導(dǎo)語：高中生日語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)應(yīng)對一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高考日語的考試題型中，作文滿分30分，占總分的五分之一，對于卷面成績的影響很大。寫作是對考生的日語語言能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等綜合語言運用能力的考察，難度較大，是區(qū)分考生日語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫一篇好的作文是日語考生的心之向往，卻又是達(dá)成的困難所在。筆者基于高考作文評卷，圍繞考生在寫作中存在的問題摭談教學(xué)應(yīng)對。曼德拉說過“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這決定了我們?nèi)松囊饬x。”教師的人生意義不在于自身能走多快，而在于教師是否通過自身的涵養(yǎng)、溫度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、帶給學(xué)生人生快樂，帶領(lǐng)一群學(xué)生能走得更穩(wěn)、更快。在多年的日語教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生高考備考的過程中我用慧心去引領(lǐng)、用慧眼去發(fā)現(xiàn)，為塑造學(xué)生精彩的人生涂抹了屬于自己的一抹亮色。本文以高考作文評卷的視角，結(jié)合高中生日語寫作現(xiàn)狀談?wù)勎易约旱慕虒W(xué)應(yīng)對。

1不畏浮云遮望眼，立意高遠(yuǎn)方向明

日語寫作唯有立《高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考日語寫作評分要求》之高遠(yuǎn)，寫作備考才會方向明確，才不會被紛繁的各種信息迷亂雙眼。

1.1高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在最新的2017年版《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于日語書面表達(dá)的要求，主要考察學(xué)生以書面形式傳遞與溝通信息、表達(dá)觀點、意圖和情感等方面的能力。學(xué)生的寫作能力，其中包括寫作的準(zhǔn)確性和得體性。要讓學(xué)生明確寫給誰、為何寫和怎么寫等情景。主要考試形式如：故事續(xù)寫、改寫、看圖寫報告、歸納概要、命題作文等。何為寫作的準(zhǔn)確性？筆者認(rèn)為日語寫作的準(zhǔn)確性從三方面做了要求：一是對應(yīng)日語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力要求，即運用日語陳述事實、表達(dá)觀點和情感態(tài)度的能力。二是具備在整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點符號和日語漢字的基本技能。三是培養(yǎng)規(guī)范的日語寫作習(xí)慣，包括規(guī)定的時間、寫作形式、字?jǐn)?shù)限制、日語稿紙書寫規(guī)范等要求。寫作的準(zhǔn)確性是日語寫作中最關(guān)鍵的第一位。高考日語評分標(biāo)準(zhǔn)對表達(dá)錯誤有明確的規(guī)定，在實際的閱卷過程中，語言表達(dá)的錯誤也是最容易被扣分的。可見，考生要提高寫作的準(zhǔn)確性就要避免使用沒有把握的表達(dá)。何為寫作的得體性？寫作的得體性是基于學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識對多元文化的感知、認(rèn)識和理解。中日文化之間存在異同，如果一味地受中文影響，把中文的語言習(xí)慣、思維方式套用到日語上，接收和輸出的都是中文式日語，寫出來的文章就缺乏靈魂。只有充分理解和對比中日文化中的元素和特點，把握語言知識背后蘊含的文化意識，才能運用適當(dāng)?shù)恼Z氣，得體并完整地表達(dá)自己的觀點、情感態(tài)度。

1.2高考日語寫作評分要求

參考廣東省高考日語評卷細(xì)則中的評分方法：1.定檔：根據(jù)考生的作文的完整性、準(zhǔn)確性、得體性等，按照第一至六檔來確定檔次。2.再根據(jù)書寫格式、字?jǐn)?shù)規(guī)定、有無錯別字等來進(jìn)行檔次內(nèi)評分。評分的檔次和標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞：寫作要點是否齊全，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、恰當(dāng)、通順，句型和表達(dá)形式的豐富程度，原稿紙書寫格式，以及字?jǐn)?shù)要求這五個方面來確定。

2問題重重費思量，勇于直面銘心上

在日語寫作的教學(xué)實踐中我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下問題：

2.1寫作規(guī)范性問題

高考日語作文對寫作話題、寫作形式、字?jǐn)?shù)限制、日語稿紙書寫規(guī)范等都提出明確要求。一般情況有以下三點寫作要求：①字?jǐn)?shù)為300～350字。②格式正確，書寫清楚。③使用「です、ます」體。對照寫作的以上三點要求，大多學(xué)生不同程度犯這樣幾個錯誤：其一，格式不規(guī)范：高考日語作文要求正確使用原稿紙，因此，考生需要了解日文的稿紙書寫規(guī)范，這包括段落格式，標(biāo)點符號格式，促音、長音、拗音書寫格式，特殊體裁格式等。考生要避免因格式不規(guī)范導(dǎo)致扣分的遺憾。其二，文體不規(guī)范：高考日語作文的寫作要求中，明確要求使用「です、ます」體。（除了2012年高考作文，要求用日語給房東寫一個便條，沒有提出要求。）但是考生往往受口語影響，錯誤地在作文里使用簡體，比如省略、縮略、口語表達(dá)等說法，這些說法是不適合出現(xiàn)在書面作文中的。此外，全篇作文都要統(tǒng)一使用です、ます體，不可以です、ます體和簡體混雜使用。其三，書寫不規(guī)范：潦草的字跡、過多的涂改、過淡的筆跡等，很不美觀，這就像漂亮的臉蛋長了很多雀斑，一件漂亮的衣服打了幾處補丁，不僅有礙觀瞻，而且容易導(dǎo)致不必要的丟分。考生應(yīng)盡量避免這樣的非智力因素。平時多練字，考試打草稿，盡量避免涂改。

2.2寫作準(zhǔn)確性問題

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”語言嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確，才能撥動讀者的心弦，才能觸動讀者記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確性問題具體表現(xiàn)如下：第一，審題不準(zhǔn)確：談到審題，首先，要明確什么？1、審題目表述，它包括導(dǎo)語和標(biāo)題。導(dǎo)語里的內(nèi)容雖然可以作為寫作的素材，但是有的考生卻生搬硬套地直譯過來，反而限制了自己的思維。近幾年的高考作文題型，無論是議論文、應(yīng)用文還是記敘文，都是直接給出了標(biāo)題。如2020年的“電子書籍と紙の書籍”、2017年的“ささやかな幸せにも感謝の気持ち”、2021年八省聯(lián)考的“掃除は清掃會社に頼むよいか”等。標(biāo)題一般是一個短語或者一個簡體句，有的考生會不加修飾直接套用，導(dǎo)致誤用簡體，或者從頭到尾只用一個同一詞匯，這些都是扣分項。2、審寫作要點，考生往往在審題時沒有把握所有寫作要點，或者對寫作要點的分配不均，導(dǎo)致行文要點不齊、重點不突出、結(jié)構(gòu)混亂等問題。其次，審題不準(zhǔn)容易導(dǎo)致下筆千言，離題萬里；審題不準(zhǔn)也容易導(dǎo)致時態(tài)錯誤，日語的時態(tài)只有過去式和非過去式之分，原本不是日語語言的難點所在。可是，正因為不難，學(xué)生在心理上輕視、審題不準(zhǔn)而導(dǎo)致時態(tài)出錯。第二，句式亂用:高中生寫作文時，由于日語知識儲備有限，考試心理緊張，往往會出現(xiàn)句式亂用的問題。比如寫作大忌的“夾生文”。通篇都是用“です、ます”連接的中文，連句式都是中文的。筆者就看過很多荒唐的例子，如：“教室は私を掃除します。”、“私は覚えいいです。”前者把主謂語都弄反了，后者直接是中文式思維。考生切記不能隨意編造日語句子，盡量使用熟悉的日語句式、慣用型。第三，語法錯誤:大多數(shù)考生在寫作過程中遇到的首要困難就是語言知識的不足。其一、詞匯儲備量不足。學(xué)生在寫作中由于詞匯量不足，容易產(chǎn)生詞匯的誤用，甚至中文式的造詞，比如漢字詞匯卻用平假名書寫，或者直接在中文詞匯后面加上“です、ます”。學(xué)生也會因為詞匯量不足，而反復(fù)使用同一單詞、同一句型來表達(dá)，導(dǎo)致作文單調(diào)乏味、表意不清。其二、不能熟練運用語法規(guī)則，導(dǎo)致助詞亂用、活用變形的錯誤、搭配錯誤等問題，造成作文表達(dá)不清、整體水平下降；其三、連詞的運用問題，日語連詞在句子和句子的連接上起到了重要的作用，正確地使用可以幫助日語文章起到“起承轉(zhuǎn)結(jié)”的作用。但是也有不少考生因誤用連詞，不僅沒有增添文章的邏輯性，反而破壞了整體的流暢性。

2.3寫作得體性問題

所謂得體，是指言行得當(dāng)、恰如其分。學(xué)生寫作表現(xiàn)出來的得體性問題大致有以下兩個方面：第一，結(jié)構(gòu)不清晰、觀點不鮮明。一篇優(yōu)秀的作文在構(gòu)思上應(yīng)該是層次分明，觀點明確。不論是議論文還是其他文體，都需要考生有自己明確的觀點，力戒洋洋灑灑幾千言，沒有一處閃光點的含混不清；在表達(dá)上也需要援筆立就，一氣渾成，確保清楚、連貫。高考閱卷時老師需要很快看完一篇考生作文，鮮明的觀點可以讓閱卷老師快速了解考生作文的中心主題，而清晰的結(jié)構(gòu)也可以讓閱卷老師一目了然。第二，文化意識不強。寫作的得體性是基于學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識對多元文化的感知、認(rèn)識和理解。中日文化之間存在異同，如果一味地受中文影響，把中文的語言習(xí)慣、思維方式套用到日語上，接收和輸出的都是中文式日語，寫出來的文章就缺乏靈魂。只有充分理解和對比中日文化中的元素和特點，把握語言知識背后蘊含的文化意識，注意避免漢語的影響，避免漢語式的思維、用詞和造句，才能運用適當(dāng)?shù)恼Z言，得體并完整地表達(dá)自己的觀點、情感態(tài)度。

3但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師

“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”清代袁牧《譴興》詩告訴我們，只要用心、專心、誠心去聽、去看，那些有意的預(yù)設(shè)或意外的隨機，都可以成為我們解決問題、提高能力的契機和途徑。3.1培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣日語寫作能力要求高，學(xué)生零起點，時間緊，任務(wù)重。能力要求的豐滿，學(xué)生現(xiàn)實的骨感，讓不少學(xué)生對日語寫作產(chǎn)生畏難情緒。筆者常常告誡學(xué)生“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”“興趣是最好的老師”。在教學(xué)實踐中筆者注重培養(yǎng)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)初期的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每周（每課）一次短文寫作，每月一次規(guī)范寫作。引導(dǎo)學(xué)生從高一開始規(guī)范使用原稿紙，嚴(yán)格遵循日語寫作要求，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生懂得一旦格式錯了，到了高三就很難糾正。我也嚴(yán)格要求自己：每寫必精改、精講、精評，面上評講和個人面批相結(jié)合，并鼓勵優(yōu)秀作文，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文重新用原稿紙謄寫并張貼在宣傳欄。另外，通過多種形式進(jìn)行寫作練習(xí)，如造句練習(xí)、中譯日練習(xí)、填空練習(xí)、模范范文寫作、看圖說話、命題作文等形式。盡量契合新課標(biāo)教材的話題，挑選學(xué)生感興趣的話題，并設(shè)計具體教學(xué)步驟，實現(xiàn)日語寫作多彩而不單調(diào)、靈秀而有韻味的魅力課堂。

3.2注重語言知識和表達(dá)的積累

在寫作過程中大多數(shù)學(xué)生遇到的首要問題就是語言知識的不足，而這最主要的又是詞匯量不足。一篇優(yōu)秀的作文，一般是要點齊全、表達(dá)豐富、錯誤點少、行文流暢、字跡工整的作文。要達(dá)到表達(dá)方式豐富、語法錯誤少，就少不了日常的積累。只有積累豐富的詞匯量和語言表達(dá)方法，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和思想，寫出得體的文章。蘇霍姆林斯基說“學(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”其實，閱讀的過程是一個“身臨而入境，體驗而曉理，感受而動情”的過程。閱讀是獲得知識的主要途徑！為此，在教學(xué)實踐中我擴大學(xué)生的閱讀量，并要求學(xué)生定制自己的詞匯積累本，把閱讀中出現(xiàn)的高頻詞匯積累起來，反復(fù)記憶。這種擴大閱讀量的策略不僅拓寬了學(xué)生知識面，增強了語感，積累鞏固了數(shù)量可觀的日語詞匯，同時也積累了大量作文素材。

3.3寫作技巧和答題規(guī)范訓(xùn)練

高考日語寫作明確規(guī)定了寫作話題、寫作形式、字?jǐn)?shù)限制、日語稿紙書寫規(guī)范等要求。寫作文體主要分為：議論文、記敘文、應(yīng)用文和圖表類作文，每一種文體都有其寫作格式和結(jié)構(gòu)。因此在高考寫作備考階段，必須就同一類型的文體進(jìn)行格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)梳理。在專題日語作文訓(xùn)練教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作的四個步驟，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。寫作步驟包括：1、審題，2、列提綱，3、打草稿，4、檢查謄寫。審題和列提綱是寫作的前期準(zhǔn)備階段。審題要三審：1、題目表述；2、寫作要點；3、寫作要求。認(rèn)真審題后，確定文章主題，謀劃篇章，設(shè)計開頭結(jié)尾，選擇素材，中間過渡，打草稿，再謄寫到答題卷上。重視作文修改也是規(guī)范寫作的重要一部分。德國哲學(xué)家黑格爾說：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會發(fā)現(xiàn)。”可見，分析學(xué)生的錯誤是一種提高學(xué)生寫作能力較為有效的教學(xué)手段之一。學(xué)生通過對錯誤的修改和總結(jié)，從而有效提高寫作能力。

3.4重視日語文化意識的培養(yǎng)

馬克思曾說，人是由思想和行動構(gòu)成的，不見諸行動的思想，只不過是人的影子；不受思想指導(dǎo)和推崇的行動，只不過是行尸走肉——沒有靈魂的軀體。重視文化意識的培養(yǎng)有助于提高寫作的自覺性，避免盲目性。新課標(biāo)日語學(xué)科核心素養(yǎng)講到，文化意識是對多元文化的感知、認(rèn)識和理解。學(xué)生通過日語學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅逐步獲得運用日語理解與表達(dá)的能力，而且還需提高多元文化意識。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)日本語言文化中的元素和特點，尊重與包容他國文化，并了解中日文化的差異和融通。換言之，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，學(xué)生既要懂得“一方水土，孕育一方文化”的道理，還要懂得“入鄉(xiāng)隨俗”也是其中應(yīng)有之義。教師在教學(xué)過程中，不僅要注意語言形式的正確性，更要注意語言運用的得體性。只有充分理解和對比中日文化中的元素和特點，把握語言知識背后蘊含的交際心理、理解日本文化意識，才能更加熟練自如地運用日語語言形式，得體并完整地表達(dá)自己的觀點、情感態(tài)度。唯有如此，文章才有靈魂和厚重的表現(xiàn)力，也才會產(chǎn)生共鳴，也才會促進(jìn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”愿景的實現(xiàn)。綜上所述，高考日語寫作是對學(xué)生的日語語言能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等綜合語言運用能力的考察。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過自己專業(yè)化的指導(dǎo)和幫助讓學(xué)生認(rèn)清自己，把握方向，引導(dǎo)學(xué)生堅信再遙遠(yuǎn)的夢想也不能逃過駑馬十駕的追求。

作者：陳潔