導(dǎo)語：計算機教學(xué)材料一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在社會迅速發(fā)展的今天，計算機這一高科技產(chǎn)物廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)中，取得了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，作為社會重要組成部分之一的教育當然也不例外，隨著計算機的日趨普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代計算機輔助教育教學(xué)技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。

計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是英文ComputerAssistedInstruction的縮寫。從廣義上講，它指計算機在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學(xué)、研究、管理中以各種方式使用計算機；一般意義上的計算機輔助教學(xué)則是指教師將電腦作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生通過與計算機的交互對話進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學(xué)。

計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，并能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點、難點的教學(xué)，達到事半功倍的結(jié)果。隨著我國教育改革的日趨深化，多媒體優(yōu)化組合教學(xué)以及電教媒體的重點運用，已成為教育改革的組成部分，也成了教育現(xiàn)代化的必由之路。在教學(xué)過程中運用計算機輔助教學(xué)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。但目前課堂教學(xué)的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)呢？我們必須了解當前數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的一些問題及計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢和誤區(qū),而如何發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢來推動我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也成了擺在面前需要探討的問題了。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剛€人的看法。

一、當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

1．眾所周知，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但在實際中卻有相當多的教師幾乎整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，把學(xué)生當成“觀眾”而不是“演員”，學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)活動極少。究其原因，除了少數(shù)教師以學(xué)生為主體的意識不強外，大部分教師都知道要以學(xué)生為主體，但一到了講臺上，就不自覺地口若懸河、滔滔不絕了，這是因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式給教師有了“滿堂灌”的機會。

2．在班級教學(xué)的組織體系中，群體教學(xué)與個別指導(dǎo)歷來是一個較難處理的關(guān)系，由于課堂的進度教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在著較大的矛盾，累積的結(jié)果是學(xué)生之間的程度差距越來越大，越來越多的學(xué)生跟不上教學(xué)進度的要求，而教師的因材施教則越來越難實施。

3．課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練長期失控，表現(xiàn)在：學(xué)生的課堂練習(xí)沒有時間限制或時間很難控制，學(xué)生對自己練習(xí)的結(jié)果缺乏快捷而準確的反饋，教師對學(xué)生的課堂練習(xí)也只能通過巡堂等形式有個大致的了解，因而教學(xué)過程的調(diào)整也只能是粗糙的。學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容掌握的怎樣，教師也難以很快地、準確地反饋。

4．以高度抽象性為特點之一的數(shù)學(xué)科，包含著很多抽象的、枯燥的、難于理解的內(nèi)容，多年來，教師們雖然積累了不少傳統(tǒng)教學(xué)模式下的這些內(nèi)容的一些較直觀、較形象的處理方法，但未能系統(tǒng)地從根本上解決這些抽象的內(nèi)容，真正讓學(xué)生易于理解和接受。

二、在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分體現(xiàn)計算機的優(yōu)越性

計算機在教學(xué)過程中主要用于教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的分析和教學(xué)過程的控制。計算機輔的教學(xué)過程能更好地建立教學(xué)環(huán)境，選擇教學(xué)活動，按照現(xiàn)有條件以恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織教學(xué)系統(tǒng)，安排教學(xué)過程。

1．在計算機屏幕上實現(xiàn)生動靈活、有聲有色的演示。

利用計算機演示的優(yōu)勢，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、靈活、形象、多變的演示過程，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數(shù)旋學(xué)知識變得形象、生動、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些程度較差的學(xué)生觀察演示而易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。

在初中幾何“正方形”一課中，我們可以利用計算機，通過平移把平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，緊接著把一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉(zhuǎn)，使得有“一個角是直角”，用動畫演示了“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成過程，再用動畫演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化過程，揭示了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，引出了正方性的性質(zhì)，使學(xué)生容易理解并記住正方形的定義及其性質(zhì)。

在初中幾何“三角形全等的判定（三）”一課中，我們在計算機中用平移、對稱、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等動畫演示了兩個全等三角形的二十多種不同的位置關(guān)系，而這二十多種位置關(guān)系就是用“邊邊邊公理”證明兩個三角形全等的二十多個變式訓(xùn)練題中的幾何圖形。因為軟件設(shè)計成每演示一種位置關(guān)系，都有一個暫停，當每次按動鼠標后就會出現(xiàn)下一種位置關(guān)系，所以，在演示過程中，教師可以通過提問啟發(fā)學(xué)生觀察每種位置關(guān)系中圖形的特殊的隱含條件，使學(xué)生對全等三角形的各種位置關(guān)系有一個系統(tǒng)的了解和認識，也為這節(jié)課及以后用“邊邊邊公理”證題打下良好的感性認識基礎(chǔ)。

2．運用計算機技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點

由于多媒體計算機的介入，一個抽象的數(shù)學(xué)概念,一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中數(shù)與形的關(guān)系，通過多媒體技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動作，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，變隱形為顯形，從而達到拓寬教學(xué)時空維度，降低抽象思維坡度，突破教學(xué)難點的目的。

數(shù)學(xué)定理的教學(xué)過程中，真正的難點往往是定理的發(fā)現(xiàn)、探索的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只能給學(xué)生講授定理的證明過程，卻不能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的思維環(huán)境和條件。而使用多媒體則能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的良好思維環(huán)境和條件，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)問題的能力。在幾何課中，平面圖形的平移和和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過程弄不清楚。傳統(tǒng)教學(xué)中只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費勁難解，而現(xiàn)在可以利用計算機動態(tài)顯示平移和旋轉(zhuǎn)的整個過程，既形象又直觀，使學(xué)生在這一過程中易于觀察量與量的關(guān)系。

數(shù)學(xué)的概念公式具有高度的抽象性和嚴密性，教學(xué)方法因之具有概括性和普遍性，決定了長期以來教學(xué)方法的單調(diào)劃一。如何協(xié)調(diào)教學(xué)活動和數(shù)學(xué)抽象空間的聯(lián)系呢？而計算機輔助教學(xué)這種新穎的手段，提供豐富而動感的圖像、圖形，展現(xiàn)出一個異彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，恍如變數(shù)學(xué)為游戲天地，生動、直觀、形象，改變學(xué)生心目中的對于數(shù)學(xué)的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。根據(jù)中學(xué)生的認知規(guī)律的心理特點，人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，而計算機的應(yīng)用恰能針對這個認知特點，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，活潑有趣的學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師通過程序調(diào)動，借此形成演示情境，向?qū)W生展示各種現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)應(yīng)用，活生生的畫面展現(xiàn)各種概念公式的內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，變抽象復(fù)雜為具體簡單，讓學(xué)生借此進入最佳思維狀態(tài)，這與過去單憑教師一張嘴來調(diào)度學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思路，無疑增添了一位形象教學(xué)的得力助手。例如在講圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時，輔以屏幕上動態(tài)圖形的演示，增強學(xué)生的參與意識，加深學(xué)生的理解。可以這樣說，計算機的輔助，為啟發(fā)式教學(xué)注入新活力。對居于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，擴展學(xué)生的思維空間，強化興奮狀態(tài)，產(chǎn)生了情境效應(yīng)。對于發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的老師來說，可充分利用計算機在搭配、布局、材料上的優(yōu)勢，精選范例，組織材料，使教學(xué)準備階段日趨于和諧統(tǒng)一。多媒體教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且單位時間內(nèi)的容量增大。學(xué)生有更多的時間思考、理解和練習(xí)。這樣不但在有限的時間內(nèi)取得較大的效果，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

3．增強學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

計算機將文字、圖形、色彩、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官同時得到刺激，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。現(xiàn)代教育學(xué)的實踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有助于讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和增強學(xué)生的自信心，也有助于鍛煉學(xué)生克服困難，探求知識的毅力。如在“三角形內(nèi)角和為180度”定理的講解過程中，不是直接搬出定理，而是結(jié)合《幾何畫板》中的角的度量的功能，先讓學(xué)生隨意畫一個三角形，度量出每一個角的大小，求出三個角的和，猜想出三角形內(nèi)角和為180度這一命題，再讓學(xué)生自己去嘗試證明。這樣，首先學(xué)生情感上容易接受這一知識點，其次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識的聯(lián)系，最重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

4．重組教材結(jié)構(gòu)提高學(xué)習(xí)效率

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用計算機輔助教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計實際問題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。運用計算機輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為180度入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當?shù)奶釂枺偈箤W(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望，這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ)。

5．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，計算機輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學(xué)對象進行多重表征，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知諷。通過數(shù)學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6．可以節(jié)省教學(xué)時間，增加課堂信息密度

在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學(xué)，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

三、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：不恰當?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。我見過一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處，甚至有人還說：“《幾何畫板》（輔助數(shù)學(xué)教學(xué)）固然好，但是用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，還是《AUTHORWARE》好，做出的軟件漂亮。”在這種思想指導(dǎo)下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。“計算機輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。“數(shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。

誤區(qū)之三：重視形象思維，忽視抽象思維。計算機的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用計算機，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，計算機輔助技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

誤區(qū)之四：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于計算機輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用計算機來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用計算機來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學(xué)生提出了另一種解法，計算機不能演示，這位教師急得滿頭大汗。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用計算機輔助教學(xué)成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。

誤區(qū)之五：把“是否使用了計算機”作為“好課”評比的條件之一。在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了計算機”作為評比標準之一使得教師不顧是否需要計算機來輔助也用上了計算機。“把計算機搬進課堂就是計算機輔助教學(xué)”是對“計算機輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓計算機操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。

誤區(qū)之六：以“電子板書”代替“黑板板書”。有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學(xué)手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機灌”這些只是簡單應(yīng)用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識點，如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動機。

誤區(qū)之七：過分追求快節(jié)奏。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學(xué)生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容。或者當學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個認識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計算機速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”（有一個過程）的關(guān)系。

當然，計算機輔助教學(xué)的實驗研究目前還處于"初級階段"，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，現(xiàn)在談"誤區(qū)"也許為時過早，但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現(xiàn)的偏向，更有利于這一實驗活動的健康開展。

我們目前還有很多的老師及一些教育者為了使計算機而使用計算機，為了“公開課”、“評比課”而使用計算機。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學(xué)，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化，甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，計算機輔助教學(xué)是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。