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皮克馬利翁效應(yīng)又稱教師期望效應(yīng)，是指在教學(xué)活動中，教師的期望能引起“實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對某個學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實。它是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在1986年發(fā)表的《教室中的皮克馬利翁效應(yīng)》一文中率先提出的。皮克馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯的國王，他迷戀上自己精心雕刻的一尊女神的雕像，他的深情和熱烈的期望果真使雕像激活成人，他如愿以償?shù)睾团裥腋５厣钤谝黄稹Ｐ睦韺W(xué)家借用這個神話說明：教師的期望足以影響學(xué)生的行為，并產(chǎn)生傳奇性的教育效果。

1968年，羅森塔爾和雅各布森在舊金山市一所學(xué)校進行教師對學(xué)生期望效應(yīng)的實驗。實驗對象是該校1到6年級的學(xué)生。學(xué)年開始時，全校學(xué)生接受一次“弗拉納根一般能力測驗”。實驗者告訴教師這是一次“預(yù)測末來發(fā)展的實驗”。實驗者隨機抽取20%的學(xué)生，故意告訴教師這些學(xué)生都有“最佳的發(fā)展前途”。8個月后，實驗者進行了第二次同樣的測驗，一年后又進行了第三次同樣的測驗。結(jié)果表明，這些被隨機抽取的具有“最佳的發(fā)展前途”的學(xué)生真的比其他學(xué)生有了更大的提高。實驗者認(rèn)為，教師受到實驗者暗示，對這些具有“最佳的發(fā)展前途”的學(xué)生抱有希望，從而產(chǎn)生了“實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。

和其它事物一樣，教師的期望效應(yīng)是作為一個過程而展開的，有一個實現(xiàn)過程。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師期望效應(yīng)是在師生相互作用中實現(xiàn)的。由于教師之間的心理素質(zhì)、教學(xué)觀點以及教學(xué)態(tài)度存在著個別差異；學(xué)生之間的智力水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績、個性特征以及對教師期望敏感程度存在著差異等因素，這就使得教學(xué)期望效應(yīng)變得更復(fù)雜了。筆者認(rèn)為教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：

一、教師期望的形成。教師對不同的學(xué)生形成不同期望是實現(xiàn)教師期望效應(yīng)的首要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)來自各方面的信息進行過濾、評價和組合，對不同的學(xué)生形成不同的期望。教師通過觀察、談話、查閱資料、訪問等多種途徑去獲得信息，而輸入信息主要包括學(xué)生的外貌、行為、學(xué)習(xí)成績以及家長的社會經(jīng)濟地位等。以此形成對學(xué)生的主觀印象，產(chǎn)生對學(xué)生行為和成績的不同期望。一般而言，教師更喜歡聰明伶俐和漂亮、整潔的學(xué)生；女學(xué)生比較聽話，學(xué)習(xí)努力，遵守紀(jì)律，易于教育；學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，智力水平高，容易給教師留一個好印象；教師往往對家長的職業(yè)、經(jīng)濟狀況有偏見。教師期望的實現(xiàn)過程是從教師對學(xué)生的行為形成期望時開始的。

二、教師期望的傳遞。教師根據(jù)對學(xué)生形成的不同期望，確定自己不同的行為傾向，具體表現(xiàn)為：1、教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣來進行分組。2、教師與學(xué)生接觸的頻率不同，教師往往更多的關(guān)注成績好的學(xué)生。3、教師往往給成績好學(xué)生難度大的題目，使他們的成績提高更快。4、教師對心目中的“好”學(xué)生表揚多，而對心目中“差”學(xué)生批評多。5、教師對期望高的學(xué)生鼓勵和提示更多，對學(xué)生的發(fā)展起到了促進作用，而對低期望的學(xué)生則很少有具體的要求。6、教師對聰明的學(xué)生有更多的點頭、微笑和直接的關(guān)注，而對遲鈍的學(xué)生則相反。以上這些在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為，傳遞著教師對學(xué)生不同的期望，直接影響和制約著學(xué)生的行為。

三、學(xué)生內(nèi)化教師期望，調(diào)節(jié)自己的行為。學(xué)生會根據(jù)教師的不同期望而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。成績好的學(xué)生能夠在課堂上更好地集中注意力，經(jīng)常正確回答教師的提問，努力學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，他們盡量使自己的行為跟教師的期望相符合。在他們的心目中，教師的可信度較高，所以他們?nèi)菀捉邮芙處熕鶄鬟f的期望。當(dāng)然，教師恰當(dāng)?shù)摹⒂屑钭饔玫钠谕踩菀妆徊煌瑢哟蔚膶W(xué)生所接受。學(xué)生一旦肯定和接受教師所傳遞的信息，就會自覺地將其“內(nèi)化”為自己的期望，這種自我期望是學(xué)生進步的根本動力，從而影響學(xué)生的行為。

四、教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息維持或調(diào)整原來的期望。作為教師期望效應(yīng)結(jié)果的學(xué)生行為，為教師提供了新的信息，教師據(jù)此證實、維持或調(diào)整原來的期望，再去影響學(xué)生。因此，教師要對學(xué)生輸出信息進行及時評價，使學(xué)生好的行為得到強化，不良行為得到糾正，產(chǎn)生良好的傾向反饋，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成新的期望，使之處于良性循環(huán)中。

以上幾個構(gòu)成皮克馬利翁效應(yīng)實現(xiàn)過程的各個環(huán)節(jié)是互為因果，緊密相聯(lián)的。在其循環(huán)過程中，各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是暢通無阻、首尾相接的，只有這樣，才能實現(xiàn)皮克馬利翁效應(yīng)。

為了保證皮克馬利翁效應(yīng)的順利進行，首先，教師應(yīng)該具備較高的認(rèn)知能力，如觀察力、注意力、思維能力等。因為教師要通過教學(xué)觀察等有效途徑，對來自各方面的信息進行過濾、評價，從而對不同的學(xué)生形成不同的期望。較高的認(rèn)知能力會保證這項工作的準(zhǔn)確性和客觀性。其次，教師要有正確的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，以及照顧全體學(xué)生和考慮個別差異的關(guān)系。要保證教師和學(xué)生的兩個積極性，堅持正確方向上的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生潛能的最大發(fā)展。要注意啟發(fā)教學(xué)，不斷改變教學(xué)方式，因材施教。教師只有對全班學(xué)生的指導(dǎo)是因材施教的，才能為每個學(xué)生樹立可接受的適宜的目標(biāo)，并且實現(xiàn)這個目標(biāo)。教師對每個學(xué)生都要抱有期望，那種對優(yōu)生抱有期望，對差生缺少期望，甚至在教育上形成空白區(qū)的現(xiàn)象是錯誤的。再次，教師要有適宜的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中，教師通過不同的方式向?qū)W生傳遞期望，學(xué)生也在接受、內(nèi)化教師的期望，而這種住處的交流是在感情交流的“氛圍”中進行的。所以教師要積蓄可親，，熱愛、尊重、信任學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多關(guān)心，要多于他們交往，親近他們，鼓勵他們，給他們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，幫助他們進步。教師要善于運用表揚和批評，要明確學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生需要鼓勵和稱贊，對學(xué)生的進步要及時給以肯定。教師態(tài)度適宜與否，關(guān)系到學(xué)生怎樣對待教師期望，關(guān)系到皮克馬利翁效應(yīng)的實現(xiàn)。