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情感是人對外界刺激做出的肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等，豐富多彩的情感，可以組成色彩斑斕的心靈世界。從古代的“文以載道”、“詩言志”，到今天的文道統一，情理交融，情感教育一直被看作是中國漢語言文學教學的紐帶。語文課是人文類課程的基礎，其教學要求及特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命。它不僅僅要賦予學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的感情。

一、情感教育的必要性

社會和時代的發展需要積極的情感。在21世紀的今天，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。但是隨著時代的進步，社會物質世界極為豐富的同時，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標，情感偏激封閉，人際關系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要的是具有高水平認知和高水平情感的人才,一個人不僅要有良好的知識結構，還需要具有優秀的品質，高尚的道德情操。偉大導師列寧還曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感智商反映一個人做人的表現，一個人的成功20%取決于認知因素，80%取決于情感因素。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰，教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。從教育的四大支柱來看，它更多的是強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。教育應使學生明確人生的目的、人生的態度、人生的價值；教育應使學生學會共同生活，在當今這個國際經濟大循環的世界里，人必須有團隊合作精神，要成就一項事業，不是單靠一個人的力量，需要一支隊伍，一個組織，一個群體的作用；要讓學生認識自然、認識社會，而且要讓學生認識自己，幫助學生以開放的心態對待社會。因此為了學生更好的成長，為了社會的發展，民族的振興，我們需要加強對學生情感教育。

語文教學的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學生就可以充分調動個人情感，去體會，去揣摩，去聯想，去想象，伴隨著心靈的顫動，情感的愉悅，在語文的學習活動中，去構筑自己的心靈世界。

二、在教學中找到情感激發點，形成與學生情感交流的互動

在教學過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用好語文教學的特點，激發學生感情，陶冶學生情操。人的情感會隨著外界環境的變化而變化，文學作品將是各種情感的綜合。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、風花雪月、花前月下、狂風驟雨、孤身一人……這些都會激發起人的微妙情感，用這些情感去引導學生體會作家筆下的這些情感，充分調動個人情感，去體味，去感動，去聯想和想象。

通過形象的感染，激起學生感情的波瀾，導入最佳學習心境。創設和諧、愉快、良好的學習環境，以境激情，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，引導學生進入最佳心境。因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學習和發展能力。整堂課的教學就處在特殊氛圍之中，同學們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，產生積極相應的環境，主動興奮地投入學習。

創設和諧的教學情景，促進師生融洽的感情交流。語文教學活動是師生雙方情感進行交流的活動，師生之間情感的交融、共振、心靈的碰撞，能求得實現目標的一致性，收到最佳的教學效果。教學中，學生是主體，教師是主導，教師在教學中滲透了什么樣的情感，學生就能從中體會出什么樣的情感，教師的一顰一笑，一筆一畫，舉手投足一旦輻射到學生身上，必會在他們心靈深處打上深深的烙印，使他們在感受老師美好情感的同時，召喚起自身對知識的向往和追求，自覺投入到神奇無比、深邃廣闊的語文天地中去。你娓娓道來，學生則如沐春風；你慷慨陳詞，學生則悄然心動；你悲愴凄婉，學生則黯然神傷；你亦莊亦諧，學生則樂趣、理趣俱得。

誦讀經典古詩文培養良好美感，增強學生領悟情感的能力。古詩平仄有序、節奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復誦讀，大膽想象，能領略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學生體驗情感美，感受到古詩蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學生在感受著詩的情懷的同時思路更加開闊，想象力進一步增強。在教學中，要引導學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。