhǎng)能夠根據(jù)學(xué)生的愛好來購(gòu)買優(yōu)秀的書籍，與孩子共同進(jìn)行閱讀，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)和孩子來分享書中的故事與閱讀心得，讓學(xué)生感受到群文閱讀的樂趣。

（二）優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提升群文閱讀功能

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分文章是通過一定結(jié)構(gòu)和元素組合而成，因此優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)能夠有效提升文章整體的功能。教師在培養(yǎng)群文閱讀的過程中，不能將文章分別呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)事先優(yōu)化各個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的主題和特點(diǎn)，選擇代表性的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效地呈現(xiàn)給大家。通常群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等方式，教師通過分析不同結(jié)構(gòu)，最大程度上提升群文閱讀教學(xué)的功能。其中，舉一反三的閱讀方式通常是讓學(xué)生首先閱讀一篇文章，教師隨后演出另一篇文章，通過這種以一篇文章帶動(dòng)多篇文章的方式，最大程度上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分組遞進(jìn)的閱讀方式則是讓學(xué)生首先閱讀一組文章，隨后閱讀另一組文章，通過這種分組呈現(xiàn)文章的形式，讓學(xué)生在多個(gè)文章共同閱讀的過程中展開思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生提供兩到三首描寫太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作者豐富的想象力；在為學(xué)生提供兩到三首描寫石頭的詩(shī)歌，讓學(xué)生在體會(huì)作者想象力的同時(shí)，還能夠感受到語(yǔ)言表達(dá)的幽默性；最后為學(xué)生提供兩到三首描寫風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生在其中感受到想象力與語(yǔ)言表達(dá)。反復(fù)重讀的閱讀方式則是讓學(xué)生先閱讀一組文章，然后再重復(fù)閱讀這種文章，通過這種群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)有效實(shí)踐在閱讀過程中，不斷鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在經(jīng)典作品《對(duì)友情多面向的探討》該群文閱讀教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》這五首描寫友誼的詩(shī)中，根據(jù)自身的喜好來選擇3首詩(shī)，讓學(xué)生從這三首詩(shī)中來摘抄出優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并且與小組同學(xué)之間進(jìn)行分享，共同整理出這五首詩(shī)中表達(dá)友誼的想法［3］。

（三）開展交流活動(dòng)，營(yíng)造群文閱讀氛圍

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，通常無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中保持全神貫注，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中可以通過組織讀書交流活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)過程中，教師可以通過描述《城南舊事》中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過定期開展課外讀物讀書交流活動(dòng)的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通?？梢圆捎靡韵聨追N類型的讀書交流活動(dòng)：（1）“書海拾趣”活動(dòng)。通過這種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間將自己近期的讀物分享給同學(xué)，并且將書中有趣的故事情節(jié)和優(yōu)美的句子呈現(xiàn)給大家，讓其他同學(xué)可以選擇自己喜愛的讀物。（2）手抄報(bào)活動(dòng)。教師可以通過規(guī)定學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成一本讀物的形式，并且讓學(xué)生在閱讀完成后根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來制作手抄報(bào)，最后呈現(xiàn)給班級(jí)同學(xué)，讓同學(xué)和教師一同參與打分，聽出其中優(yōu)秀的手抄報(bào)，從而給學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種形式，能夠讓學(xué)生在制作手抄報(bào)的同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深對(duì)閱讀的理解和掌握，從而提升學(xué)生的閱讀能力。（3）讀書筆記展示活動(dòng)。一些學(xué)生在閱讀的過程中，通常有將好詞好句進(jìn)行摘抄的好習(xí)慣，因此教師可以讓學(xué)生在班級(jí)中展示自己的讀書筆記，讓學(xué)生耳濡目染地將閱讀作為自己的日常習(xí)慣，從而在班級(jí)中營(yíng)造出書香氣息。

（四）合理設(shè)計(jì)問題，開拓群文閱讀思維

教師在開展群文閱讀的過程中，主要是以一篇文章的主題為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在多篇文章中提取和整合信息。因此，需要注意的事，教師應(yīng)當(dāng)將群文閱讀作為一個(gè)整體，在多篇文章中找出共同的問題，并且設(shè)置一些具有比較性、沖突性特點(diǎn)的問題，讓學(xué)生能夠有效將多篇文章連接在一起，從而拓展學(xué)生群文閱讀的思維，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)比較性的問題，讓學(xué)生對(duì)文章的橫向、縱向、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)等方面進(jìn)行深入的比較。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》這樣的一組文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)三篇文章的情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在文章中存在情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，從而充分提升學(xué)生的閱讀能力。通過設(shè)計(jì)沖突性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生來探索不同文章中的差異之處，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。例如，在開展《孔子的故事》相關(guān)群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生閱讀完全文后提出以下具有沖突性的問題：“同學(xué)們認(rèn)為孔子是否有哪些令你不滿意的地方？”通過這種相對(duì)具有沖突性的問題，讓學(xué)生能夠辯證地思考文章的內(nèi)容，用發(fā)展的眼光去看待問題，從而拓展學(xué)生的閱讀思維。

（五）課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

群文閱讀的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)將群文閱讀落實(shí)到課外空閑時(shí)間中，因此需要教師充分做好課內(nèi)與課外相結(jié)合的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間展開自由閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也需要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的閱讀方法，以提升閱讀效率及質(zhì)量為目的，真正做到“會(huì)讀”。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生提供優(yōu)秀的群文閱讀資源，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，自由探索每一組文章中存在的內(nèi)涵，在通過小組討論的形式來共同構(gòu)建文章的意義。例如，教師可以為學(xué)生提供《北京的春節(jié)》《過年》《除夕》這三篇文章為一組群文閱讀資料，讓學(xué)生將這三篇描寫內(nèi)容相同的文章一起展開閱讀。通過對(duì)這三篇文章的閱讀，能夠體會(huì)出不同人在同樣的春節(jié)所產(chǎn)生的不同感受，在從文章體裁、描寫手法、修辭等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠從文章中發(fā)現(xiàn)問題并自主探索問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［4］。此外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、朗讀、思考、寫作相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的群文閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀的閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來自由展開閱讀，并且在課堂上向同學(xué)進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生能夠在分享的過程中加深自身對(duì)文章的記憶和理解。此外，一些學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間展開自由討論，在課間時(shí)間共同溝通與探討，在交互意見的過程中領(lǐng)略閱讀的魅力，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而在課余時(shí)間自主查閱相關(guān)閱讀資料。通過這種方式能夠使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全文閱讀作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中新型教育模式，在一定程度上可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考，在賞析的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，通過課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)群文閱讀的過程中充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，整合并分析閱讀的不同主題，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊柏翠.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究［J］.讀與寫:下旬,2021(6).

［3］陳藝.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的有效性策略［J］.國(guó)際教育論壇,2020(4).

［4］張華.關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究［J］.課堂內(nèi)外:教師版(初等教育),2020(9).

作者：馮施蕓