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尊敬的領導、尊敬的各位同仁、下午好：

歡迎大家能夠不辭辛苦，在百忙之中抽空來到素有省千株銀杏之鄉的石橋鎮中學，參加這次作文課題教學研討活動的盛會。感謝教育局教研室給予我校承辦這次活動的機會，為我校語文教師提供了一個與各位兄弟鄉鎮中學彼此交流與學習的機會，這樣大型的教學研討活動在我校歷史上尚屬首次。能夠在這里以東道主的名義在大會發言，匯報我校“個性化作文教學策略研究”課題開展的有關情況，我既十分激動，又深感榮幸。

我校建校歷史可以追溯到解放初始的年，雖然有著將近六十年的歷史，但是由于諸多的歷史和現實原因，我校的整個辦學歷史是曲折而艱難的，幾經輾轉和沉浮跌宕，數易其址，方成就今天的規模與面貌，是一所目前尚處于初步發展階段的學校。

一、課題研究緣起：

近年來，我校加強了信息技術設備的完善和教育教學研究工作的重視，年月，我校實現了所有辦公室連上了互聯網的信息技術基本條件，于年月開通了石橋鎮中學校園網，為每位老師注冊了個人博客，從而開辟了各位老師通過博客和網絡與外界接觸和交流的通道和平臺。促發了一些教師想參與教學研究課題的愿望和熱情。首先，我們在路西漢校長的提議下關注了“語文教師”博客圈，隨之產生了想搞一個語文相關課題的想法，陳經橋和陳龍海老師先后申請加入“語文教師博客圈”，陳龍海老師給劉興倫老師的博客里留了言，希望劉老師在有課題項目的情況下考慮將石橋鎮中學納入相關課題研究的成員單位。尚是有緣，抑或幸運，不久即收到劉興倫老師的回復，說是準備申請一個市級語文課題，課題名稱為《個性化作文教學策略研究》，叫我們組建課題組和準備相關的課題實施方案和編撰課題申報表。我校從年月即著手開始了相應的申報工作。這是我校歷史上至今為止的第一次課題研究項目。

二、課題組人員組成及分工：

課題組組長：老師、教育局教研室語文教研員，負責課題的管理、研究和實驗的專業引領。

課題副組長：老師、石橋鎮中學校長，負責課題的組織協調、經費保障工作

課題副組長：老師，負責課題的組織實施、課題日常管理工作，教學研討活動的策劃。

組員：老師，負責調查研究工作與教學教研活動的主持，接待。

陳經橋老師，負責網絡平臺的創建與日常管理，課題各種總體材料的撰寫，課題檔案管理，活動宣傳等。

路登忠負責調查研究工作

張志茹負責調查研究工作

張天文主要負責文學社的日常管理工作。

另外，根據課題研究的需要，每個人分別側重負責某一方面的子課題研究工作。具體分配在課題實施方案中詳細列出。

參與課題的教師均以任課班級學生為實驗對象，主要涉及從七年級和八年級實驗學生的訓練全過程。

三、課題研究框架：

個性化作文教學策略研究主要從七個方面著手研究，將多個方面進行整體系統化以后以形成一個整體的系統化教學范式和步驟性模型，最終構建成一個體系化的作文教學思路。

1作文教學的系統性：作文教學是語文教學中的相對獨立的整體,它與其他任何學科的教學一樣,有著獨自的系統性.所謂作文教學的系統性,它包含作文教學課節組織的系統化，作文教學課節內容的系統化，學生寫作訓練方法的系統化。

2、教師個性化作文輔導：教師可以就同一個話題針對不同的學生，針對學生不同的生活經歷，生活環境、家庭背景等舉行課外的、單獨的、網絡的個別化引導，力爭促發學生內心曾經最感動的那個角度進行寫作，表達他們的真情實感。

3、教師作文評價的個性化：作文教學的改革將不再是個別方面或外圍因素的修補，而是需要從核心理念出發，整體構建個性化的作文評價體系。從個體間的差異和個體自己的比較中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的寫作熱情和創作欲望，促進學生快速全面地發展。

4、學生作文思維的個性化：思維定勢是個性化作文寫作的最大障礙。學生的作文，無論是立意、選材，還是結構、表達都有很多雷同，缺少創意，缺少新鮮感。首要的做法就是要摒棄過去很多老師為應考而常在教學中琢磨出的所謂萬能作文法的思維定勢，要打破過去的那種選材定勢、結構定勢和開頭結尾定勢要引導學生多用自己的“慧眼”去發現豐富多彩的現實生活。

5、學生作文語言的個性化：在寫作中通過個性化的語言，能夠創造出鮮明的藝術個性，由于學生的生命狀態是不同的，一個個學生就是一個個極具個性差異的鮮活個體，他們有著不同興趣愛好、知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，因而對語言的感悟自然也就有了區別，因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異。

6、學生作文內容的個性化：充分利用學校校園環境和周邊的自然環境和企事業機構，發展變遷，自然風景，歷史遺跡，民風民俗，文化事象等資源，按照語文課表所關注的人與自我、人與自然、人與社會主題系列，引導學生開展個性化的實踐調查活動，深入社會生活，走進自然四季,積累素材，體驗生活。以豐富學生寫作內容的多姿多彩與個性化選擇空間。

7、學生作文形式的個性化：這是一個重視包裝的時代，象一本精彩的書籍要有一個好的封面，一篇好作文當然也少不了個性化以彰顯獨特的形式，以使其能夠在蕓蕓眾生中使人眼前一亮，獨樹一幟。

四、課題研究的步驟和預期成果：

本課題研究對象為石橋鎮中學七年級八年級學生，其中課題組任課教師所教班級為實驗班，其他班為對照班。年3月開題，2012年3月結題，周期為2年。

第一階段：準備階段（年月——年月）

啟動、籌備、學習理論、設計方案、建立博客圈子，申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

第二階段：研究實驗階段（年——年月）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷調整、修改方案。課題組成員開展交流，互相取長補短，不斷提升教育理念，提高課題研究的實效性。同時，全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

第三階段：總結和結題階段（月——年月）

撰寫和收集、整理相關的課題研究材料，形成相應的理論體系性成果，申請結題。預期成果形式：預期形成的成果為：（1）教師個性化作文教學研究論文。（2）初中生個性化作文比賽活動資料、獲獎作品、學生作文獲獎證書。（3）初中生個性化作文教學策略研究課題

方案、計劃、總結和結題報告。（4）可資長期作為交流與學習平臺的博客圈網絡平臺。

五、課題研究實驗過程：

第一步，成立了作文個性化教學策略研究課題組。根據研究需要對課題研究工作進行了分工和安排。

第二步，組建了課題研究的博客圈網絡平臺，統一注冊了課題參與教師的個人網易博客，對所有教師進行了集中和分散相結合的培訓工作，使每一位課題教師具備對個人博客能夠進行獨立編輯和操作的技能。

第三步，確定實驗班級和實驗學生，擬定“個性化作文教學策略研究”的具體方向和思路提綱。課題組成員均以所帶班級作為實驗班，選擇各種不同層次的學生作為實驗研究的對象，并根據各人承擔的課題內容有所側重，目的在于每一個方面都有人研究和涉及。實驗要取得實驗對象的理解和支持，課題組成員分別在實驗班向學生介紹了所承擔的教學實驗目標和進行實驗的構想。

第四步，派出教師外出學習專家的教育科研方式方法的講座，組織課題教師參與力所能及的各種教學研討活動，引導教師通過網絡和書籍不斷習得教育科學研究的能力。

第五步，以發放調查問卷、開座談會的形式對學生的作文現狀和存在的各種困難和愿望進行記錄、統計和分析，得出準確的調查數據，寫出詳實和可行的調查報告，以作為今后實驗研究效果印證的依據。

第六步，組織作文個性化作文觀摩教學和作文比賽、文學社征文等活動，通過活動、實踐、訓練的多種模式激勵學生的寫作積極性。

第七步，定期召開語文組課題研討會議，圍繞課題討論和交流有關的體會、問題和觀點、想法等，力求達到教師間彼此取長補短的融洽學術氛圍。要求教師日常注意整理自己的思維和觀點，以日志的形式發表在博客上供大家彼此交流和學習。

通過以上的各種形式和

六、實驗方法：

我們的實驗方法主要以行動研究法為主，即從實際問題出發，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。同時輔以觀察法、對比法和調查法。

具體說來，我們課題組感到在實驗過程中的如下作法值得總結。

其一是利用現代化教育科學技術保證個性化作文課題研究。現代教育已進入網絡信息化時代，我們學校具備比較完善的網絡平臺和信息技術應用基礎，我們要求全體課題實驗教師必須熟練掌握現代教育技術，運用現代教育技術進行作文個性化教育教學實驗。我們還鼓勵課題組的教師充分利用網絡條件進行作文個性化研究。

其二是張揚實驗教師的個性風格開展作文個性化課題研究。開展作文個性化課題研究，要張揚學生的作文個性，首先要尊重教師的教學個性風格。充許教師教學風格的多樣性才能保證學生作文個性的多樣性。我校語文教研組是一個團結協作不斷進取的戰斗集體。在多年的教學實踐中，出現了一批富于教學經驗而又具有鮮明教學特色的中青年骨干教師。我們積極地宣傳他們的教學特色，使他們的教學個性不斷得到強化和優化。有的老師善于組織學生開展與作文有關的課內外活動，我們便組織教學觀摩，在全校推廣他的幾種活動作文課型，及時推廣他們的學生自主作文教學模式。有的教師善于總結教學經驗，我們鼓勵他們寫作教學論文，在博客和圈子里發表。一些語文教師鮮明獨特的教學風格相益得彰，使語文教學園地異彩紛呈。這些都為廣大學生不同的作文個性的形成提供了良好的環境。

其三是通過教育教學工作的系統工程支持作文個性化課題研究。培養學生的健康人格是一個龐大的系統工程，研究第二課堂活動的開展又是教育教學工作的重要領域。我們自覺地把自己的課題研究納入教學教育工作的系統工程中，并借助學校有關工作部門的工作安排為我們的課題研究服務。凡是學校或上級有關部門組織的征文活動、演講比賽，我們課題組都帶領實驗班學生積極參與，讓學生在接受思想道德教育的過程中把自己的真實感受抒寫出來，以顯示不同的學生在前進道路上不同的行進姿態和內心體驗。我們先后舉行了校內的學生個性化作文比賽和全鎮的中小學生個性化作文競賽。

其四是通過建設課題動態展示平臺推動作文個性化研究。作文個性化研究是一個教學雙邊活動，涉及到教師的作文指導和學生的作文寫作。大量的實驗過程存在于各個實驗教師的課堂教學過程中，存在于教師的教案和學生的作文本上，是直觀的、零碎的、感性的。及時展示這些個性作文必能強有力的推動課題研究工作。我們把建立多方位的立體化地師生作文寫作與講評的園地作為課題成果展示平臺。通過征文、作文競賽的多種形式，將學生的優秀習作通過石橋鎮中學校園網站、千株銀杏圈子，課題教師博客等多種平臺進行發表和交流。

七、實驗效果：

其一是有力推動語文教學科研水平的提高。課題研究使我們的語文教學不斷需要新的教學理念支撐，促使全體實驗教師以至全體語文教師努力提高自己的科研理論水平。實踐使我們體會到，作文個性化教學研究并不只在于使用先進的代化的教育技術，關鍵在于語文教育教學觀念的更新。由于我們抓住大語文教學思想，引導實驗教師在教學實驗過程中逐步提煉出理性認識，并促使教師及時對理性認識進行總結。

其二是提高了學生作文的整體水平。作文個性和作人個性的協調發展，使學生提高了顯著增強了學生作文的興趣。課題研究以真實為前提，遵循學生的認知規律，承認學生的個性差異，讓學生寫有個性的文，做有個性的人。通過各種活動的開展，學生的作文積極性有所提高，在各種征文活動和作文競賽中學生的參與和關注的積極性非常高。

其三是作文個性化研究推動了語文教學中相關教學科研項目的開展。我們把作文個性化研究作為內容，把學生自主學習教學模式作為形式，探索一些有效的教學模式，如一些教師在作文教學過程中讓學生寫出對作家個性和對作品人物個性的點評文字。重視指導學生了解著名作家的個性，學生經過這樣的訓練，感到語文教材本身就是個性寫作的范例，同時也發現個性化作文其實是一件最自然不過的事情，同課文的作者一樣流露自己的真實情感是個性化作文的關鍵。

其四是推進了校園現代技術教育建設的發展。由于我們承擔了個性化作文教學策略研究課題的任務，學校領導為了適應我們課題研究的需要，投資資金購置或更新校內的信息技術設備設施，鋪設了校園網絡，并使網絡覆蓋到每一個辦公室，建立了學校校園網，要求廣大教師積極學習現代教育理論，努力掌握現代信息技術。

其五是有效地培養了學生的情感道德，有利于學生樹立正確的人生觀。其中大部分學生都從作文個性化教學中受到教益。課題研究與培養學生健康人格和團隊活動結合起來，組織開放式教學，帶領學生參加社會實踐活動，讓學生經風雨，見世面，然后寫出自已的觀察思考，不斷凈化提煉自己的個性人格，使學生的“個性生命成就輝煌人生”。

八、幾點體會：

其一是全力支持。我校領導把教育科研作為學校工作的重要任務，把開展課題研究作為教育科研的重點，在辦學理念上把課題研究作為源頭活水，把課題研究作為教育教學科學研究工作的閃光點。學校要求每一個課題組成員不能松勁，不要放棄，積極創造條件。給課題組配備了專用的辦公場所辦公設備。有專用的辦公室和有兩臺專用的計算機。

其二是落實監督。課題研究是一個周密的科學動作過程，需要熱烈而鎮定的情緒，緊張而有秩序的工作。需要細心和耐力。但承擔課題實驗的教師并非專門的人員，繁重的教學任務往往會沖擊課題研究。如不及時督促，有時難免會入任自流。因此，課題組要加強對實驗過程的監控，及時進行必要的協調和檢查。

其三是爭取指導。我們的工作悉心接受上級教研部門的指導和熱情幫助，在需要時通過電話聯系，使之了解我們的課題進展情況，給我們提出寶貴的意見和建議。這些工作給予了我們的課題研究工作以極大的促進。

其四是密切合作。課題研究離不開集體智慧。協作精神是課題研究有效進行的重要保證。我們的協作既有課題組內部的協作，又有校際間的協作，也有網際間的協作。對學生的集體性課外活動，采取“活動共同組織，課題分頭研究”的辦法，提高活動效率。我們的協作精神不但推動課題研究，而且促進了教學工作。