導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境備課策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，目前相對完善的領(lǐng)域，比如“互聯(lián)網(wǎng)+物流”，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等，著實(shí)給人民帶來了極大的方便，其他各個(gè)領(lǐng)域也隨之發(fā)展起來。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，給教師教學(xué)提供了幫助，也給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。基于此，本文以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院公共英語課程為例，簡要分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下如何備課。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；備課策略；公共英語

2019年第十三屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理首次提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并指出發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略發(fā)展方向已經(jīng)成為新的教育發(fā)展趨勢，深度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，無疑能服務(wù)好高職英語的教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語發(fā)展?fàn)顩r及意義

早期英語教學(xué)中的“視頻”“錄音”，2008年全民教師“信息化”，前幾年“微課”的流行，現(xiàn)在“慕課”“愛課程”等學(xué)習(xí)平臺，還有猶如雨后春筍般出現(xiàn)的各類英語學(xué)習(xí)APP都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然產(chǎn)物。從早期到現(xiàn)在，不斷更新優(yōu)化，現(xiàn)在已經(jīng)處于相對完善的階段，比如，我國“慕課”數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模世界第一，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，6500萬大學(xué)生獲得慕課學(xué)分；又如，“微課網(wǎng)”早在2011年就成立，現(xiàn)已成為全學(xué)科學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，成功舉辦多屆全國微課大賽，微課作品堪稱精品。傳統(tǒng)高職英語課堂上，師生缺乏互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉重，這一學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及英語水平的提升，單獨(dú)依靠英語課堂的知識灌輸，無法使學(xué)生提升英語基礎(chǔ)水平，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)著實(shí)帶來了新時(shí)代的新一輪改革，幫助高職英語教師吸收新時(shí)代教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，給師生帶來雙向互利，最終，受益最大的無疑是學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)資源有效利用，給教師備課提出更高的要求，所謂恰到好處才能事半功倍，信息化技術(shù)與手段深度融合教學(xué)，才能真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義。

二、傳統(tǒng)高職英語教師備課與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下英語教師備課的比較

備課一般包括四個(gè)內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法，其中，備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法在傳統(tǒng)的備課過程與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的備課過程有明顯的差異。為了有效促進(jìn)與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程,我們應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際需要,將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用普及與學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地融為一個(gè)整體，根據(jù)作者就任教期間公共英語教學(xué)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單分析如下：

（一）備學(xué)生

1.傳統(tǒng)高職英語備課過程中如何備學(xué)生。傳統(tǒng)檢測學(xué)生的英語基本情況，以開學(xué)初期模擬考試為主，籠統(tǒng)的判斷學(xué)生的英語知識水平，根據(jù)大概的水平，制定授課計(jì)劃。耗時(shí)比較長，學(xué)生的英語知識水平也只能了解大概，學(xué)習(xí)期間，學(xué)生具體的掌握程度，以及改善的狀況，教師很難準(zhǔn)確把握。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課過程中如何備學(xué)生。建立在傳統(tǒng)高職英語教師備課的基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生英語知識水平進(jìn)行客觀評價(jià)，教師亦可后臺跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過一段時(shí)間的跟蹤分析，可對授課計(jì)劃的內(nèi)容或知識點(diǎn)做適當(dāng)增減，資源豐富，最大區(qū)別在于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)反饋，教師可以及時(shí)獲得并處理，所謂定制最適合學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在此背景下英語教學(xué)可以開展層次化教學(xué)、差異化教學(xué)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度都能夠有所保障。

（二）備教材

1.傳統(tǒng)高職英語備課過程中如何備教材。高職英語的普遍課時(shí)少，內(nèi)容多，基于學(xué)生英語知識水平，傳統(tǒng)高職英語對教材的分析，只能縱觀大局，最多是根據(jù)學(xué)生的英語強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)來選取內(nèi)容，不能完全做到學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容，而且就算將刪減的課程內(nèi)容作為課前課后的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不見得會(huì)認(rèn)真對待。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課過程中如何備教材。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語對于教材的處理，即選擇有價(jià)值的內(nèi)容，以不同的呈現(xiàn)方式安排于課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或者課后練習(xí)來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，課上根據(jù)授課情況，將課本其他內(nèi)容作為輔助資料，穿插于課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)。關(guān)鍵還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，來計(jì)劃課程內(nèi)容的先后順序。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，輔以自主開發(fā)個(gè)性化調(diào)整教材內(nèi)容，配以豐富數(shù)字資源共享課程，使不同層次的學(xué)生都可以在適合自己的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，效率最大化。

（三）備教法、學(xué)法

1.傳統(tǒng)高職英語備課過程中如何備教法、學(xué)法。傳統(tǒng)高職英語的教法、學(xué)法，常用的有交際法，情景教學(xué)法，五步教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等，學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)，主要在課堂完成，鑒于學(xué)生自覺性欠佳，影響教學(xué)效果，比如，課前預(yù)習(xí)中單詞的預(yù)習(xí)，通常的做法，教師將單詞的范圍劃分給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，可單詞的掌握程度，特別是易錯(cuò)、難記的單詞，教師幾乎不能完全掌控，只有在聽寫或運(yùn)用時(shí)，才知道其掌握程度的好壞。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課過程中如何備教法、學(xué)法。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職公共英語教法、學(xué)法基于傳統(tǒng)高職公共英語的教法、學(xué)法，它不僅僅可以課上呈現(xiàn)，課前，課后，呈現(xiàn)的形式也可以變化多樣，主要是效率高，更能彰顯學(xué)生自學(xué)能力，同樣還以單詞學(xué)習(xí)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下通過QAPP，教師可將需要學(xué)習(xí)的單詞上傳平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，軟件分析學(xué)生單詞掌握程度，課上通過軟件里游戲的形式檢測學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)課前的分析，對易錯(cuò)詞、難記的詞在課上進(jìn)行強(qiáng)化，輕松記單詞。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，線上線下相結(jié)合的高職改革英語混合教學(xué)已成為高職英語教學(xué)改革的基本路徑。優(yōu)化線上線下一體化的教學(xué)流程與課程設(shè)計(jì)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征、教學(xué)理念和現(xiàn)代化的不斷更新而進(jìn)行變革與更新。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語的備課策略

接下來以《新視野英語教程》結(jié)合傳統(tǒng)高職英語備課和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課中明顯差異大的三個(gè)部分，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課的具體實(shí)施：基礎(chǔ)說明：《新視野英語教程》每個(gè)單元由導(dǎo)入，兩篇短文，一個(gè)寫作組成，很顯然，在周課時(shí)2的情況下，本書的含量需要大量刪減，故斟酌第一學(xué)期的主線教學(xué)思路為：閱讀、寫作為主，聽說為輔，以Project1Goingingtocollege中第一次和第二次課，結(jié)合智慧平臺和若干英語學(xué)習(xí)APP作為本文的分析案例。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下備學(xué)生

新生開學(xué)后，英語組教師通過E測試軟件形成入學(xué)測試，抽樣分析出學(xué)生英語知識水平偏低，但相對較好的是閱讀理解，其次是聽說，再就語法，接著是翻譯，最弱板塊為寫作。在備project1中，原本計(jì)劃為Introduction，Unit1Goingtocollege-Leadingin，Unit1Goingtocollege-TextAHowtobecoolatcollege，Unit1Goingtocollege–Writingpersonalinformation，在教授Introducemyself這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“三言兩語”，導(dǎo)致教師授課過程中無法點(diǎn)評，于是臨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，及時(shí)導(dǎo)出智慧平臺資源庫中關(guān)于自我介紹的資料供大家參考。顯然，課上的教學(xué)目標(biāo)并沒完全完成，課后，安排學(xué)生任務(wù)時(shí)做了微調(diào)，搜索值得借鑒Introducemyself的視頻、各界經(jīng)典Introducemyself的文章，教師自制Introducemyself模板上傳智慧平臺，要求學(xué)生自學(xué)。同時(shí)設(shè)置相關(guān)題目供學(xué)生測試，教師通過智慧平臺跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下備教材

依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，特別是第一次課上Introducemyself受挫的學(xué)生，為了不滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，教師及時(shí)微調(diào)計(jì)劃，將強(qiáng)項(xiàng)的閱讀課放在第二次課，即先學(xué)TextAHowtobecoolatcollege。在備TextA時(shí)，首先建立必需單詞學(xué)習(xí)集上傳至QAPP，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)、單詞卡、書寫、配對、測試的形式自學(xué)單詞，教師通過班級跟蹤數(shù)據(jù)分析出易錯(cuò)詞，難記詞的，在備課過程中，教師加注這些單詞，做到PPT里面跟隨課文再解釋，課上，以QAPP單詞配對游戲，發(fā)起實(shí)時(shí)比賽，全班學(xué)生可同時(shí)參與，且每位學(xué)生檢測的單詞隨機(jī)分配，游戲結(jié)果實(shí)時(shí)排名，真實(shí)可靠。通常排名靠后的學(xué)生，直接反映出課前單詞的學(xué)習(xí)不夠理想，這時(shí)教師就可根據(jù)反饋情況給予學(xué)生幫助督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成自學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入：教師提前街頭采訪一些大學(xué)生關(guān)于“what’syourpurposeofgoingtocollege？”“whatdoesgoingtocollegemeantoyou？”兩問題整理出的10個(gè)調(diào)查結(jié)果做成投票的形式上傳智慧平臺，學(xué)生通過觀看視頻后，發(fā)出投票，隨之立即分析投票結(jié)果，根據(jù)分析數(shù)據(jù)，教師展開討論呈現(xiàn)所學(xué)文章。呈現(xiàn)：教師準(zhǔn)備三個(gè)快速閱讀的問題，通過客觀題的形式上傳智慧平臺，課上教師通過智慧平臺將題目推送給學(xué)生，實(shí)時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，呈現(xiàn)課文的關(guān)鍵詞。快速閱讀后精讀的檢測，設(shè)計(jì)課前自學(xué)微課“Howtogetthegeneralidea”，教師可根據(jù)智慧平臺跟蹤學(xué)生微課學(xué)習(xí)的進(jìn)度，課上通過對微課的理解來閱讀課文，微課的理解程度直接影響精讀的效果，也給下一步小組合作根據(jù)關(guān)鍵詞來找中心句的設(shè)計(jì)起到了決定性的作用，之后教師設(shè)計(jì)作品投屏的形式來呈現(xiàn)，即將關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)用思維導(dǎo)圖分散每個(gè)關(guān)鍵詞下的中心句，作品投屏是為了大家都能清晰明了地觀看其他組的作品，教師可通過作品比較的形式，分析學(xué)生的閱讀理解的程度，即第一，二、五段大家都能找到中心句，而第三、四段的意見分歧較大，于是教師就這兩段再做精讀。練習(xí)：幾輪的閱讀后，故教師只設(shè)計(jì)了4個(gè)相關(guān)題型上傳智慧平臺，分別考察學(xué)生就文章的邏輯性、細(xì)節(jié)，辨別、以及文章的歸納的選擇掌握與否，智慧平臺實(shí)施統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行分析，在此環(huán)節(jié)，教師特提前新增了問題的解析，這樣在公布答案后，學(xué)生可以清楚的了解題目的目的及意義。總結(jié)、作業(yè)：教師設(shè)計(jì)小組合作的思維導(dǎo)圖清晰明了，由5個(gè)關(guān)鍵詞分散出的5句中心句，就是文章的中心思想，而這些正是文章中說明的“Howtogetthegeneralidea”教師給的建議，于是設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)自己的專業(yè)用英語寫一寫個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就可以結(jié)合第一課時(shí)出現(xiàn)的introducemyself的自學(xué)內(nèi)容，寫出比較長的短文。而這一主題正是第三次課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下備教法、學(xué)法

在以上如何備教材中文章的處理中，本節(jié)課主要的教學(xué)方法是五步教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，看似簡單，但呈現(xiàn)時(shí)候的需要加入不同的活動(dòng)，不同活動(dòng)的插入都起著不同的作用。在講解閱讀方法的時(shí)候，教師提前錄制好“Howtogetthemainidea”的微課上傳智慧平臺，課前學(xué)生的反復(fù)觀看，課上的實(shí)踐的機(jī)會(huì)就越來越多，也帶來了極大的幫助。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清思路，活動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋能充分印證學(xué)習(xí)的效果，更能有效的達(dá)到備課目的。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職英語備課教師的準(zhǔn)備工作繁多謹(jǐn)慎，活動(dòng)銜接，形式呈現(xiàn)也是環(huán)環(huán)相扣，這確實(shí)更能有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，學(xué)生主體地位更突出，自主能力也能得以快速提升，俗話講“不打無準(zhǔn)備的仗”應(yīng)該就是這個(gè)意思吧！

參考文獻(xiàn)

[1]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2016(01).

[2]賀曉玲.應(yīng)用信息技術(shù)提高高中英語備課的有效性[J].青海教育,2018(12).

[3]備課.漢典(網(wǎng)絡(luò)),2018.09.27.

[4][美]加涅等著.王小明譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海.華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5]曹佳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下英語教學(xué)技能課程建設(shè)探索[J].才智,2018(10).

作者：彭旻玨