導(dǎo)語(yǔ)：正確處理班主任與任課教師之間的關(guān)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

明確職責(zé)擺正位置搭臺(tái)補(bǔ)臺(tái)

我是2005年來省老干部大學(xué)擔(dān)任班主任的。在一年半的工作實(shí)踐中，使我認(rèn)識(shí)到班主任責(zé)任的重大，他的定位雖然只有4個(gè)字：管理、服務(wù)，但其涵蓋很多。他不僅需要熱情、愛心、敬業(yè)，更需要科學(xué)的工作方法。在處理班主任與任課老師的關(guān)系上，我的心得有三：

一、明確職責(zé)，跟班上課

班主任跟班聽課，在《班主任職責(zé)》中有明確要求。這一要求，從形式到內(nèi)容，都有效地形成了一種強(qiáng)有力的約束機(jī)制，保證任課教師按教學(xué)大綱授課，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

班主任對(duì)任課教師的服務(wù)雖然比較簡(jiǎn)單，但管理卻不是那么容易。在服務(wù)方面，為老師倒一杯熱茶或是做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這些都是看得見、摸得著的，但在管理方面，則要保證與監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。班主任同任課老師工作關(guān)系雖說是同事，但監(jiān)督起來則很難，如果處理不好，就會(huì)形成業(yè)余監(jiān)督專業(yè)、外行管理內(nèi)行的尷尬局面。怎樣把對(duì)立的二者統(tǒng)一起來，在和諧的課堂氛圍中完成教學(xué)？我遵循的原則是：實(shí)事求是，慎重行事，不加任何個(gè)人色彩。例如，針對(duì)一位電子琴老師不認(rèn)真?zhèn)湔n的情況，我采取兩步走的方法來處理。首先，我從學(xué)員的角度出發(fā)同教師探討，提出能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，為學(xué)員記好筆記，回去復(fù)習(xí)做個(gè)參考。如果沒有效果，在教務(wù)例會(huì)上要客觀地、實(shí)事求是地進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)校對(duì)教師的管理是嚴(yán)格謹(jǐn)慎的，處理問題的方法很人性化。教務(wù)處沒用更多的語(yǔ)言批評(píng)這位老師，而是采取觀摩教學(xué)的方式，請(qǐng)所有的電子琴老師觀摩優(yōu)秀教師講課，僅兩次就使這位老師深受觸動(dòng)，授課有了明顯的改善，教學(xué)態(tài)度也更積極了。

二、擺正位置，及時(shí)溝通

班主任的一言一行代表著學(xué)校的形象。他們是學(xué)校的耳目和喉舌，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、具體要求、課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)等大小事務(wù)都需要班主任及時(shí)、準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)給學(xué)員，保證學(xué)校的教學(xué)秩序和政策的貫徹實(shí)施。這就需要班主任時(shí)時(shí)保持清醒的頭腦，要有高度的組織紀(jì)律觀念，做到思想有主線，工作有重點(diǎn)，認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。如果把班主任同教師的關(guān)系孤立來看，就難免會(huì)出現(xiàn)問題。例如，電子琴班第二學(xué)期要更換老師，這件事在沒有接到正式通知前，不能向?qū)W員公布。然而當(dāng)新老師進(jìn)課堂試講時(shí)，學(xué)員意見很大，拒不接受新老師，現(xiàn)場(chǎng)局面很難控制，致使新老師的情緒很不穩(wěn)定，授課難以正常進(jìn)行。為了維護(hù)新老師的尊嚴(yán)，平息學(xué)員們的對(duì)立情緒，我和系主任郭老師商量后，決定停止試講，由原來的老師接著講課。由于事情處理得當(dāng)，緩解了矛盾。事后，校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)換老師的3個(gè)班進(jìn)行了通報(bào)說明，學(xué)員很快接納了試講的新老師。

在這件事情上，我感到班主任如果是一片綠葉，老師就是那朵紅花，紅花需要綠葉的扶持。在遇到困難和問題時(shí)，一定要保持高度一致，維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和利益。班主任和老師是利益的共同體，絕不能事不關(guān)己，高高掛起，應(yīng)該樹立一種團(tuán)隊(duì)精神。

三、換位思考，搭臺(tái)補(bǔ)臺(tái)

班主任同任課老師雖然是同事，身份上沒有高低之分，但對(duì)擔(dān)負(fù)著繁重教學(xué)任務(wù)的老師來說，他們的工作更重一些，班主任給予他們的應(yīng)是理解、尊重和支持。當(dāng)學(xué)員對(duì)教學(xué)有意見時(shí)，班主任一定要換位思考，想一想假如學(xué)員的意見不是對(duì)著老師，而是對(duì)著我，我會(huì)怎么想，會(huì)怎么辦？換位思考，才能以誠(chéng)相待。例如，曾有一位二胡老師總是踩著點(diǎn)來上課，學(xué)校規(guī)定班主任提前半小時(shí)進(jìn)入教室，做好課前準(zhǔn)備，但學(xué)員希望老師也能早點(diǎn)來，和他們進(jìn)行交流。這位二胡班老師是一位著名演員，經(jīng)常有演出，只能按點(diǎn)上課，不能提前到校，這樣就形成了矛盾。有一次，這位老師赴外地演出，請(qǐng)別的老師來代課，學(xué)員們非常喜歡代課老師，紛紛要求換老師，使師生關(guān)系一度僵化。為了解決這個(gè)問題，我一方面配合學(xué)校做教師的工作，要求她規(guī)范教學(xué)，另一方面在班里組織開展了“活躍課前十分鐘”的活動(dòng)，讓學(xué)員在課前10分鐘一起練習(xí)作業(yè)曲目，讓大家在琴聲中等待老師的到來。老師在鈴響后匆匆到來，聽到的是二胡聲，緊張的心情一下子得到了緩解。我給老師搬了一把椅子請(qǐng)他坐下，讓大家再拉一遍，讓老師聽，學(xué)員拉得很認(rèn)真，老師聽得很仔細(xì)，他在指出個(gè)性和共性的問題之后，還手把手地糾正，拉近了師生關(guān)系。畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)員又和老師一起升入了中級(jí)班。

在處理班主任與教師的關(guān)系上，我認(rèn)識(shí)到，班主任只有明確職責(zé)，擺正位置，換位思考，才能搭好臺(tái)、補(bǔ)好臺(tái)，才能在學(xué)校這個(gè)舞臺(tái)上和教師同唱一首歌，同演一出戲，成為一個(gè)有機(jī)的整體，才能成為稱職的班主任。