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摘要：相對于傳統的教育理念和方式，現代教育更加注重發揮學生群體的主動性，通過師生之間的協作與互動，促進教學效果和教學目標的實現。結合現代教育理念的核心內容，對當前我國高校思政理論教學過程中的教學方法使用和教學方法改革優化進行系統的探究，明確現代教育理念下思政理論課程教學方法的定位，并結合學科融合等思政發展趨勢，對高校思政理論教學過程中存在的問題進行解決。在具體的探究中，偏重學生群體的學習興趣、學習方法以及學習主動性，引導學生群體通過自主探究和協作探究，掌握思政理論教學的內容，從而形成以學生群體為核心的“投入與產出”教學方法體系。

關鍵詞：現代教育；思政教學；高校；方法改革；學生主體

當前，中國思想政治理論課教材建設與課程改革已被高度重視并取得顯著進展，但當有了較好的教材與內容之后，通過何種教學方式完成內容、落實教學內容就成為實現良好課堂教學質量的又一節點。在教學模式變革方面，部分院校思政老師在教學理念上和實踐方面與社會各界對思想政治理論課教學的期望都還存在一定差異。因此加強思想政治理論課的教學模式研究，不但具有理論意義也是對思想政治理論課提升教學的實際需求。

一、思想政治理論課教學模式改革所面臨的問題

總體而言，思想政治理論課教學模式的理論探索與實際運用都是落后于思想政治理論課教學建設與課程開發的，在已獲得的成果中某種程度上面臨著理論探索與實踐運用嚴重脫節的現象。主要問題有：首先，由于現有的思想政治理論課教學方法研究缺少相應的現代視角，也缺乏自覺的教學思想引領，使得部分教師思想政治理論課教學方法的研究僅限于自身教學技術提高層面上，而對思想政治理論課教學方式變革的態勢、目標和精神實質并沒有自覺意識，使得教學方法的變革也難于作為當前主流體系安排下的教學變革行為。例如，在我國高等教育整個現代化發展的大框架下，在當前全球教育教學改革發展大潮下，對導向思想政治理論課教育現代化方向的教學模式變革應該如何實施，其變革的理論依據究竟是什么等問題，我們不能站在相應的高度上給出清晰的理論答案。其二，由于目前的思想政治理論課教學方法研究中缺少相應的基礎理論定位與教師專業視野融入實踐能力，造成了思想政治理論課教學方法的劃分基本原則不清，使當前思想政治理論課教學方法研究常與教師專業的教法研究、思想政治理論課教學內容的一般原則研究和教師具體教學內容研究相互混淆。例如，在現有的科學研究中，一種誤解是存在于將中國高等教育中已定型化的一般教學模式運用到思想政治理論課中，并看作是對思想政治理論課教學模式創新，學術視野的狹隘掩蓋了思想政治理論課對中國高等教育發展成就的積極借鑒，思想政治理論課教學模式研究滯后于世界教學改革的前沿水準，甚至也滯后于對國內外其他課程教學模式研究的現有水準。

二、思想政治理論課教學模式變革需解決好的關系

其一，思想政治理論課教學模式改革首先要解決好老師的導與學生的學之間的辯證關系。在思想政治理論課教學中，老師作為教學者的主體地位并不會發生變化，老師將成為課程目標的實際掌控者，課程目標實施的主要組織者、設計者和推動者，對確定教學性質、方針、目標等承擔著主體責任，因此老師也是提升課堂品質的關鍵因素。但是，學校思想政治理論課老師們充分發揮學生主體作用的方法也出現了轉變，從課堂主宰者演變為課程引導者。這就表明，對思想政治理論課師資質量的教學評估不僅是看講得如何，而是看導得如何，導是否引起有效的學，評估的出發點和落腳點都是不一樣的，因此，導法與學法就必須相得益彰，使學生學會學習方式也是老師教學方法變革中必須著力的。教育的實質是教與學的過程，教和學并沒有絕對并列的，教育引起學，教育也是為學，但是，教育終究還是服務于學習。從這種意義上，徹底改變以傳統教學為主的傳統教育教學模式具有歷史必然性，而培育學生自主學習能力和自主學習意識對思想政治理論課教學模式的發展也帶有方向性。

其二，要處理好傳統課堂教學方法和利用互聯網技術輔助課堂教學之間的關系。思考政治理論課教學方法是對我校大學生展開思考政治的主要途徑，應立足于為提高課堂效率而展開的教學方法探討和課堂實驗。教材是大學教育的基礎，建設高質量的教材是當前教學改革的主要目標。任何現代高等教育手段與技術的應用都是服務于教材的，授課是對我校大學生實行政治思維與理論教育的主渠道，以教材為本，而多媒體的教育手段只是教材的補充形式，更不能喧賓奪主。而同樣，在現代條件下，教師對掌握現代多媒體技術也是責無旁貸，所以老師們不得因為課堂的重要性，就否定了現代多媒體教學等信息技術在課堂中的實際應用。而針對席卷全世界教育領域的數據海嘯這場大變化，作為素質教育的實踐者來講，我們必須高度自覺認清現代數字化課堂教學機遇后面的巨大挑戰和隱憂。網絡平臺不僅僅只是現代數字化課堂教學的一個基礎，今后，像慕課這樣在國內興起的在線教育的更高級形態，將變成中國很多高校都必須去仔細探究與應用的新鮮事物。其運營模式將開始撼動中國傳統教育的根基。而網上課程將成為傳統教學模式之一，也將成為現代思想政治理論課老師所需要的教育基本素質。當前情況下，多媒體方法還沒有完全替代課堂教學的地位，因此應用多媒體教學必須適度、合理，因為多媒體教學應用的是一門課程形式，也就應該承載課堂思想，服務課堂生活，其定位是輔助教學活動而不能取代教學活動。

其三，解決好課程和教學內容之間的配合關系。課程與教學內容體系構建，是思想政治理論課建設的核心內容與重點工作，也直接關系到教學性質與地位。同時，以什么教學方法讓內容入腦入心也將是制約課堂教學質量的更為重要的節點。而思想政治理論課的內容變革與教學方法革新也是促進思想政治理論課教學效果的二個支點，必須統籌好兩者關聯，不得偏移。

三、思想政治理論課教學模式優化的方向

探討教育模式，并非為尋找一成不變的方法，而是為研究并探索在動態教學過程中實現老師、學校、課程、課堂媒介手段與教學環境互動、高效整合的基本規律。模式變革并非小修小補的教育技術改變，也不應停滯在個體層面，它首先關注的是現代教學觀念這種具有原理性和理論價值的宏大深層次難題的根本性破解。就是根據現代高等教育思想的觀點，秉持以生為本的教學宗旨，所以筆者以為，在宏大歷史含義上的學校思想政治理論課教學模式變革，應從如下方面著力。首先，學校堅持以生為本的教育理念，著力推進于因為學而設計教的老師教學方法改革和學生學法的革命，從而使課堂教學的活動主體從單面性走上了多向化。當前，思想政治理論課教學模式中過多強調老師的教學方法而忽略學生的學法，強調老師單向主體的發展，而忽略學生逐漸成為課堂主體的主體性發展，學生中的客體地位與學習動機的缺失，嚴格限制著課堂教學的正常進行。教育學原則強調，教是為了學，不能引起學的教就是沒有了教育。所以，思考政治理論課老師課堂教學方式改革的基本原則就是要千方百計調動學生對思考政治理論課老師的積極性，提高他們對教材的積極性，以教學方法改革帶動學法的改革，通過創造更符合大學生學習習慣與思維習慣的新教法和學法，進行交互式課堂教學。建立起了全新的民主公平、共享投入、相互協作的人際關系和現代課堂教學制度，將課程教學變成了老師與學生、學生與學校一起參加、協作和互動的多邊活動，將老師的教學主導地位和大學生對學習的主導性作用有機融合于一。再次，思考政治理論課的教學模式變革應當著力于激發和調動大學生的讀書能力，通過教會指導學生讀書，使之積極主動地自主性學習、探究性讀書。而教學方法變革的重點則是增強大學生獨立自主學習的熱情與力量。調動學生學習能力，興趣是起點，以現代教育平臺為支撐才是關鍵。以思想政治理論課為基礎文本教學，雖然有著很高的理論性、抽象性，但通過充分運用現代多媒體教學信息技術，以適應大學生的習慣，就可以調動大學生自主學習的激情與力量。最后，著力于網絡平臺建設。平臺是一種開放性的網絡課堂，老師可以將豐富的教育資源和信息資料添置到平臺上，對于老師來說，它有著共建共享教育資源，提升老師效率的功能。對于學習者來說，網絡平臺給學習者創造一個多方位、立體化的了解與掌握知識的機會，和課本比較，它更加直接、生動、豐富，更具趣味性。學習者能夠隨時隨地查閱與練習；學生能夠利用網絡平臺獲取自身需要的資訊，實現個性化的學習需求。平臺也為教師交流創造了便利的渠道。對于學習者來說，平臺給學習者帶來了豐富的教學功能：首先，學生對課程資料的收集、共享、交流變得更為簡單和全面。網絡平臺的廣泛使用有效擴大了課堂信息量，給學習者帶來了大量的學材。網絡平臺能夠幫助學習者建立一種自由、開放式的數字化教學環境，讓學習者對課堂設置、教學流程、課堂形式和教學資源、課堂全貌一覽無余，學習者能夠隨時隨地網上預習、復習教學。網上大量的資源供給，也就能夠適應學習者多樣化和可擴展性學習需要，從而實現了優秀學術資源的共建共享。第二，鼓勵學生自主學習，培養學生的自主學習能力。通過網上課堂，為學生提供了在教室外自由的學習環境，學生能夠在規定時間內自由選擇自習時間，既可以個體自習，也可合作自習。它最主要的特點是從授之以魚到授之以漁。這些前提是老師的作用轉化為學生學習的推動者、領路者，他們真正變成課堂的參與者。

四、思想政治理論課教學方法改革優化路徑

當前中國思想政治理論課教學辦法研究工作面臨的主要問題已經說明，中國傳統思想政治理論課教法研究工作只能首先從宏觀層面上解決教學改革的基本問題，教法變革才能沿著正確方向進行。現有的思想政治理論課教學模式變革，在其高度上升、深度提高和寬度擴大上均須作出努力。首先，要以現代教育理念的新視角，意識到思想政治理論課教學模式研究與改革已經迫在眉睫。因為現代教學理念正在巨大地變革著傳統包含了思想政治理論教學內容的現代教育的產生形式、傳遞形式和消費形態，沖擊并挑戰了傳統的以老師為中心的單純的授課型教學方法，促進了現代教育觀念從重教到重學的變革，這無疑地為現代思想政治理論課教學模式的變革指明了方向。在現代教學理念與視野上反觀思想政治理論課的教學模式變革，教師應當從充分考慮大學生主體意識增強程度與接受教育效果這一角度，以服務于大學生的健康成長與成才為最大目標，以更開放性的思維和民主的心態，努力建構全新的平等的師生關系，在教師與大學生主體思想的溝通、互動過程中，在與多元思維比較中保持主體價值觀的理性立場，并引入了交互式課堂教學技術，使新教學方式顯示出了更大的創造性、靈活性和個性化的特點。從現代教學視野上幫助我們更加清楚思想政治理論課教學模式變革的必然性與價值追求。其次，從思想深度上對教育模式改革問題，提出了理念價值方面的思考基礎。現代教學觀念是當前思想政治理論課模式改革的總導演，現代教學觀念的改革也是教育模式革新的理念基石。當前現代教學觀念聚焦的重點便是凸顯教育主體能力或主體性，自覺性、自主性、獨立性、創造力才是被認為教育的主體的根本內容。而當前教育主體性問題，主要是對過去一直以來被遮蔽的作為學習者的主體觀念的承認與澄清問題，即，學習者不僅是被動的知識客體，也必須作為自覺的知識主體。大學生的政策思維不僅是單純地被個人賦予，而且經由集體思辨與考量的理性方式獲取，因此，思想政治理論課教學模式的改造也應為達到這一目的而改變，即，思維政治理論課遵循的根本教學思路是以生為本，注重從以教師為中心的重教輕學的課堂教學觀念轉為根據學而設計教的教學方法轉變，并重視挖掘以主體發展為特點的大學生自主學習意識與學習積極性。唯有自覺認識大學生的主體性，方可為思想政治理論課教學模式改革尋找新目標。最后，思想政治理論課教學方式改造的研究必須要擴大學術寬度，善于總結和掌握當今世界前沿的教學方法，并學習汲取國內外教育學教學方式變革的最新研究成果，以至涉及新聞傳播學的方法等，使思想政治理論課教學方式改革研究工作站在一種較高起點上。

五、結語

思政教學改革還有利于訓練學生的主動性教學才能。例如，高校學生在參加網絡平臺政治理論測試的過程中，學生們逐漸形成了用書、閱讀的良好習慣，也養成了反思與探究問題的良好習慣，在這種過程中，學生的理論思維能力受到了訓練，思考才能得以增強。而對于學生來說，書要自己讀，問題要自己提，話要自己說，事要自己做。這種的自主學習能夠總結為學生的能學、想學、會學和努力學。同樣構成了學生積極性主動性的教學心態。通過這種內在的自主學習方法，極大調動了大學生學習的激情和對學校教育的廣泛參與性，也大大提高了學生自主掌握的自由意志和自主學習的能力。

作者：王楠 單位：信陽農林學院