導(dǎo)語：學前教育專業(yè)聲樂課教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十八大以來，作為終身學習的開端，我國學前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展。尤其是在國務(wù)院關(guān)于“深化改革規(guī)范發(fā)展”的若干意見中，明確提出完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)專業(yè)水平，全面發(fā)展應(yīng)用型人才的目標。與其他的學科相比，學前教育專業(yè)聲樂課程具有實踐性強、極富創(chuàng)新性、明顯的時代發(fā)展性等特點。教學模式指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，在一定教學環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它是對教學思想、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種方法。結(jié)合學前教育專業(yè)聲樂課的特點，選擇恰當?shù)慕虒W模式有助于提高教學效率。

一、傳統(tǒng)教學模式下學前教育專業(yè)聲樂課中的缺陷

高等院校的學前教育專業(yè)課程配置中，聲樂基礎(chǔ)課是一門應(yīng)用性較強的必修課，此課程對于學生的音樂素養(yǎng)與實踐非常重要，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全適應(yīng)當代學生多元化、思維跳躍的特點。

（一）教學任務(wù)設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力

教學模式一般是圍繞著特定的教學目標而設(shè)立的。高校學前教育專業(yè)聲樂課教學對象，是未來在幼兒園或者早教機構(gòu)，包括幼兒音樂教學工作在內(nèi)的幼兒老師和非藝術(shù)專業(yè)學生，聲樂學習中混淆了“學前聲樂”和“專業(yè)聲樂”的區(qū)別，教學內(nèi)容、教學情景的設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓練，忽視了在幼兒園日常教學在音樂活動的教學模式、幼兒歌曲的學習與演唱，使得學生上課缺乏興趣和動力［1］。在高校學前教育專業(yè)聲樂課教學活動中，教學任務(wù)設(shè)計目標如果缺乏明確的指向性，就不能實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。為了突出學前教育專業(yè)的特點，在教學任務(wù)設(shè)計過程中除了要掌握基礎(chǔ)的兒童歌曲唱法和學法之外，教師在教學內(nèi)容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關(guān)音樂活動內(nèi)容，遵循學前教育的培養(yǎng)宗旨，學以致用。

（二）傳統(tǒng)課堂授課形式單一，缺乏靈活性

學前教育專業(yè)聲樂課內(nèi)容較廣，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還應(yīng)具備音樂活動的編排和組織能力、較強的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。學生不僅要掌握科學的發(fā)聲，還應(yīng)學會自彈自唱、手指操訓練、兒歌創(chuàng)編和表演、兒童合唱、兒童音樂劇編排等多種技能。現(xiàn)在許多高校的學前教育專業(yè)聲樂教學課堂上，教師利用一臺鋼琴開展單一的發(fā)聲、歌唱等傳統(tǒng)教學活動，課堂枯燥乏味。當今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校學前專業(yè)音樂教育面臨著新的教學模式創(chuàng)新型探究。高校學前教育專業(yè)聲樂基礎(chǔ)課是一門應(yīng)用性較強的必修課，該課程對于學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和就業(yè)非常重要［2］。高校學前專業(yè)音樂教育的教學模式應(yīng)采用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與時俱進、運用互聯(lián)網(wǎng)音樂教育資源和靈活的教學手段，充分調(diào)動學生主動學習興趣，豐富教學內(nèi)容，全面營造師生互動。

（三）教學評價不合理，缺乏多元化

作為學前教育專業(yè)的必備技能課，聲樂課在現(xiàn)階段教學中著重培養(yǎng)學生技能，忽視了學生演唱技能在實際生活中的應(yīng)用性、創(chuàng)造性。評價方式沿用著傳統(tǒng)的考核形式，現(xiàn)場進行一對一專業(yè)測評。考試內(nèi)容較為單一。例如，考試時演唱一首歌曲，限制了學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮。致使學生只重視專業(yè)藝術(shù)歌曲演唱，忽視兒歌演唱及表演等與實際應(yīng)用相結(jié)合的部分，限制了學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)每個學生藝術(shù)領(lǐng)悟和學習的能力不同，對學生進行差異性評價。同時借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生更好地收集資源，自主學習與時俱進的兒童音樂活動內(nèi)容和歌曲，開展小組和集體兒童歌曲表演展示進行互評，結(jié)合實踐完成歌曲創(chuàng)編。

二、“線上+線下”混合式任務(wù)型教學模式的優(yōu)勢

在學前教育專業(yè)聲樂課的教學實踐中，采用“線上+線下”混合式任務(wù)型教學模式，有助于創(chuàng)新聲樂課教學情景并提升教學的趣味性。結(jié)合學前教育專業(yè)學科特性、課程設(shè)置、授課學時等多方面因素，高校在學前專業(yè)中開設(shè)的聲樂課大多采用集體授課方式，但學生的聲樂演唱技能水平及教學能力與音樂教學活動的開展，對幼兒師資要求還有一定差距。如何更有效地開展聲樂課教學活動，符合應(yīng)用實踐型需求、開闊新視野和提升教學效果，需不斷地改革教學方法和創(chuàng)新教學模式［3］。互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式相融合，推進了音樂教育教學整體質(zhì)量發(fā)展。教學過程中不斷嘗試探索引用網(wǎng)絡(luò)音樂資源，創(chuàng)新了聲樂課教學情景，提升了學前教育專業(yè)聲樂課的教學效率。為了探索與建立新的教學模式，我們引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念于此課程中，建立了一種適合培養(yǎng)應(yīng)用型學前教育專業(yè)學生的教學模式。教學模式作為教學系統(tǒng)設(shè)計的一部分，為學前教育專業(yè)聲樂課程教學提供了保證，在教學活動中發(fā)揮著重要的理論功能和實踐功能。在學前教育專業(yè)聲樂課程教學過程中，教師采用“線上+線下”混合式任務(wù)型教學模式可以有效地促進學生對知識的學習和技能的掌握。

（一）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，創(chuàng)新聲樂課教學方式

學前教育的聲樂教學模式需考慮全新的發(fā)展趨勢，進行音樂教學多元化、混合模式的改進和創(chuàng)新，為推進今后音樂教育的發(fā)展，完善高校美育育人機制奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，音樂信息的資源傳播性和時效性較強，由原來單一的講授逐步過渡到多元化方式，線上師生之間的互動和共享黏稠度增加。據(jù)2021年中國網(wǎng)絡(luò)音樂行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)顯示：截至2020年底，我國網(wǎng)絡(luò)音樂用戶規(guī)模已經(jīng)達到了6．58億人，其中手機音樂用戶為6．57億人。NetEaseCloudMusic、QQ音樂、Facebook、Twitter、抖音、微博等新媒體平臺的飛速發(fā)展使教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了深層次變化。學前教育專業(yè)教學主體、教學客體、教學本體、教學環(huán)境等出現(xiàn)了許多新的特征，互動任務(wù)的設(shè)計、教學情景、教學過程等更加多樣化，網(wǎng)絡(luò)音樂資源為教學效果的優(yōu)化提供了更多的選擇。目前，互聯(lián)網(wǎng)作為音樂的載體和傳播渠道，成為學前教育專業(yè)聲樂教學重要的教學資源之一。學前教育專業(yè)音樂教學，學生大多沒有接觸過專業(yè)聲樂學習，課程主要以提升學生學習音樂的興趣、兒童歌曲演唱和編排教學能力為培養(yǎng)目標。“課程”是育人之本，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引進高校平臺“精品課程”，以學生為中心，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”互動式開放型教學環(huán)境。網(wǎng)易云音樂、QQ音樂等是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展起來的極具魅力的新型音樂形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展帶動了網(wǎng)絡(luò)音樂內(nèi)容的繁榮。《葫蘆兄弟》《春天在哪里》《小星星》《大家一起喜羊羊》《兩只老虎》等兒童音樂成為網(wǎng)絡(luò)音樂的重要組成部分，學生們通過網(wǎng)絡(luò)即可收集到兒童音樂模塊最新資源，同時可以按照自己的學習路徑自主掌控學習節(jié)奏，隨時隨地，不受時間和地域的限制，提高了知識獲取的靈活便捷和個性化程度。筆者在課程教學中借助線上微信群、騰訊QQ、釘釘?shù)认嚓P(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)“學前兒童音樂資源庫”，教師采用“任務(wù)驅(qū)動的方式”讓學生們在課前和課后完成與課程有關(guān)的資料收集和錄制視頻展示等內(nèi)容，最終教師將相關(guān)任務(wù)進行資料匯編，共建資源庫，例如，“兒童音樂歌曲音視頻曲庫”“兒歌教學精品山西青年案例”“手指謠視頻操”等。

（二）引用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新聲樂課教學方法

互聯(lián)網(wǎng)不僅深刻影響和改變著人們的生活方式，也改變著教育教學方式。學前教育專業(yè)聲樂課是一門需要掌握技術(shù)的專業(yè)技能課，要求學生能夠掌握最基本的聲樂知識和演唱技巧，并將所學理論運用到實踐中，完成幼兒教育的要求。學前教育專業(yè)的聲樂課程注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、對兒童音樂活動的開展與組織、兒童歌曲創(chuàng)編及演唱能力。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)和學習能力，在開展音樂教學活動中，摒棄傳統(tǒng)觀念［4］。引用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索新的教學模式。目前，各幼兒園有豐富的網(wǎng)絡(luò)音樂活動資源。例如，中英文兒歌、手指操、音樂活動精品案例等音視頻。學生課堂參與度和體驗感的提高作為改革目標，采用探究學習、合作學習、自主學習等多種方式開展一些具有層次性的“線上+線下”教學任務(wù)，讓學生以任務(wù)為載體，查找資料、共享資源和解決問題，獲取相應(yīng)的知識教學效果。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師、文獻資料等教學資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“線上+線下”混合式任務(wù)型驅(qū)動學習是基于建構(gòu)主義的一種教學模式。教師緊密圍繞音樂教學內(nèi)容、教學目標來適當開展任務(wù)型的教學模式，通過任務(wù)的完成學習相關(guān)的知識和技能。例如，新編兒童歌曲《拍拍小手》時，采用了教學任務(wù)層次性設(shè)計，除了基本歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍旋律變化之外，動作和情境創(chuàng)設(shè)需要新的創(chuàng)意。每名學生直接參與到任務(wù)中，或組成小組，團隊通過網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作完成。課前應(yīng)用百度、搜狐等網(wǎng)絡(luò)平臺進行資料收集整理，微信群、抖音、慕課等平臺開展資源共享和學習，激發(fā)其學習音樂的興趣和動力，完成教學目標，有效開展聲樂教學工作。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)媒體，提升學生參與度、鍛煉自主學習力

讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強師生互動環(huán)節(jié)、學生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以通過微信群、超星、抖音、快手、喜馬拉雅等新媒體增加互動場景，做到“教與學合二為一、學中做心領(lǐng)神會、做而創(chuàng)融會貫通”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從根本上改變了傳統(tǒng)教學過程中的師生角色關(guān)系，教師不再是獲得知識的唯一來源，學生可通過線上渠道獲得更豐富的教學資源，教師與學生的互動更加個性和實效化。在學前教育專業(yè)聲樂課的教學實踐中，教師側(cè)重于“線上+線下”融合的個別輔導(dǎo)而不是單純講授，從教學活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者和引導(dǎo)者。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺“以學生為中心”的任務(wù)型教學模式，既有利于學生獨立完成任務(wù)和創(chuàng)建新的學習思路，又自始至終都貫穿了自主學習的教育理念［5］。在學前教育專業(yè)聲樂課的教學過程中，采用“線上+線下”混合式任務(wù)型設(shè)計不斷整合優(yōu)化教學過程，積極開展交互式學習活動和經(jīng)驗分享。通過采用“線上+線下”混合式任務(wù)型聲樂課教學方式，對學前教育專業(yè)聲樂課教學模式進行了新的探索，取得了較好的教學效果。學生的參與感和體驗感更強，給學生提供多元化的教學內(nèi)容，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提升了學習能力。隨著信息技術(shù)與社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教育領(lǐng)域發(fā)展與創(chuàng)新提供了一種全新的教育形式。高校需在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，更新教育理念、合理設(shè)置教學體系、改革教學方式和方法，以“線上+線下”混合式任務(wù)型教學模式為基礎(chǔ)開展互聯(lián)式、體驗式等教學實踐，提升學生的參與度和激發(fā)學生的內(nèi)動力，學習效率和質(zhì)量大幅度提高［6］。在聲樂教育中利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，極大豐富了教學資源。同時，平臺的互動，增加了師生的黏稠度，廣泛調(diào)動了學生參與聲樂學習的主動性和積極性。將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提升學生的審美能力和藝術(shù)感知能力，為社會發(fā)展提供更多的具有綜合藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型學前教育專業(yè)人才。

參考文獻

［1］張寧．新媒體視閾下高校音樂教學改革策略研究［J］．河北北方學院學報（社會科學版），2017（5）：104-106．

［2］孫艷艷．論高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式的優(yōu)化［J］．北方音樂，2019（20）：136-140．

［3］陳宇．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聲樂教學新模式研究［D］．保定：河北大學，2017．

［4］陳素娟，張瀚玉．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂教學的分析［J］．甘肅高師學報，2018，23（3）：116-118．

［5］高鵬，高鯤，陳超，等．“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下聲樂教學創(chuàng)新模式研究［J］．北方音樂，2017，37（8）：195．

［6］劉朝碧．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聲樂器樂課程教學模式創(chuàng)新探索［J］．當代音樂，2020（8）：40-42．

作者：仇悅穎 連伊明 許亮 單位：保定理工學院