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講求實效率持之以恒--洋思的德育教育

在改革開放和發展社會主義市場經濟的新形勢下，洋思初中注意研究德育工作的新特點，從實際出發，講求實效，持之以恒，切實增強德育工作的針對性和實效性，取得了明顯的教育成效。講求實效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特點，也是洋思經驗的重要內容。

從實際出發確定德育教育的內容

多年來，洋思初中堅持從實際出發，確定教育的內容。他們注意緊密聯系師生員工的思想實際，有的放矢地進行愛國主義、集體主義、誠實勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制紀律教育。學期初，制訂出全學期思想政治工作計劃。開學后聯系社會實際、學校實際，及時修訂計劃，增減內容，力求思想政治工作有很強的針對性。對于剛入學的新生，特別注意抓好養成教育，培養學生養成良好的行為習慣，提高學生健全的心理素質和人格素質。他們請來泰興市進修學校的老師對學生進行心理健康教育，請公安局的干部作法制講座。還組織學生參加社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的社會經驗。堅持結合學生學習、生活等實際，有機地確定滲透教育的內容。

從實效出發確定德育教育的方法

根據實際確定教育的內容后，怎樣進行德育教育呢？洋思人認為，德育工作要方法靈話，以必要的活動、形式作為載體，但絕不能搞形式主義、花架子，不做表面文章，不比活動次數，不比轟轟烈烈。而應該效果作為衡量德育工作的標準，怎么干好，就怎么干，有效地解決存在的思想政治問題、與學生談話等思想政治工作都要能讓學生激動起來，否則，就等于不做。

洋思初中校園里“愛我中華、愛我洋思”、“求實、創新、奉獻”、“使每個學生合格”、“抬起頭走路”等標都能催人奮進；校黑板報均由同學們自己投稿，自己謄寫，反映自己的學習、生活；校廣播電臺、校電視臺由同學們自己主辦，宣傳身邊的人和事；學校的每一墻壁、每一張課桌、每一寸土地都能說話，都能陶治學生的情操。他們組織教師政治學習，堅持先布置思考題，再集中討論，著重聯系實際，解決問題，必要時開展批評和自我批評，從不搞一人讀、大家聽、思想不見面的脫離實際的做法。任課老師和寄宿生一起在教室里看新聞。每天晚上班主任、任課教師和寄宿生一起在教室里看新聞聯播。班會課、校會課都搞“群言堂”，鼓勵學生上講臺，勇敢地發表意見，努力提高自己的的思想素質，培養創新精神和實踐能力。

德育工作要持之以恒地抓落實

德育工作是長期的、復雜的，不能時緊時松，更不能一講了事，要持之以恒地進行，并且要與嚴格的管理有機結合起來，要通過長期的管理來深化教育的內容，讓學生由理解到運用，真正落實到行動上，轉化為內在的素質。

多年來，洋思初中在進行德育工作的同時，堅持嚴格管理，建立了各種規章制度，提出了嚴格的要求，堅持了嚴格的訓練和嚴格的考核，并及時表揚、批評。學校紀律、衛生天天查，天天記，周周公布月月評文明宿舍、文明餐桌，發紀律、衛生循環紅旗，堅持若干道個“一票否決”。學校紀律嚴明，學生習慣良好，從而用嚴格的管理鞏固了思想政治工作的成果。

在德育工作中，常會有反復，也會有新的問題出現，洋思初中不斷增強憂患意識，努力解決好新問題。近兩年，學校班級不斷增加，不少外地學生涌進學校讀書，他們中不少是調皮的、成績比較差的或在外校己犯了錯誤的學生。有人勸說，洋思不能收外地的差生，別砸了洋思的牌子，但洋思人一方面堅信“每個學生都可以教好”，不嫌棄差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗幟鮮明地反對不良行為，弘揚正氣，不讓邪氣抬頭。

在管理的過程中，洋思初中敢于頂真碰硬，扶正壓邪，嚴格要求，努力使管理的過程度發現問題、解決問題的過程，成為教育的過程。學校還能通過年度崗位考核、津貼工資、獎勵工資發放辦法以及評優、評先等搞“一票否決”，來保證教師政治思想工作的落實。

德育教育要從教育者抓起

俗話說；“打鐵先得自身硬，教育者必須先受教育”。德育工作從誰抓起？洋思的做法是從領導自己抓起，從教育者自身抓起。

多年來，洋思初中的領導班子成員個個以身作則，凡要師生做到的，領導首先做到；凡要師生不做的，領導首先不做，以自己的的模范言行給師生良好的影響。蔡林森校長努力做好表率，以人格的力量治校。從不搞特殊化，一直和工友學生一起擠在集體宿舍睡雙人床。全體教師對學生高度負責，對教學工作都很嚴謹、認真，一絲不茍。師徒結對，以老帶新，共同提高，形成了一批教學能手。

領導以身作則、教師為人師表形成了一種有利于學生身心健康成長的氛圍，無不潛移默化地教育著學生，任何脫離實際、言行不一的空洞說教怎么也達不到這種效果。

總之，洋思初中德育工作堅持一切從實際出發，講求實效，持之以恒，取得了可喜的成績。學洋思，就是學習他們一切從實際出發，講求實效，持之以恒的開展學校德育工作，將“思想政治素質是最重要的素質”的要求落實到教育工作的各個環節，貫穿于學校各學科教學之中。認真研究社會環境變化對青少年的影響，切實加強學校德育工作的針對性、有效性和實踐環節。

先學后教當堂訓練--洋思的課堂教學模式

洋思初中教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。課堂教學改革猶如洋思初中騰飛的翅膀，也是洋思經驗的精髓所在。

課堂教學目標素質化

課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。有們著名的教育專家聽了洋思初中老師的課后問：“你們初一的學生怎么會學習、愛學習能力強、你們用了多長時間培訓出來的？”蔡林森說：“沒有占用課外時間，著重抓一條，把素質的教育任務寫進課堂教學目標。”教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。洋思初中大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、有超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。上僅如此，還對教材中凡學生通過自學就會了的，也大膽不教。這樣極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，把節省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養。

明確并追求培養能力的目標。這是文化課教學中實施素質教育的主要任務。過去，不少教師以為上課就是教書，教學目標就是傳授知識，課文講完了，例題講結束學生聽懂了，就萬事大吉。洋思人認為，教師從上課講課到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”因為大綱明確規定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就要形成能力。而學生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠。就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。洋思初中教師在制度課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養應達什么要求，注重讓學生學生動腦、動口動手注重讀、寫、算能力的提高。

明確并追求德育、健康衛生等目標。這里也是課堂教學中實施素質教育的重要任務。洋思初中教師在制定課堂教學目標時，都要考慮如何把愛國主義教育、行為習慣養成等德育目標寫進教學目標。在課堂教學的全過程注重機地通過組織競爭賽、檢查、評比等方式，培養學生的競爭意識，規范行為。養成良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣。這既提高了教學效率，又促進了學生全面素質的提高。

課堂教學結構素質化

課堂教學是實現教學目標的載體，素質教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學壞節。經過多年探索，洋思初中沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練”壓到課堂外的教學，普遍的靈話運用，先學后教當課訓練的教學模式。即教師在課堂上先揭示教學疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，并形成能力。如在數學課上，先教導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作業指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點拔，解決作業中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業。這樣課堂教學的過程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創新的過程。學生主體地位和素質教育目標得到了較好的落實。

當然，在“先學后教、當堂訓練”的教學過程中，每一步都離不開教師。蔡林森說，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋、路標|，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。教師的主導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在：(1)明確教的內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。(2）明確教的要求，要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。準確估計學生運用時可能出現的毛病。（3)明確教的方式，先讓己掌握的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在應用知識解快實際問題和培養能力，不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

總之，采用“先學術后教、當堂訓練”的課堂教學結構，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮而且使課堂教學發生根本的變化；教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

課堂教學評估素質化

為了確保在課堂教學中有效地實施素質教育，洋思初中在實踐中建立和完善了課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。

1、評估目標從“單一”轉向“多元。從單一的評、傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評課堂教學的全過程中怎樣培養學生能力，怎樣有機地滲透德育、健康衛生等，評學生精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高，評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂教學目標，按照”先學后教、當堂訓練“的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學樂學，素質得到全面提高。

2、評估主體從”重教“轉向”重學“。從主要評教師怎樣教，轉向重點評價學生怎樣學，看學生自學的情緒、方法、速度、效果。對教師的”教“則通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果如何來評價，這樣，評估價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。

3、評估重點從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題的多少而定。疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點，洋思初中課堂教學的結構“三段式”的運用視實際情況而定。

由此，就涉及評課的標準問題，實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也是檢驗優劣唯一標準，課堂上能實現素質教育的目標，能最有效提高學生的素質就是好課，相反，教師講的再好，形式再美也不是好課，洋思初中要求教師備課講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

在運用素質教育的課堂教學評估標準時，洋思初中還采取了階段性評價和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。主要是通過當堂完成作業這各檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業正確率高，就說明效果好，否則就相反。對學生思想，行為。習慣等方面的評價，也通過階段性評價和終結性評價相結合進行。

“先學后教、當堂訓練”的理論原理

在集體教學活動中，每個教師都發現學生的能力跟學習成績成正向比例關系。當代著名的教育心理學家布魯姆在研究探索優質高效教育方法時，不既同樣地看到了這種現象，而且透過這種現象作了深入的試驗。

在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優秀者占群體的20%。在1名教師對1名學生的個別教學中，學生的能力跟學習成績幾乎不相關，98%的學生能獲得原先只有20%學生能獲得的成績。就是說無論能力的強與差，在1名教師的個體教學中，都能獲得優良成績。這種現象，引起了布魯姆等教育學者的極大興趣，經過多年的研究與實驗，布魯姆在20世紀70年代初就提出了一套使群體教育個體化的教育系統。這個系統基本過程是：一、學生根據確定的教學目標去整理必需的準備知識。二、實施最優化的群體教學。三、根據教學目標編擬并進行形成性練習評價，對一、二過程中學生的學習加以診斷，并給予矯正與指導。四、在矯正學習的基礎上，再進行形成性鞏固提高練習。這樣86%的學生能達到原先只有20%的學生達到的成績。如果再配以“強化”訓練，86%的比例就會提高到95%。群體教學幾乎達到個體教學的效果。洋思初中“先學后教，當課訓練”的課堂模式正是這一理論指導下的產物。先學后教、當堂訓練的課堂教學模式以布魯姆的掌握學習理論為依據。以教學目標為中心，以群體教學為主體，采用適當頻次的反饋矯正措施，輔之以個別輔導等教學形式，使大多數學生能夠掌握。

“先學后教、當堂訓練”模式評析

一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成。“先學后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環節，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發現問題當堂解決。

從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數學生的學習狀態，尤其是差生的學習狀態。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規定時間內獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續學習，另一方法面又會與后續學習的誤差相互摻和，形成惡性循環，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機會隨時調查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規的教學過程環節明顯前置，具體表現在以下方面。

一是預習前移，常規教學預習多數放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實質上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質量。

對洋思教學模式支持系統進行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思初中教學模式的構成要素是極為普通的，學歷不高的普通教師，普通生源、普通教材、普通設備。他們的教學模式構建既沒有套用西方模式，也沒有超越當今中國國性，他們完全是從國情和校情出發構建自己的教學模式大廈的，這一模式是本土化模式，這個特征決定了該模式在當今中國具有廣泛的應用價值。任何一所學校都可以從中汲取營養，構建起符合本校實際又能促進本校教學質量提高的教學模式，做出像洋思初中那樣的業績。