導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文信息化教學(xué)和單元教學(xué)融合的對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主流模式，一些抽象的知識(shí)可以通過(guò)信息化手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，為更好地挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力，“單元整體教學(xué)”這一理念逐漸登上了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。將一個(gè)教學(xué)單元作為整體引入，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，將信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，學(xué)生可以獲得更為豐富的素材和語(yǔ)文思維，從而在潛移默化中提升自我的語(yǔ)文綜合能力。由此可見(jiàn)，實(shí)施信息化單元整體教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要著重研究的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；信息化教學(xué)；單元整體教學(xué)；實(shí)踐途徑

如果我們仔細(xì)觀察小學(xué)語(yǔ)文的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元中的課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作之間都具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。這些聯(lián)系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此將一個(gè)單元作為整體開(kāi)展教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)自主探索來(lái)發(fā)現(xiàn)單元中蘊(yùn)含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語(yǔ)文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的同時(shí)也完善內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是這一理想化目標(biāo)并不能通過(guò)以往的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，而是要在得力的工具輔助下得以實(shí)現(xiàn)，這一“得力工具”就可以選擇信息技術(shù)。信息化教學(xué)已經(jīng)是語(yǔ)文教師非常熟悉的模式，不過(guò)這并不意味著教師真正知道應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學(xué)對(duì)策時(shí)，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1影響語(yǔ)文單元整體信息化教學(xué)發(fā)展的因素

1.1教師缺乏信息化教學(xué)的操作技能與意識(shí)

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，但是這并不代表教師真的“會(huì)用”這一得力工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師將信息化教學(xué)的價(jià)值僅通過(guò)展示PPT、播放簡(jiǎn)單視頻而體現(xiàn)，但是這絕不是信息技術(shù)的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，因此教師需要提高信息技術(shù)在課堂上的利用率。但是在很多語(yǔ)文教師的思想中，信息化教學(xué)僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實(shí)質(zhì)性的改變，這種思想致使很多教師在課余時(shí)間沒(méi)有投入精力于信息化教學(xué)的操作技能提升之上，而是過(guò)多地注重學(xué)生的成績(jī)是否得到提升、課時(shí)的安排是否合適等等。因此，缺少了過(guò)硬的信息技術(shù)操作技能的教師自然無(wú)法熟練使用這一工具，也就無(wú)法有效促進(jìn)信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合。

1.2教師所應(yīng)用的教學(xué)方法無(wú)法貼合單元整體教學(xué)

嶄新的教學(xué)理念需要配備與之相適應(yīng)的新教學(xué)方法，單元整體信息化教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)對(duì)策的調(diào)整。但是，雖然這一理念被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所認(rèn)可，這些教師卻并沒(méi)有改變以往的教學(xué)方法。在課堂上，教師仍然使用老套陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生雖然意識(shí)到了新教學(xué)理念的存在，卻沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。這種現(xiàn)象只會(huì)讓學(xué)生再次產(chǎn)生“千篇一律”的無(wú)趣感，也就不會(huì)對(duì)這一新教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)直線下降。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式是需要教師克服的一大難題，也是教師掃除新教學(xué)理念推行障礙的一大措施。教師需要針對(duì)單元整體教學(xué)與信息化教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的制定，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2促進(jìn)語(yǔ)文單元整體信息化教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐對(duì)策

2.1運(yùn)用信息化技術(shù)打造單元整體教學(xué)課前預(yù)熱

在一個(gè)新的單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師一般都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行課前熱身。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生可以更快地融入課堂氛圍之中，從而在后續(xù)的正式教學(xué)中能夠跟上教師的步伐。而在單元整體教學(xué)之初，教師可以巧用信息化的方式來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。教師可以將與本單元主題相關(guān)的資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找后為學(xué)生進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)熱身，不僅可以對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲，還可以在腦中對(duì)主題的意義產(chǎn)生大致的概念，這樣在后續(xù)的教學(xué)中就可以較為自然地過(guò)渡到從全面的角度看待單元內(nèi)容的狀態(tài)之中。

2.2利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清單元脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育階段是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，但是教師往往會(huì)忽略這一方法，認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生而言并不適用。但是對(duì)于推進(jìn)單元整體教學(xué)開(kāi)展而言，思維導(dǎo)圖卻可以發(fā)揮出乎意料的良好作用。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在單元整體教學(xué)的兩個(gè)階段，一個(gè)階段是教學(xué)之初，教師可以將單元主旨通過(guò)導(dǎo)圖為學(xué)生展示，讓學(xué)生的內(nèi)心形成大致的框架。另一個(gè)階段就是教學(xué)末尾，在一個(gè)單元的講解已經(jīng)接近尾聲時(shí)，教師可以為學(xué)生制作信息化思維導(dǎo)圖，將本單元的脈絡(luò)通過(guò)導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以一目了然地進(jìn)行知識(shí)梳理。

2.3利用微課對(duì)不同單元之間的異同點(diǎn)進(jìn)行回顧

單元整體教學(xué)并不僅限于某一單元的教學(xué)，而是可以實(shí)現(xiàn)單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。將不同單元的內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同單元之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)、對(duì)比思維。這種方式適用于每學(xué)期期末的總結(jié)回顧階段，但是很多教師都會(huì)感到期末復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行單元之間的對(duì)比，為解決這一問(wèn)題，教師可以將單元對(duì)比實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)化，將不同單元之間的對(duì)比關(guān)聯(lián)制作成微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主回顧。比如，教師可以將三年級(jí)上冊(cè)第二單元和第五單元進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，這兩個(gè)單元描寫(xiě)的都是繽紛的世界景觀，這兩個(gè)單元的課文寫(xiě)作手法、描述角度存在怎樣的差異，這些內(nèi)容都可以添加在微課之中，供學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生不但可以重溫兩個(gè)單元的知識(shí)，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體信息化教學(xué)的成果及反思

3.1學(xué)生的語(yǔ)文思維與意識(shí)得到明顯增強(qiáng)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的單元整體信息化教學(xué)之后，我們可以明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。在日常教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了整體學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，面對(duì)嶄新的單元，學(xué)生可以找到課文與課文之間、課文與其他練習(xí)項(xiàng)目之間的密切關(guān)聯(lián)，并且從中嘗試提煉出單元的主題和精髓。同時(shí)，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之增加，這是因?yàn)閷W(xué)生本就喜歡多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，加之學(xué)生可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主探索并獲得成就感，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的探索興趣和自信心。在這一良性循環(huán)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了不斷發(fā)展，多角度、全方位的思考習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.2課本內(nèi)容得到了更加充分的挖掘和利用

在信息技術(shù)的推動(dòng)與單元整體教學(xué)思維的運(yùn)用下，語(yǔ)文課堂的質(zhì)量得到了顯著提升，教材的內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了更加充分的挖掘和利用。在之前的教學(xué)中，教師是將每個(gè)單元內(nèi)的每一篇文章進(jìn)行拆分教學(xué)，在學(xué)生的內(nèi)心也就對(duì)課文和單元產(chǎn)生了“分離感”和“孤立感”。在這樣的情況下，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為課文之間是沒(méi)有聯(lián)系的，因此也就忽略了整體單元所要呈現(xiàn)出的教育意義，學(xué)生的思維和習(xí)慣也就得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)。而在單元整體信息化教學(xué)模式下，學(xué)生意識(shí)到每個(gè)單元之內(nèi)、之間都是存在關(guān)系的，而這些聯(lián)系就代表著單元深層次意義的呈現(xiàn)，這就使得教材得到了更好的利用，也促進(jìn)了學(xué)生自主探索能力與語(yǔ)文思維的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

單元整體教學(xué)對(duì)于目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教育而言還是一個(gè)較為新穎的理念，因此很多教師會(huì)因?yàn)榇嬖谀吧卸也坏胶线m的教學(xué)模式和教學(xué)工具。將信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合，不僅可以提升單元整體的教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生在豐富多彩的信息化素材下對(duì)語(yǔ)文充滿學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以更便捷、更直接地鑒賞和感悟教材內(nèi)容與主要意義，并且在信息化氛圍中實(shí)現(xiàn)沉浸、思考，自身的語(yǔ)文思維自然而然就得到了發(fā)展。在如此良性的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸可以站在全面的角度、運(yùn)用多樣的思維實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：王秋寒 單位：江蘇省淮安市人民小學(xué)白鷺湖校區(qū)