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《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”閱讀正是一種很好的培養語文能力的實踐方式。我校小學語文組研究的“語文閱讀學習對學生學習能力的影響及教育對策研究”子課題中的“小學生語文閱讀策略研究實施方案”正是培養語文能力的一種很好的實踐方式。在本學期的語文閱讀教學中，我一直都致力于研究“小學生語文閱讀策略研究實施方案”并貫徹這一方案。現將我在本學期閱讀教學中的一點兒心得做如下總結：

一、注重朗讀，在朗讀中培養學生的語感

語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有直覺性特點，表現為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直接地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。而古人也曾經說過：“讀書百遍，其義自見”。由此可見，掌握正確的朗讀方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。

在閱讀教學中，我經常會對學生進行朗讀訓練。如在教學《海軍將領鄧世昌》這篇課文時，當讀到“鄧世昌登上艦橋，慷慨激昂地向全艦宣布：我們為國作戰，早已把生死置之度外……”時，我先讓學生自己利用工具書理解了“慷慨激昂”這一詞語的含義，再抽學生朗讀和評價。經過反復的朗讀，學生都能體會鄧世昌為國不惜犧牲生命的高尚情操，并產生共鳴，把自己融入到了當時的環境中，慷慨激昂地朗讀起來。以后每當讀到這個地方時，不再用我提醒，學生都能讀得很好。由此可見，在閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文是非常重要的。

二、在閱讀教學中培養學生的想象力，提高學生自主閱讀的能力

想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號，以及概念等方式呈現。想象力是創造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質都具有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。我經常從以下幾方面培養學生的想象力：

1、視覺想象

在閱讀文章時，培養學生借助文章中的語言文字，想象出作者所

描繪的人、事、景等，從而產生如見其人，如聞其聲，如見其景的感覺。例如，在閱讀《禮物》一課時，當讀到“老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷”時，通過視覺想象，我們的眼前好像就站著這么一位老婆婆。

2、聽覺想象

例如：在閱讀《瀑布》這篇課文時，當讀到“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”這幾句時，我利用多媒體播放浪濤聲和松濤聲，讓學生用耳朵去聆聽瀑布的聲音，想象那震耳欲聾的巨大聲響，從而體會到了瀑布的壯觀。

3、味覺想象

例如：在閱讀《我愛故鄉的楊梅》一課時，當讀到“摘一個放進嘴里，使人感到細膩而且柔軟。”、“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃”時，讓學生借助自己的味覺經驗，想象楊梅放進自己嘴里時的感覺，體會楊梅的細膩、柔軟和又酸又甜的感覺。

總之，在今后的閱讀教學中，我還將繼續努力，在閱讀實踐中貫徹閱讀策略方法，在教學中和學生一起成長。公務員之家: