導語：思政元素如何融入經(jīng)濟學課程一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］當前，課程思政面臨著思政與專業(yè)分離的實困境，各高校、各專業(yè)進行課程思政建設以來，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設置課程不合理、思政融入專業(yè)過于顯性等問題。通過深度挖掘《經(jīng)濟學》課程的思政元素、重置課程教學內(nèi)容安排、改革課程評價方式等，能夠培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、誠實守信的職業(yè)操守、精益創(chuàng)新的工匠精神，引導學生堅定中國特色社會主義“四個自信”。

［關鍵詞］思政元素;產(chǎn)教融合;價值觀;教學評價

一、研究背景及研究的技術路線

各高校、各專業(yè)進行課程思政建設以來，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設置課程不合理、課程思政考核制度不健全、思政融入專業(yè)過于顯性等問題。與此同時，我國經(jīng)濟是走中國特色社會主義道路的市場經(jīng)濟，經(jīng)濟的特殊性決定了經(jīng)濟理論和專業(yè)技能的教授離不開思政教育。當前我國“一帶一路”合作深入進行，經(jīng)濟對外開放進一步加深，中美貿(mào)易摩擦、亞投行成立等經(jīng)濟時事與每個人的利益休戚相關。因此，基于“立德樹人”的主線，通過第二、第三課堂的校企合作育人、智慧課堂育人，對《經(jīng)濟學》課程進行課程思政建設，具有極大的現(xiàn)實意義和必要性。進行《經(jīng)濟學》的“課程思政”教學改革，以價值觀導向為引領，首先要進行課程分析和學情分析，從而設置新的課程教學目標，進一步構(gòu)建適合“課程思政”教學的教學環(huán)境。教師要時刻樹立思政觀念、立德樹人觀念，通過深挖思政元素、合理設置教學內(nèi)容、選取恰當?shù)慕虒W方法并進行精心的教學設計及教學組織，最終對教學評價體系進行重塑。

二、依據(jù)“一條主線”，重設教學目標

《經(jīng)濟學》課程是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是學生學習其他課程的先行基礎課程，也是學生認識社會經(jīng)濟問題的必備課程。這門課程的教學目標主要是使學生對經(jīng)濟學的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論和基本方法，對經(jīng)濟運行有全面的了解，建立起經(jīng)濟學的基本思維框架，具備分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決經(jīng)濟問題的能力。由于該課程具備理論化、抽象化的特點，因此學生在學習過程中常常會因為學習內(nèi)容枯燥而失去學習興趣，學習效果大打折扣，對于教學目標中的知識目標完成度較好，但對技能目標的完成程度較差。在“課程思政”的教學改革背景下，將課堂教學內(nèi)容融入豐富的思政元素，使課堂教學更“接地氣”、學生學習更感興趣。因此，依據(jù)“課程思政”這一主線，以專業(yè)教學融入思政教學為中心，重設教學目標。在以往知識目標、技能目標的基礎上，必須增加素養(yǎng)目標和價值觀目標這兩項新的教學目標，培養(yǎng)學生在掌握經(jīng)濟學知識的同時，還要樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信等品質(zhì)，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等價值觀。實現(xiàn)知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，進而實現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。依據(jù)“一條主線”重設后的詳細教學目標如下:(一)知識目標:掌握供求理論、生產(chǎn)者和消費者行為理論、市場與經(jīng)濟周期理論、國民收入核算理論、公共經(jīng)濟理論、宏觀經(jīng)濟政策等知識。(二)技能目標:能運用經(jīng)濟學理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決經(jīng)濟問題的實踐能力，運用財政政策、貨幣政策等解決市場失靈問題的能力等。(三)素養(yǎng)目標:愛崗敬業(yè)、職業(yè)操守、創(chuàng)新力、誠實守信、工匠精神、人文素養(yǎng)等。(四)價值觀目標:生態(tài)道德、風險防范、“四個自信”、理想信念等。

三、依據(jù)教情學情，確定兩種教學方法

根據(jù)《經(jīng)濟學》課程特點及思政教學融入專業(yè)教學后的教學內(nèi)容安排，通過分析實際的學情及教情，課程宜采用典型案例分析法及比較分析法這兩種教學方法。典型案例分析法:此種教學方法有助于設情境于課堂，能夠增強學生的學習興趣和學習參與度，使學生更好地領悟思政內(nèi)容背后的人文性。例如，在供求理論的內(nèi)容中，融入典型的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革案例，使學生領會中國特色社會主義經(jīng)濟建設不斷創(chuàng)新取得的成就。除此之外，通過國家大力發(fā)展綠色金融、低碳經(jīng)濟這個案例，培養(yǎng)學生樹立生態(tài)道德的觀念;通過巴林銀行倒閉案、徐翔操縱證券市場等案例，引導學生樹立誠實守信的職業(yè)操守。比較分析法:西方國家的經(jīng)濟起步早、發(fā)育程度較高、經(jīng)濟體制也相對健全，但近年來我國經(jīng)濟也處于高速發(fā)展之中，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中取得了不可小覷的成就。通過比較分析法的運用，將我國經(jīng)濟與其他發(fā)達國家的經(jīng)濟進行對比，有利于實現(xiàn)學生的“四個自信”。例如，在進行中國經(jīng)濟與日本經(jīng)濟比較時，兩國同為亞洲國家，日本為發(fā)達國家，中國是發(fā)展中國家。我國改革開放40年的時間，在經(jīng)濟總量上超越了日本自明治維新以來的發(fā)展水平。2010年中國名義GDP超過日本名義GDP，一躍成為世界第二大經(jīng)濟體。

四、構(gòu)建涵蓋“三個課堂”的教學環(huán)境

將思政教學融入專業(yè)教學，在《經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容融入更多思政元素、增加更多經(jīng)濟案例，需要“三個課堂”的教學環(huán)境支撐，不同課堂實現(xiàn)不同的教學功能。(一)第一課堂即傳統(tǒng)教學平臺。通過傳統(tǒng)的教室進行集中知識講授，使學生掌握經(jīng)濟學的基本原理及相關經(jīng)濟學知識，實現(xiàn)教學的“知識目標”，同時，利用課堂的教學環(huán)境，融入簡單的經(jīng)濟學案例及思政元素，通過拓展學習及課堂討論，將所學的理論知識延伸到經(jīng)濟實際和思政實際中去，實現(xiàn)“技能目標”。(二)第二課堂即線上教學平臺。線上課堂的建設重點是建立經(jīng)濟學與課程思政相關的案例庫，將中國經(jīng)濟故事、典型經(jīng)濟案例、熱點經(jīng)濟問題、前沿經(jīng)濟事件等文字或視頻形式的學習資料上傳至案例庫，及時推送給學生。同時，利用線上教學平臺，系統(tǒng)將記錄學生的學習軌跡、學習行為等數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)崟r對學生學習效果進行跟蹤評價。(三)第三課堂即校外教學平臺。通過讓學生到校外實訓基地實訓、實習，有助于學生提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，感知真實的工作流程，鍛煉實務操作能力;通過讓學生到產(chǎn)教融合基地和校企合作單位進行社會實踐，有助于培育學生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、“敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。

五、深挖思政元素進行教學設計

針對《經(jīng)濟學》課程挖掘思政元素，應先從知識本身進行挖掘，找到知識內(nèi)涵所蘊藏的價值觀和情感力。其次，根據(jù)專業(yè)知識和思政元素的融合，重新進行知識模塊的分類和整合，深度解讀并通過前沿追蹤來挖掘德育內(nèi)涵。最后，要注重思政元素融入后知識的前沿追蹤及知識的“中國化”，根據(jù)與知識發(fā)展密切相關的熱點問題，引發(fā)討論和辨析，培養(yǎng)多元化價值觀和創(chuàng)新性思維，并在知識呈現(xiàn)上體現(xiàn)中國特色和價值觀追求。將《經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容劃分為九個章節(jié)，每個章節(jié)的主要知識點、知識技能要求、思政元素選取、教學案例、教學設計以及實現(xiàn)的價值塑造目標如下:在“經(jīng)濟學概述”這一章中，主要知識點是資源稀缺性和“經(jīng)濟學人”假設，要求學生明確經(jīng)濟學研究的對象及資源的合理配置，提取的思政元素為個體利益與集體利益、珍惜資源等，在教學設計上，采用的案例是學習《綠水青山就是金山銀山》及《牛奶咖啡經(jīng)濟學》，價值塑造目標是引導學生理解市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性。在“供求理論”這一章中，主要知識點是均衡價格，要求學生理解均衡價格的形成及供求定理的內(nèi)容，提取的思政元素為可持續(xù)發(fā)展理念以及政府定價模式，在教學設計上，采用的案例是我國的供給側(cè)改革及糧食收購最低限價政策等，價值塑造目標是培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生敬畏市場的信念。在“消費者行為理論”這一章中，主要知識點是邊際效用，要求學生理解無差異曲線及消費者均衡條件，提取的思政元素為樹立正確的消費觀念，在教學設計上，采用的案例是大學生透支消費、陷入校園貸陷阱等，價值塑造目標是引導學生避免從眾心理、攀比心理，做到理性消費。在“生產(chǎn)者行為理論”這一章中，主要知識點是生產(chǎn)成本及收益，要求學生理解生產(chǎn)者均衡曲線及生產(chǎn)成本的計算，提取的思政元素為科技是第一生產(chǎn)力，在教學設計上，采用的案例是美國對華為的制裁等，價值塑造目標是引導學生抵制假冒偽劣商品，樹立大國自信。在“市場理論”這一章中，主要知識點是市場競爭、市場失靈，要求學生理解幾種不同競爭程度的市場以及市場失靈的應對辦法，提取的思政元素為道德觀、價值觀元素，在教學設計上，采用的案例是徐翔操縱市場、中美貿(mào)易摩擦、美國關稅壁壘等，價值塑造目標是培育學生誠實守信的道德觀、公平正義的價值追求。在“國民收入核算”這一章中，主要知識點是GDP、GNP，要求學生能計算名義GDP和實際GDP，提取的思政元素為中美、中日GDP比較，在教學設計上，采用觀看《厲害了，我的國》片段等方式，價值塑造目標是個人責任和社會責任的引導。在“經(jīng)濟周期理論”這一章中，主要知識點是經(jīng)濟周期的四個階段，要求學生能掌握經(jīng)濟周期四個階段的特點及相應經(jīng)濟現(xiàn)象，提取的思政元素為社會主義經(jīng)濟制度的正確性、優(yōu)越性，在教學設計上，采用的案例是金融危機及疫情時期中國經(jīng)濟的穩(wěn)定性，價值塑造目標是培育學生“四個自信”、社會責任感及歷史使命。在“公共經(jīng)濟理論”這一章中，主要知識點是外部性和公共物品，要求學生理解外部不經(jīng)濟及信息不對稱，提取的思政元素為中華民族禮讓的傳統(tǒng)美德、生態(tài)道德觀，在教學設計上，采用的案例是環(huán)保稅的征收等，價值塑造目標是引導學生遵守公序良俗、注重道德規(guī)范。在“宏觀經(jīng)濟政策”這一章中，主要知識點是貨幣政策、財政政策，要求學生理解國家如何利用宏觀經(jīng)濟政策在經(jīng)濟中的作用與功能。提取的思政元素為人民精神、物質(zhì)財富極大豐富，在教學設計上，采用的案例是我國“六保六穩(wěn)”政策等，價值塑造目標是培育學生樹立全心全意為人民服務的精神。

六、依據(jù)“四個目標”，優(yōu)化評價體系

基于課程思政的教學評價體系，不但要注重對學生知識掌握情況、專業(yè)理論水平、實踐操作能力的考核，還要著重評價學生德育素質(zhì)(包括素養(yǎng)和價值觀)的考察，設置科學的教學評價體系。形成性考核與終結(jié)性考核的占比調(diào)整為各占總成績的50%，形成性考核主要通過課堂討論、熱點新聞點評、經(jīng)濟現(xiàn)象分析等方式評價學生在學習過程中的形成的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和價值觀的情況，終結(jié)性考核要減少熟記類知識的考核，增加對開放性問題的考核，重點考查學生知識的應用能力以及分析問題、解決實際問題的能力。

作者：洪瑛楠 單位：金華職業(yè)技術學院