導(dǎo)語(yǔ)：試論懲罰在教育中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

懲罰雖然是教育工作中必不可少的一種教育手段，有時(shí)甚至可以產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果。但它所帶來(lái)的消極作用，我們同樣也不能忽視。懲罰如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但是，如果使用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師對(duì)學(xué)生濫施懲罰，如打耳光、罰站、罰跪、罰抄作業(yè)等，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)，影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而一些學(xué)生因受到老師的批評(píng)和懲罰就采取出走、報(bào)復(fù)、自殺等行為，以對(duì)抗老師。因此，怎樣運(yùn)用懲罰，是教育工作中一個(gè)頗值得研究的課題。

什么是懲罰？美國(guó)心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對(duì)犯有過(guò)錯(cuò)行為的人施行的一種處罰，一般地說(shuō)，懲罰是針對(duì)有意犯過(guò)的人。我國(guó)一般認(rèn)為，懲罰是指對(duì)學(xué)生不良思想行為作出否定評(píng)價(jià)，以使其克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的方法。雖然體罰也是一種懲罰，但我們這里所講的懲罰，絕不是體罰。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師的神圣職責(zé)是愛(ài)護(hù)學(xué)生和教書(shū)育人。體罰，嚴(yán)重地摧殘學(xué)生的身心健康。而無(wú)助于學(xué)生德智體美勞任何一方面的正常發(fā)展。體罰，與社會(huì)主義教育的性質(zhì)和任務(wù)，與人民教師的師德要求，是格格不入的。研究表明，經(jīng)常遭受體罰者，將會(huì)嚴(yán)重地被不良情緒所困擾，最終導(dǎo)致各種人格障礙，特別是反社會(huì)型人格障礙、倔執(zhí)型人格障礙和被動(dòng)攻擊型人格障礙。

二、懲罰的作用

1．約束作用。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格，把兒童道德判斷發(fā)展水平分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中，第一個(gè)階段是懲罰與服從的定向。意思是說(shuō)，處于這一階段的兒童，怕受處分，怕受懲罰，為了保護(hù)自己，對(duì)大人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，他們主要關(guān)心如何避免苦惱和痛苦。所以，懲罰可以制止兒童去重復(fù)社會(huì)所厭惡的行為，特別是對(duì)于還未學(xué)會(huì)辨別是非的兒童，若他們的行為于人于己或?qū)ω?cái)物是有害的，那么加以懲罰，就往往能制止這種行為。

2．激勵(lì)作用。俗話說(shuō)壓力可以變?yōu)閯?dòng)力。實(shí)驗(yàn)表明，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促進(jìn)某些學(xué)生(主要是差生)的學(xué)習(xí)，但批評(píng)和懲罰，也會(huì)促進(jìn)另一些學(xué)生(主要是優(yōu)生)的學(xué)習(xí)。采用適當(dāng)?shù)膽土P，給學(xué)生施加一點(diǎn)壓力，可以激勵(lì)學(xué)生改過(guò)自新，奮發(fā)向上。赫洛克曾作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)學(xué)生分成四個(gè)等組，讓他們練習(xí)難度相同的加法5天，每天15分鐘。其中，控制組單獨(dú)練習(xí)，不予任何評(píng)論，其他三組為實(shí)驗(yàn)組，第一組為受表?yè)P(yáng)組，第二組為受訓(xùn)斥組，第三組為受忽視組，結(jié)果是受表?yè)P(yáng)組成績(jī)直線上升，受訓(xùn)斥組次之，受忽視組再次之，控制組最差。

3．警示作用。懲罰的威懾力，一方面使學(xué)生的錯(cuò)誤行為得到遏止，另一方面也使其他學(xué)生通過(guò)“榜樣學(xué)習(xí)”得到間接經(jīng)驗(yàn)，不敢犯類似錯(cuò)誤。

三、教師在懲罰學(xué)生時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)

1．該懲罰才懲罰。作為教師，必須弄清楚，學(xué)生的言行，哪些該罰，哪些不該罰，哪種情況下該罰，哪種情況下不該罰。這似乎是十分簡(jiǎn)單的事情，然而，實(shí)際上并非如此。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在不知道的情況下犯了錯(cuò)誤，不宜用懲罰，應(yīng)以說(shuō)服教育為主；對(duì)于特殊學(xué)生，如視力問(wèn)題兒童、聽(tīng)力問(wèn)題兒童、智力問(wèn)題兒童、多動(dòng)癥兒童等，教師要給予特別地關(guān)照，多關(guān)心和體貼，不能對(duì)他們?yōu)E施懲罰；從心理學(xué)角度看，好動(dòng)是兒童的天性，年齡越小，注意的穩(wěn)定性保持的時(shí)間就越短．因此，有時(shí)上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或教師講解的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生走了神，思想開(kāi)了小差，教師應(yīng)多從自己方面找原因，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就懲罰學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生明知故犯或錯(cuò)誤行為重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，才宜使用懲罰。

2．懲罰必須與過(guò)錯(cuò)有關(guān)。懲罰要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，體驗(yàn)過(guò)錯(cuò)給自己帶來(lái)的后果，有助于教會(huì)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)。教師切不可隨心所欲，想當(dāng)然地出臺(tái)懲罰辦法。

3．懲罰必須與說(shuō)理教育相結(jié)合。我們必須明確，懲罰只是一種教育手段，而不是教育目的，不能為懲罰而懲罰懲罰的目的在于教育學(xué)生，促使他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤．改過(guò)自新。

4．懲罰必須公正和及時(shí)。教師在使用懲罰時(shí)，必須客觀公正，絕不允許對(duì)學(xué)生抱有個(gè)人偏見(jiàn)，或從個(gè)人感情出發(fā)。同時(shí)，懲罰還必須及時(shí)，及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。

5．不能因個(gè)人的過(guò)錯(cuò)而懲罰全體。現(xiàn)實(shí)生活中，教師很少有因某學(xué)生品德優(yōu)良而表?yè)P(yáng)全班的，但因個(gè)別學(xué)生品德不良而批評(píng)或懲罰全班的情況，倒是屢屢發(fā)生。“這種技術(shù)迫使學(xué)生在教師與同學(xué)之間作出選擇。許多學(xué)生將選擇同學(xué)……即使學(xué)生擁護(hù)教師而向同學(xué)施壓，這種技術(shù)也會(huì)使被批評(píng)的學(xué)生或其他學(xué)生產(chǎn)生不健康的態(tài)度”。

6．懲罰要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和年齡特征。懲罰既要客觀公正，又要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和年齡特征，常言到：“教有法而無(wú)定法”，同一種方法，在一個(gè)學(xué)生身上有效，在另一個(gè)學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無(wú)論教師怎么說(shuō)，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說(shuō)一下，他都會(huì)臉紅，對(duì)前者，懲罰輕了，往往無(wú)濟(jì)于事，對(duì)后者，懲

罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時(shí)，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動(dòng)和勞動(dòng)等，也不能有效，在另一學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無(wú)論教師怎么說(shuō)，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說(shuō)一下，他都會(huì)臉紅，對(duì)前者，懲罰輕了，往往無(wú)濟(jì)于事，對(duì)后者，懲罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時(shí)，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動(dòng)和勞動(dòng)等，也不能作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。