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摘要：成果導向教育就是將學生作為教育的中心，保證學生在學習過程中獲取適應社會發展以及終生發展的理論知識、實踐能力以及綜合素養等。以上述學習成果作為導向的重要理念，同時也是當前教育領域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導向教育在高中地理教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：成果導向教育；高中地理；地理教學

為更好地迎合新課程要求，提高教學質量、重視人才培養，就需要對高中地理學科教學模式進行轉變。應用成果導向教育能夠為高中地理學科教學改革提供新的教學理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，具有一定的現實意義。

一、成果導向教育的內涵

成果導向教育要求學校和教師明確學習成果，與多元化、個性化學習要求共同配合，以此引導學生在學習的同時完成自我挑戰，然后再對成果進行反饋，以此對原有課程設計和教學進行相應的調整和改進。對成果導向教育的內容進行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學生都可以通過學習的方式來獲取成功，基于成功學習的基礎上能夠促進更為成功的學習和發展。第二，提出個性化學習評定模式，因為學生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進行等級評定，適時開展學習評定，通過評定來獲取當前學生的實際學習狀態，以便于教師及時對教學方式進行調整和改進。第三，提出精熟的價值理念，在進行實際教學評價的過程中，應以學生可以精熟所學知識作為基本前提，不需要對學生基礎進行區別，只要為所有學生提供合適、充足的學習機會，學生都會獲取相應的學習成果。第四，提出績效責任，要求學校比學生更注重對學習成效進行負責，并對此制訂具體的評價和改進依據。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應為學生提供可對自身未來發展的適應能力，學校所做出的教育目標中，應將具體培養的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應具體課程。

二、成果導向教育在高中地理教學中的應用流程

（一）解析成果實現需求，設定教學目標

在成果導向教育模式下，明確學習成果是整個教育的首要工作，針對高中地理學科，確定學生經過對該門學科學習后應該取得的學習成果及目標，這樣做的目的在于為后續的教學工作和計劃奠定堅實基礎。在當前大力實行新課標的背景下，教學工作的開展應全面貫徹針對地理教育提出各項教育方針和培養目標，切實將國家、社會對該門學科教學提出的各項要求體現出來。與此同時，新課標中迎合現代化教育發展、反映當代學生發展需要所提出的學科核心素養內容，也是定義高中地理學習成果的一項重要教學綱領。培養學生地理核心素養，并將所學應用于實際實踐活動中，需要將所學地理理論知識作為重要載體，另外自主學習、合作探究也是當前學生終生學習需要具備的能力。基于此，明確高中地理學習成果需要綜合核心素養、理論知識、綜合能力等共同構成。在設定地理課堂學習成果時，應該根據教材要求以及課程成果要求來確定。從本質上來講，學習成果的目的在于描述當前學生在進行預期學習時的各項學習行為，無需在實際教學中進行操作，為更好地開展教學實踐活動，教師可根據學習成果和當前的學習內容及方法，制訂具有操作實施性的教學目標，以此作為引導幫助學生達成地理這門學科的相關學習成果。例如，在進行高中地理必修一《地貌》一課的教學時，根據學習成果和教材內容可從以下幾個角度確定學習成果。第一，加強學生對地理區域的認知和實踐能力，培養學生的綜合性學習思維和人地協調價值觀等；第二，學習形成喀斯特地貌的重要條件以及當前我國境內主要地貌；第三，在學習過程中培養學生對所學地理知識的合作探究以及自主學習能力。結合上述預期學習成果制訂教學目標，具體如下。第一，借助中國地圖作為教學工具，以西南地區為例描述該區域的自然地理特征；第二，分析該地區形成喀斯特地貌的具體條件；第三，以小組的形式，組內成員共同合作借助衛星地圖等工具，從中識別喀斯特地貌類型并分析其形成特征等；第四，閱讀有關喀斯特地貌的資料信息，探索有關地貌與人類活動存在的關聯性，從中理解人與自然和諧共處的意義。

（二）根據教學目標，制訂教學實施計劃

基于上述對學習成果的定義基礎上，還要結合所學知識設計相應的教學活動，以此為學生獲取學習成果起到推動作用。在進行教學目標設計的過程中，高中地理教師應結合本節課所講的知識，選擇有利于實現教學目標的方法和媒體，科學地設計教學過程，以此構建對學生學習成果的檢驗標準和評價體系。同時，基于成果導向開展教學活動，在對教學目標進行準確定位的基礎上，還需要結合教學目標的引導，對教學組織實施計劃進行設計，使教學計劃能與教學目標相適應，能為教學成果的實現服務。在實際開展高中地理教學活動的過程中，教師應正向實施之前所設計的教學計劃，從根本上幫助學生獲取預期學習成果。例如，在進行高中地理必修一《地貌》一課的教學設計時，教師可采取多媒體演示教學、學生自主學習或者小組合作探究等作為教學方法，在選擇教學媒體時，可將其與板書兩者結合起來開展教學活動。對于評價體系這部分的設計，可根據新課標中針對高中地理學科提出的核心素養教育要求進行相應的劃分，以此構建一套全面、系統的評價體系。在實際的教學過程中，教師首先應將本次教學所學知識的預期學習成果以及目標展示給學生，這樣做的目的在于促使學生明確所學知識與獲取學習成果兩者的關聯性，在課堂中教師不要局限在之前所設計教學計劃框架中，應結合學生實際來對教學進度進行適當的調整，在保證學生達成學習成果的前提下，有效提高教學效率和質量。

（三）評價地理學習成果，改革教學活動

按照成果導向的指引對高中地理教學活動進行系統的設計和規劃，地理教師在教學活動的設計方面還要注意對學生的學習成果做出客觀的評價，結合評價結果分析當前地理教學的優缺點，利用評價結果促進地理教學的全面改革和系統創新，展現成果導向的價值，促進地理教學的科學發展。首先，評價學生的學習成果。在進行實際學習成果評價的過程中，應始終將客觀性、科學性以及發展性作為評價中的基本原則。簡單來講，就是始終按照實事求是的評價態度，科學應用成果評價方法對高中地理這門學科的學習成果開展評價活動，在實際評價中，一方面要注重學生所獲取學習成果情況；另一方面也要重視學生在學習中的表現情況。例如，在對《地貌》這堂課進行學習成果評價時，要想保證最終評價結果具有客觀性，教師應提前告知學生，不得以學習時間、試錯次數等作為評價學習成果的指標，同時教師也不能因學生在學習過程中出現一次錯誤就給予否定評價結果，應從整體上分析學生所獲取的學習成果進行相對客觀的教學評價。其次，利用成果改革教學活動。在整個成果導向教育中，利用學習成果是其中一項不可或缺的教學環節，在完成本節課地理課程教學學習后，學生可根據自身學習情況向教師或者其他同學請教學習不足或者存疑的部分，完善自身的學習成果，能夠將所學應用于實際生活學習中；作為高中地理教師，完成課堂教學活動后，還應該對教學過程和評價結果進行回顧和反思，在這個過程中分析教學中存在的不足之處，旨在通過反思能夠在下一次教學中進行優化調整，對于教學中學生針對所學知識所提的共性問題，教師可在地理課堂中回答學生的疑問，對于一些比較個性的問題，教師可采取課后輔導的方式來解決問題。例如，完成高中地理《地貌》一課的教學后，如果課后學生對所學知識還存在一些疑問之處，可向地理教師請教，也可與其他同學之間對疑問進行更深層次的探討和分析，學生通過課堂學習獲取相應的學習成果，會從中意識到地貌是地球不斷演化所形成的結果，人類在參與各項活動時，會依托其所處地貌形態分布情況來進行。如果學生想更加深入地了解有關地貌的知識，可在課外活動中采取自主學習等方式來進行學習。教師在完成教學后需要對教學過程進行反思，在反思過程中找到教學中的不足之處，對于學生提出的疑問可在下堂課中進行答疑，尋求更為科學合理教學模式為學生獲取學習成果提供有力支持。

三、開展成果導向教育時應注意的問題

（一）轉變傳統的教學模式

高中地理教師在應用成果導向教育開展實際教學活動前，首先要做的就是對成果導向教育內涵和教學模式進行全方位的掌握和了解，這對成果導向教學的實施成效具有直接影響。因此，教師可通過參與相關教育培訓、講座等進行學習成果導向教育，從中深切了解成果導向教育的概念，為教師開展實際教學活動提供全新的教學理念和方法。由此可見，要想從根本上保證成果導向教育在高中地理教學中的效果，其根本就在于轉變教師以往傳統的教學理念和模式。在進行學習成果定義的過程中，教師沒有根據學習成果制訂科學可行的教學目標，這對于學生而言整個學習過程沒有意義。在獲取學習成果的過程中，要求教師根據教學需求營造良好的教學氛圍，為學生提供更多靈活提問的機會。基于此，能夠明顯看出，成果導向教育對于教師專業方面的要求相對比較高，不僅要求教師具備專業的教學能力，還要通過學習提高自身的專業素養，因此教師不僅僅需要在自主學習過程中充實自己，學校也應為教師提供提升其教學能力的進修機會。

（二）靈活采用教學方法

學生個體之間不論是在學習風格上還是在學習能力上，或多或少都存在一定的差異性特征，因此沒有百分百適合所有學生采用的教學模式，這就要求教師結合學生的學習實際以及所講內容采取多樣化的教學方法。在實際的高中地理教學中，因教材知識以及教學時間在其中的約束性，也就無法保證每堂課都能做到對學生自主、合作、探究等方面能力的培養。因此，教師應采取側重的方式對學生的能力進行培養。例如，在進行《地貌》一課的教學時，教師可將培養學生自主學習能力作為本節課的教學目標，在正式開展教學前要求學生完成教師所提出的學習任務，學生可通過網絡、圖書等多種方式來進行，然后再在實際課堂教學中做匯報，以此起到對學生自主學習能力的鍛煉作用。

（三）發揮學習成果的作用

在獲取學習成果的過程中，教師應從思想上深切意識到教學目的在于幫助學生獲取相應的學習成果，而不是以往傳統的傳授式教學。因此，在高中地理教學中，教師應將學生作為主體，而教師在其中主要起到引導、協助的作用，最終幫助學生獲取學習成果。例如，在進行《地貌》一課的教學時，教師引導學生應用衛星地圖等一些現代化技術進行相應的學習后，應將課堂主體轉移給學生，引導學生自主應用衛星地圖分析喀斯特地貌等相關信息和知識，在這個過程中學生以小組合作的形式進行學習，教師可根據各小組學習情況進行指導，而不是整節課都由教師傳授知識，也不能因獲取學習成果，而將上述合作、實踐等學習過程流于表面形式。

（四）反思教學評價結果

對于學習成果的使用階段，要求教師全面反思整個教學中存在的不足和評價結果，以此在下次教學時能夠改進不足之處，不斷優化成果導向教育在高中地理教學中的應用效果，促使學生能夠在學習過程中獲取發展，以及滿足當前時代社會背景下的需要。但要特別注意的是，時代在不斷發展和變化，因此作為教育系統中各項教育要素也應隨之產生相應的變化，教師也要對教學模式進行優化和改進，同時這也是切實將成果導向教育的優勢充分發揮于高中地理教學中的關鍵所在，具有重要的教育意義。

四、結語

綜上所述，從整體上來看，成果導向教育理念在高中地理教學中的應用還處于初始探究階段，但通過成果導向教育在其他學科中的應用證明，這種教育理念能夠為推動高中地理學科的深化改革提供有力支持，因此本文通過對成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，旨在能夠為相關教學領域提供有價值的參考。

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作者：劉特 單位：甘肅省隴南市武都區兩水中學