1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰

1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準

本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力

隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。

2構建學前教育專業本科課程體系的依據

【摘要】本文通過對當前工商管理類本科課程實踐教學現狀及存在的問題進行了充分分析，構建了工商管理類本科課程實踐教學體系，并針對諸多問題提出了切實可行的對策研究。

【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理

目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業多，實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題

1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。

摘要：科研成果進入課程課堂成為新時代教育理念的必然要求。本文結合自身實踐，對科研成果轉化為本科課程資源的必要性和主要形式進行了探討和分析。提出了科研成果轉化為理論教學內容、實驗教學項目、特色課程和特色教材、畢業論文（設計）選題等主要轉化形式，可以為科學研究與課程課堂相結合的途徑提供參考。

關鍵詞：科研成果；課程資源；轉化；地方高校

一引言

新時代教育理念對高等教育的改革發展提出了更高的要求，進一步明確了本科教育居于人才培養的核心地位、教育教學的重要地位。2015-2017年，國務院、教育部等國家部委在提出“一流大學和一流學科建設”之后，2019年，教育部又提出了一流專業建設，啟動了“雙萬計劃”（建設1萬個國家級一流本科專業點和1萬個省級一流本科專業點）。一流課程的建設也逐漸得到重視，教育部也計劃到2020年，認定3000門國家精品在線開放課程和7000門線下精品課程，共1萬門國家級的一流精品課程。在此背景下，統籌科研和課程的關系，促進全社會的、尤其是自身的科研成果向本科課程資源的轉化是進行課程建設重要途徑。

二科研成果向本科課程資源轉化的必要性

人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新是新時期大學的四大職能，四者是一個有機整體，其中，人才培養是核心，科學研究是做好人才培養工作的前提條件。科研成果進入課程是科學研究支撐人才培養，實現四大職能的必要條件。對于教育的內涵式發展，在《一流本科教育宣言》中明確提出“推動課程內容更新，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”[1]。科研成果進入課程必將有助于建設高水平的教學體系和專業建設水平，是深化內涵建設的必然要求。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成“金課”。“金課”具有高階性、創新性和挑戰度的特性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識、能力、素質；課程內容有前沿性和時代性；教學形式體現先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性化[2]。而僅僅依靠書本上的內容是遠遠達不到“金課”的標準的。所以必須依靠科研成果充實課程。這是打造“金課”的必要途徑。

進入新世紀以來,隨著小學教師的日益飽和以及教師專業化問題的提出,本科學歷小學教師已成為我國經濟發達地區的旺盛需求,培養本科學歷小學教師也有了10年的實踐探索。從部分師范院校小學教育專業課程設置來看,究竟何為小學教育的專業基礎課程、專業課程,人們的認識并不一致,課程體系差異較大。這說明,本科學歷小學教師的培養目標與課程體系仍是值得研究的現實問題。本文擬對小學教育專業本科課程設置問題進行探討。

一、小學教育專業本科課程設置的基本依據

1.小學階段的培養目標及其課程改革對小學教師的素質訴求是小學教育專業本科課程設置的根本依據小學教育本科課程體系的設置決定于小學教育專業的培養目標,而小學教育專業的培養目標又是根據小學的培養目標與課程改革及其對小學教師的要求確定的。因此,研究小學教育專業本科課程設置問題必須準確把握小學階段的培養目標及其課程改革方向。從2001年開始,我國啟動新一輪基礎教育課程改革。在這項改革的八項任務中,第一項就是體現素質教育精神的培養目標。其中談到德育目標時強調熱愛祖國,了解國家的歷史和國情,要有責任感,初步形成健全的人格,自信、自主、自律,具有團結、合作與協調的能力等。談到智育目標時強調培養學生適應學習化社會所需要的基礎文化、科學知識和讀寫算基本技能、語言表達能力、基本勞動技術和實際操作能力,逐步形成科學精神和科學態度等。這次課程改革以空前的力度和嶄新的面貌令全社會關注。在課程目標上,它強調改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。在課程結構上,要從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設置課程門類和課時比例,體現均衡性、綜合性、選擇性。在內容選擇上,強調精選終身學習必備的基礎知識和基本技能,關注兒童的生活經驗,反映社會發展的最新成果。在教學方式上,強調改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。在課程類型上,新設了綜合實踐活動課程,旨在拓寬學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感。在課程評價上,要改變評價過于強調甄別與選拔功能,發揮評價促進學生發展、有利于教師提高和改進教學的功能。無疑,它對現行課程與教學體系將產生巨大沖擊,對每一位基礎教育工作者提出了嚴峻挑戰。在設置小學教育本科課程時,必須充分了解新的小學培養目標和課程改革的新理念、新要求,真正從課程設置中體現未來小學教師所必須掌握的理論知識和基本能力。

2.未來本科學歷小學教師所應具備的基本素質是小學教育專業本科課程設置的直接依據未來中小學教師必須具備什么樣的素質?國外有人曾做過專門研究,認為未來中小學教師應該具備以下13種素質:(1)能夠診斷學生的學習技能和學習障礙;(2)可以診斷學生的心理問題;(3)擅長課程設計;(4)能夠充當媒體資源的咨詢顧問;(5)能夠提供資訊、學習資源;(6)是團體工作的專家;(7)善于團體溝通;(8)能指導學生的獨立研究和獨立學習;(9)必須是學生未來社會技能發展的輔導者;(10)是客觀公正的評價者;(11)必須是公共關系的專家;(12)必須是社會工作者;(13)必須了解未來的發展方向[1]。而Wa-sylCajkler等認為,作為一個小學教師,第一,他(她)應該懂得如何處理人際關系,自己保持對工作、任務的壓力而非勉強工作;師生之間互相幫助時雙方都感到舒暢;師生爭取與外界的人接觸而不局限于與學校的人打交道;讓學生知道教師本人也像他們一樣有喜怒哀樂。第二,他(她)必須善于駕馭所教的班級。第三,善于利用身體語言表達自己的思想情感。第四,善于組織課堂教學[2]。

根據國內外學者的研究和多年來對小學教師的觀察了解,我們認為,未來的小學教師,應特別注重以下幾種素質的養成。

其一,寬廣的專業知識和熟練的教學技能。根據小學教學的特點和時展對小學教師提出的要求,本科學歷小學教師應具有寬廣的專業知識和熟練的教學技能,不僅對某一學科的教學有明顯的優勢,而且能勝任其他相關學科的教學;不僅具有琴棋書畫的基本技能,而且能熟練運用現代教育技術手段,能獨立開展課件制作,能指導小學生開展豐富多彩的實踐活動。這樣的教師更容易迎合小學生的心理,有利于樹立教師的威信。

目前我國教育部已經明確教育改革方向，即今后中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區委員會、廣西壯族自治區人民政府2014年《關于加快改革創新全民振興教育的決定》，我區現階段教育改革的重要任務之一就是要加快發展現代職業教育，全面提高職業教育教學質量。法學作為極其強調專業性和實踐性的學科也正在全面推進本科教育職業化改革。而其中課程設置改革是影響法學本科教育改革成敗的重要環節，課程設置是否科學合理則直接影響人才培養質量的高低。從長遠而言，它還將會影響我國市場經濟和民主制度的未來，關系到我國法治國家和法治社會建設目標的實現。

一、法學本科課程設置要務實，立足崗位需求，切合實際

各高校在進行課程設置時首先要充分了解法學本科畢業生將來的人生和職業需要。法學本科生畢業之后主要去向應該是從事法律實務；有部分法學本科生會通過公務員考試等直接進入黨政機關從事行政管理工作，或在立法部門從事和立法相關的工作等；也有小部分畢業生選擇繼續攻讀碩士、博士學位，將來選擇從事教學科研工作。此外，有一部分畢業生也會選擇進入法律以外的行業就業，甚至“棄法從商”。對于不少非法律行業的用人單位而言，他們或許不要求員工擁有具體的法律職業技能，他們更看重員工具有比較扎實且與實踐緊密結合的法律基礎知識，以及法學本科教育給畢業生帶來的縝密的邏輯思維能力、良好的語言表達能力、復雜事件的處理能力等基本素養。因此，針對多樣化法律職業化需求，法學院校應以某一職業為主來培養、訓練學生的相應能力，同時適當兼顧其他職業的需要，尤其要強化學生綜合素質的培養，提高學生運用法律知識和其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育和法律職業的深度銜接。高校還必須明確我國法學本科教育的主要內容。根據本科教育職業化改革的要求，我國法學本科教育應該是法學理論教育、法學職業道德教育和法律職業技能訓練三者的結合統一。這里所指的法學理論，既包括法學基礎（一般）理論，也包括各部門法的基本理論知識，它是學生成為法律工作者的基礎。法學職業道德則是從事法律職業的人員所應遵守的道德行為規范。國外法學院一直都非常重視對未來法律人進行系統的職業道德教育。這種教育近年來在我國政法院校也受到了前所未有的重視。法學職業道德教育就是要培養學生樹立法律信仰及職業理想。此外，法律職業技能訓練則是要培養學生的法律思維方式、分析法律問題和解決法律問題的能力。因此，我們在進行課程設置的時候必須涵蓋這些內容。

二、法學本科課程設置應設計有特色且科學、合理的課程體系

（一）課程設置應努力凸顯地方特色。針對目前法學專業畢業生普遍就業難、就業率低的問題，全國各高校都在積極的引導法學本科畢業生轉變就業觀念，調整就業心態，鼓勵學生多走向基層，多到西部地區尋找就業機會。以廣西為例，我們廣西高校培養出來的法學本科畢業生其實大部分還是要服務于本地區。因此，作為地處廣西的高校則更應該結合廣西沿海、沿邊同時又屬西部地區的區位優勢和特點，有針對性的調整和設計課程體系。在現有的基礎上，我們還應該進一步明確專業特色和人才培養方向；在專業主干課和選修課的設計方面，針對畢業生面對的崗位群繼續對課程體系進行調整和整合；通過具體課程的開設與否、課時安排多少、是選修還是必修等，來凸顯專業特點和人才培養重點。（二）學校的課程除了一部分是由國家規定開設之外，還有很大一部分是由地方和高校自主決定設置的。哪些課該納入課程體系，具體涉及哪些課該開、哪些課該減這些問題，高校有較大的自主權。關于這些問題，目前很多高校都交由各系部來申報，最后由學校主管部門來核準，當然也存在學校主管部門直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師，更多的是從微觀層面，例如系部利益、老師研究專長等方面考慮問題，更傾向于強調本系部課程的重要性，而缺乏從宏觀的層面來討論課程體系及課程與課程之間的關系和比例等問題。這就需要主管部門從全局的角度進行協調和把控，既要兼顧學生知識體系的完整性，也要考慮學科知識的多樣性、專業特色的突出性等。總而言之，課程的開設與否、增加或刪除是一個由系部、授課教師以及學校主管部門互相協作、討論、決定的過程。而且，高校切勿在不具備開課條件的情況下匆忙開課；而課程一旦設置，就必須加強對教學質量的監督和管理。尤其對那些學校自主開設的特色課程，高校更應積極發揮學術機構、教學督導機構的指導、監督作用，加大申請審查、教學評價、宏觀管理的力度。學校一方面要保證課程開設后教師授課行為的規范化，另一方面也要兼顧教師特長的發揮。此外，針對目前大量開設選修課的情況，高校還應重視對學生的指導，適時指導學生根據自己的專業方向、興趣愛好及未來的職業規劃做適當配套的選修。（三）目前，在法學類課程的設置順序上，各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學后應用法學、先公法后私法、先國內法后國際法、先普通法后特別法、先實體法后程序法，這些排課方式為各大高校普遍采用和認可，而且也具有相當的科學性和合理性。但是，通過對學生意見的調研和教學效果的反饋，我們的開課順序仍存在欠妥的地方，尤其集中體現在法學基礎理論課程，特別是法理學的開課順序上。法理學這類理論性極強的課程被普遍認為是學好其他科目的基礎，因此，它們也是國家規定所有法學院必須開設的必修課程。根據傳統，絕大部分的高校都按照以上原則，將法理學這類課程安排在低年級甚至是一年級就開設，但是往往這些課程內容又相當晦澀難懂，對于剛進校門、沒有接觸過法學的新生而言難度大且學習收獲有限。通常是在學習具體部門法后，學生對這些理論法學課程才有較深入的理解。其實，現在很多發達國家和地區都將法理學一類課程安排在高年級開設。例如廣東海洋大學法學院2013年版的法學專業人才培養方案將法理學分成兩部分，分別放在第一和第五學期作為必修課來開設，總共為80個課時。反觀我們廣西的高校，目前還沒有類似的實踐。因此，在排課順序上，我們在原有排課原則的基礎上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則，并鼓勵廣西高校敢于改革、敢于創新、敢于嘗試，改變墨守成規的傳統做法，積極調研，及時反思和總結。排課要以學生為本，這樣才能使我們的法學課程設置順序更加科學、更加合理。

三、繼續深入推進職業技能課程教學改革，有效提高實訓課程教學質量

摘要:論文介紹了基于能源工程系實施“能源類招生、平臺培養”的狀況，“工程熱力學”課程組制定了一流本科課程建設方案，其中“青年教師高效培養模式”“PPT課件+翻轉課堂的教學模式”“課程教學內容取舍的探索研究”“制作多個專題的多媒體課件”等具有一定創新性和可操作性，實踐環節也取得了一定教學效果。

關鍵詞:工程熱力學;課程建設;課堂;多媒體課件

1緒論

根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》和《河北省教育廳關于開展一流本科課程建設的通知》，河北建筑工程學院制定了一流本科課程建設實施方案，組織申報了一流本科課程建設項目。2019年能源工程系實施能源類專業大類招生、平臺培養的教學改革舉措，成立“工程熱力學”課程組，獲批了校級線下一流課程建設項目。“工程熱力學”課程組結合普通高校學生學習狀況及特質，確定課程建設目標和實施方案，以提高青年教師教學水平為契機，改善目前課堂“學生沉默狀態”，煥發課堂生機活力;以提升學生綜合能力為重點，重塑課程內容，創新教學方法及手段，較好發揮課堂教學主陣地、主渠道、主戰場作用。對于非一流高校，作為多年學校重點建設課程，“工程熱力學”課程組先期做了一些教學教改工作，主講教師除優化課堂教學外，在教學方法、教學內容和教學手段上都在努力探索與實踐，比如:“啟發式”“互動式”等教學模式;研制工程熱力學多媒體課件;研制出開閉卷題型的試題庫等;同時積極申報教研項目、發表教研論文，編寫教材，并取得成果如下:(1):《熱工基礎課程教學的探討》《工程熱力學典型題的教學探討》。(2)完成教研項目:《分析方法研究填埋氣供暖技術應用》(省級);《工程熱力學優秀課程建設》(校級);《專業基礎課教學中提高學生專業素質的研究與實踐》(校級)。(3)教材及獲獎:能源工程系教師合編教材《熱工基礎》，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，中國電力出版社出版，獲得河北建筑工程學院優秀教材一等獎;課程組制作《朗肯循環》微視頻獲學校第一屆微課大賽三等獎。

2結合目前教學中存在的問題，圍繞學校一流本科課程

建設目標和建設內容，制定課程建設方案并實施由于“工程熱力學”理論性強、難點內容較多、概念抽象等，學生鉆研精神不足，個別學生基礎薄弱，存在不及格率較高、難點內容學不透徹、課堂積極性調動不起來等問題，課程組從以下幾方面做了課程建設探索與改革。2．1以培養培訓為關鍵點提升教師教學能力，使教師隊伍真正強起來“工程熱力學”課程組成員5人，職稱、年齡結構匹配合理、學歷層次也較高。目前存在主要問題:2個近三年入職的教師，對課程難點內容的理解不夠深入;面對基礎課程理論性強、概念抽象的特點，如何引導學生深入淺出，激發課堂興趣等還存在很大問題;教學多年的教師也面臨“課程難點內容是否講解透徹”“學生對難點內容理解效果如何”等問題。課程組針對問題采用如下措施:(1)采取“一對一培養模式”“高效培養模式”，發揮好“傳幫帶”作用。一名老教師對應培養一名青年教師，二者共同承擔教學任務，青年教師多上講臺，從教學內容、教學環節“全程”指導，改變過去青年教師助課一輪，二輪就直接上講臺的現象。聽課信息及時反饋，對上課中存在嚴重問題，課程組集體討論。培養計劃可以指定3～5年，改變青年教師“自我成長”“自我成熟”的現狀，形成卓有成效的培養模式。(2)強化教學研究，定期集體備課、研討課程“重點、難點內容”。課程組制定教學研究課題，比如“及損”“溴化鋰吸收式制冷循環”等，申報教研項目，其中省教育廳項目《分析方法研究填埋氣供暖技術應用》。課程組有業務能力強、豐富經驗的主講教師，也有新手需要培養，定期集體備課，共同研討“重點、難點”教學內容及教學方法。考慮“大類招生、平臺培養”的模式，課程組教師資源共享，統一選取教材，教學內容選取、習題選取等需要討論。(3)青年教師培養與培訓相結合，推動教師培訓常態化。除了采取“一對一培養模式”“高效培養模式”外，課題組定期組織“課堂觀摩課”，對重點、難點內容進行“討論課”“培訓課”，推動教師培訓常態化。另外，創造條件和機會去參加省內外的教學研討、一流課程建設培訓，比如慕課培訓等。2．2以提升教學效果為目的創新教學方法，采用翻轉課堂式教學模式，使課堂活起來課程組基于如下思想:強化課堂設計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質培養的現象，采用翻轉課堂式教學模式，具體做法如下:(1)對每一章內容進行“指導性學習”“討論性學習”劃分，“翻轉課堂”討論內容多選有工程應用背景等，其教學效果:強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象。(2)對“翻轉課堂”討論內容的組織實施，將班級分設討論小組，課外討論、自學，每人寫出討論總結，課上進行匯總，將問題細化、透徹化，優化了“傳統+翻轉課堂”教學模式。通過“翻轉課堂”互相討論，可以培養學生多角度、批判性思維的能力。2．3采用“PPT課件+傳統板書”的教學手段，課堂教學信息量大作為公式多，推導過程多的基礎課程，大多數教師習慣板書表達，其中一位主講教師曾在能源與動力工程專業的教學中采用“PPT課件+板書”，課堂教學內容豐富、信息量大，教學效果良好。課程組要求任課教師采用“PPT課件+傳統板書”的教學手段，而且對PPT制作提出了一定要求，具體要求如下:(1)PPT課件制作要求與教材相匹配，可以插入動畫、動態圖、圖片等，制作質量要求精良，保證圖片清晰美觀，如教材圖片需要用CAD繪制等。(2)PPT課件制作中采用“超鏈接”，將公式推導過程完整的表達在“超鏈接”頁面，清晰條理性好，與板書相比，節省了一些時間。(3)對PPT課件的教學內容也做了一定要求，基礎課程具有“內容太細化，公式多、推導多”的特點，要求對“重點、難點內容”課件中描述完整、表達清楚。2．4作為能源大類招生的平臺課，課程教學內容“取舍”探索研究能源工程系三個專業“建筑環境與設備工程”“能源與動力工程”“新能源工程”的平臺課“工程熱力學”，課程為56學時(6學時實驗、50學時理論課)，工程熱力學基本理論部分包括:基本概念、熱力學第一定律、理想氣體的熱力性質及熱力過程、水蒸氣的熱力性質及熱力過程、熱力學第二定律;應用部分主要包括:濕空氣、氣體與蒸汽流動(噴管)、蒸汽動力循環、制冷循環。對于三個專業的平臺培養，若學時足夠，應用部分全部細講比較好，但目前學時偏少，如何對教學內容作取舍，總思路:應用部分內容要求滿足應知應會的基本要求;對后續課程學習所用較少的難點知識，采取“舍”，采取指導性學習方式;對工程應用較多的重點知識，采用“多取”，重點講解、討論等方式強化。大致教學內容上做如下調整:(1)基本理論部分:“基本概念”學時量減少，重點概念“可逆過程”“熱力循環”學生寫學結;“熱力學第一定律”精講，概念、推導及應用，做重點講解;“理想氣體性質及過程”學時量減少，有些內容只講“枝干”，“細節”內容安排自學;“水蒸氣性質及過程”精講，重點“水蒸氣熱力性質表、圖”“水蒸氣熱力性質軟件”重點介紹;““熱力學第二定律”是教學難點，是高等工程熱力學的基礎、考研必考內容，后續課程及工程應用很少，處理方法:框架講解，考研學生在線輔導、在線講解。(2)應用部分:基于三個專業的平臺教學，應用部分內容的選取更難，“濕空氣、制冷循環”是“建筑環境與設備工程”的教學重點，“氣體與蒸汽流動(噴管)、蒸汽動力循環”是“能源與動力工程”的教學重點，相對“新能源工程”內容分量差別不大。在課程學時偏少情況下如何平衡選取?課程組作如下考慮:由于基本理論部分教學內容、教學手段作了調整，學時上有結余，應用部分的內容全部選取，重點、難點內容做精講，其他部分采用指導、討論、自學的方式。2．5激發學習動力和培養專業志趣，制作多個專題的多媒體課件對某些專題做課件，包括熱力發電循環、磁流體發電、太陽能熱利用、熱管、燃料電池、半導體制冷、熱泵等技術專題。對制作專題的多媒體課件的內容及形式說明:(1)“熱力發電循環、熱泵”專題內容，能量轉換基本原理學生已掌握，需要對實際循環與理論循環簡介，對工程實際應用及國內外技術發展前沿介紹，采取插入視頻、著名學者學術研討報告等。獲得實踐的教學效果:學生深入理解重點知識、培養分析解決綜合問題的能力。(2)“磁流體發電、太陽能熱利用、熱管、燃料電池、半導體制冷”專題內容，作為新能源、新技術介紹給大家，了解該課程應用方面的新能源技術，提高學生綜合專業素質，也采取插入視頻、著名學者學術研討報告等方式，專題課件報告在學生開設課程中穿插，培養了學生學習課程的興趣，開闊了學科領域視野。2．6以激發學習動力和專業志趣為著力點，完善學習過程的評價，使學生忙起來基礎課程枯燥難懂，對重點難點分組討論學習，討論過程及評價的實施可以課堂內外、線上線下;討論學習內容分為“深入研究型”“問題探究型”等，提升課程學習的深度;討論學習成績評定形式采用“論文式”“報告答辯式”等;具體做法如下:(1)對每一章的“知識節點”進行“深入研究型”“問題探究型”等劃分，分配給討論學習小組;教師需寫出討論提綱、提出問題等。該內容可以課堂內外、線上線下實施。(2)對“翻轉課堂”討論的內容，實施過程進行量化打分，作為學生綜合成績評定。

一、傳統的高校工商管理課程設計存在的問題

工商管理學科是管理學一級學科門類下的一個二級學科群，是以微觀營利性經濟組織的活動規律作為研究對象的一類學科。在不同的高校，工商管理學科的本科課程設計理念具有較大的差異，有的偏重于科學研究，如部分研究性大學;有的偏重于應用，如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于職業技能和一線應用，如大部分職業技術學院。雖然各個高校的工商管理學科本科課程設計理念具有一定差異，但傳統工商管理學科的課程設計理念大致可以概括為基礎理論與基礎知識、專業素養、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質等幾個方面。基礎理論與基礎知識方面。工商管理學科屬于典型的寬口徑學科，要求學生掌握較為寬泛的經濟管理方面的基礎知識:要求學生掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業法律方面的基本理論與基本知識;熟悉國內企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則。專業素養方面。掌握工商管理專業所需的扎實的專業基礎理論及必要的專業知識，具有本專業所必需的基本技能，具有良好的專業素養;了解本學科的理論前沿和發展動態。基本能力、技能與方法方面。

具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力;具備分析和解決企業管理工作和問題的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力;掌握科學的思維方法，具有創新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力;掌握企業管理和經營決策的管理手段和方法，能運用現代管理手段和方法進行有效的管理和決策;掌握企業管理的定性、定量分析方法。基本身心素質方面。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德;具有良好的心理素質和適應能力，掌握科學鍛煉身體的基本技能。生態文明視域下，高校工商管理課程設計無論是設計理念，還是課程設計的內容與課程評估標準，均沒有體現生態文明建設的新需求。首先，課程設計理念上缺乏生態意識。如上所述，傳統工商管理本科課程設計理念中主要關注學生學到了什么知識和技能，能否運用這些知識、理論和方法為企業服務。

這種課程設計理念下培養出來的學生，只關注企業經營管理的有效運行，以效益經濟作為企業運行效率的唯一標準，缺乏生態理念，只會被動履行或者隱性逃避企業的生態責任，更不會主動實施清潔生產與生態管理。總之，沒有融入生態文明理念的課程設計理念也會培養出相應的缺乏生態理念的企業管理人員們、企業家們乃至企業們。其次，課程設計內容上缺乏環保教育。在工商管理本科課程設計的內容上，無論是理論教學內容還是在實踐教學內容中，都難以找到基本的環保通識課程和環保專業課程，如傳統的工商管理本科課程設計中缺乏基本的環保課程、日常環保意識和環保知識教育以及環保實踐操作，更不必說企業的清潔生產、循環生產等綠色課程。最后，課程考核環節缺乏環保導向。傳統的工商管理本科課程設計的考核環節基本上以對基礎知識的掌握為基點，考查學生解決企業管理實際問題的基本能力和基本技能，可以認為現有的課程考核環節是單向的以知識和能力為導向的，缺乏基本的環保導向，如沒有要求學生進行清潔生產、循環利用方面的社會調查和生產設計，沒有要求學生掌握的基本必要的環保知識等等。

二、生態文明視域下高校工商管理課程設計改革

如前所述，隨著人類環境問題的日益凸顯，工商管理學科也應該融入生態文明理念，越來越多地關注生態環境，不斷地進行課程設計改革探索。

［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學專業本碩博三個階段的課程設置及培養目標的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學創新人才培養提供參考。

［關鍵詞］中日藥學；本-碩-博；人才培養；比較研究

隨著我國經濟增長方式的調整，產業轉型升級加快，社會對于創新人才的需求日益強烈。藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，是高新科技發展的重要領域和世界經濟競爭的焦點，我國高等藥學教育的發展面臨巨大的機遇和挑戰。國家“十三五”規劃及《中國制造2025》將制藥產業作為戰略新興產業進行布局，對藥學創新人才培養提出了新的目標。藥學創新人才的培養分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關聯較少涉及。從創新人才成長的角度看，三個階段應是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設置、實踐環節等方面都非常注重三個階段的協調，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學藥學院與我國浙江工業大學藥學院，從人才培養目標和課程設置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養效果的影響，為藥學創新人才培養提供參考[1]。

一、人才培養目標比較

[2-4]伴隨著藥學教育改革，日本日本東北大學藥學院于2006年開始實施并設置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創藥學專業主要培養從事藥物研究和新藥開發等人才，6年制的藥學專業主要培養具有臨床醫學知識的醫藥復合型藥劑師人才。創藥學碩士研究生學制為2年，博士課程學制為3年，其培養目標是在本科課程基礎上獲得從藥物的制造到使用的堅實和寬廣的知識和技能，分為分子藥學專業和生命藥學專業。6年制藥學專業學生可以直接報考臨床藥學博士課程，學制為4年，主要培養具有獨立的先進新藥開發、臨床科學研究能力的優秀研究型人才。與本科階段人才培養目標的表述相比，碩士和博士階段更多強調在本科教育基礎上的專門化發展，更多的是強調進一步學習和參與學科前沿的創新性研究。浙江工業大學藥學院本科設置了藥學、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學制藥）五個專業，其中，藥學專業主要培養從事藥物化學、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領域的高素質專門人才，使學生系統掌握藥學的基本理論和實驗技能。碩士研究生分為學術、專業型及非全日制型研究生，學制為3年，其培養目標主要要求學位獲得者掌握扎實而系統的藥學基礎理論和專業知識，了解現代藥學的研究進展與動向；掌握相關的實驗技術和現代制藥工藝技術，可以進行開拓性內容的研究工作，具備獨立從事科學研究工作的能力及較強的技術創新能力和解決實際問題能力，能夠勝任制藥工程領域高層次工程技術和工程管理工作的高層次、應用型藥學專門人才。博士階段學制為3年，以培養研究生敬業精神、創新能力、人文素養為主要目標，掌握藥學及相關領域堅實寬廣的基礎理論，系統深入的專業知識和研究技能，具有綜合運用相關學科知識、技能解決與本學科領域相關的科學問題的能力，能在科學和專業技術上做出創造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關能力高低的遞進性。

二、課程設置比較

摘要：文章通過剖析高校本科課程考試方式存在的主要問題和弊端，在借鑒其他先進國家大學考試方式方法的基礎上，對“數據庫系統概論”課程進行改革實踐的同時設計了幾種特色的考試方式，力圖在高校本科考試方式的探索上有所進步。

關鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數據庫

課程考試是高校本科教育工作中的重要環節，是評價學生、檢驗學習效果、促進創新人才培養的主要手段。而考試方式又是考試技術環節中的重要問題。面對當前本科生的學習狀態、考場上的紀律情況、畢業生的就業及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學生的學習興趣？是否能促進適合知識經濟時代創新人才的培養？科學合理的考試方式能夠引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。如果考試方式不當，一方面會助長高校教育中的某些不良風氣，另一方面會挫傷學生的積極性和自尊心，阻礙創新能力的培養。

一、現行高校本科課程考試方式存在的主要問題

目前高校本科大多數課程的考試方式采取課程結束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導致學生死記硬背應付考試，難以對學生的分析能力、操作能力、創新思維等進行培養和評價。具體體現在以下幾個方面。

（一）考試目的存在誤區

摘要：鑒于德國本科教育的高含金量，本文對德國大學課程體系所涉及的教學與考核兩個主要環節進行了介紹，并與中國大學的課程體系進行了比較。研究結果表明：德國本科的授課不拘泥于教材，課程涉及的內容覆蓋面較廣，授課模式多樣；德國的課程考核十分嚴格，“三考不過”的淘汰機制迫使學生為了畢業必須要付出極大的努力。在德國本科的教學與考核模式下，學生常常具備了獨立科研、團隊合作、書面表達、口頭表達等綜合能力，能夠更快更好的適應社會。本文建議如下：一是依靠廣大教師，提升課程質量；二是提高考核標準，倒逼課程改革；三是堅持中國特色，漸進接軌國際。

關鍵詞：洪堡教育理念；“雙一流”大學；本科教育；課程考核機制

一、引言

本科的課程質量直接決定了高校人才培養的質量，不僅是高校對社會承擔的責任，更是高校提升自身影響力的有效途徑。事實上，國內外諸多頂尖大學不僅注重科研，也非常重視課程體系建設。盡管在課程體系的具體設計上中外大學會有所差異，但對某一特定課程來說，通常都涉及教學與考核兩個主要環節，大都通過對教學模式與考核方法的優化來為學生提供更多更好的學習與實踐機會，這兩個環節也是教師最為日常的基礎性工作。在國際比較的研究方面，世界各國的高等教育無不是依據本國的現實情況，在發展中相互借鑒，很多的國家歷史上都曾借鑒過德國高校的辦學模式。即使是現在，德國依據洪堡的教育理念創設的本科教育，高含金量得到世界范圍內的普遍認可，對其進行了解可為我國高校本科的課程體系建設提供很好的借鑒，有利于“雙一流”大學建設。

二、德國本科課程的教學模式及與中國的比較

教學環節的第一步便是教材的選定。中國的本科課程學習，通常會在開學前便由教師為學生統一征訂好教材，教師主要依據教材內容來進行授課，因此，學生也主要依據教材內容來進行學習與考試。在德國，上課最主要的依據是教師自己制作的教案，人手一本教材的情況較為少見。教案的內容通常并不是對某一本教材內容的重復，而是對多本教材內容的補充。為方便教師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，德國的高校會提供與課程有關的在線教學平臺系統，教師課前或者課后會上傳與課程相關的各種學習資料至教學平臺，供學生下載、打印并學習。除教學平臺上提供的學習材料以外，教師還會要求學生查閱各種參考文獻，這些參考文獻所涉及的內容也會被納入課堂討論與期末考試的考試范圍。從授課形式上來看，典型的中國大學本科課堂，主要以整個專業或者整個班級集體上大課的形式體現。德國也有大課（Vorlesung），大課的上課形式與中國相似。但不同的是，德國還開設有與理論性課程相配套的輔導性課程，即每一門課程，基本都由正課（Vorlesung）和1-2門練習課（bung）共同組成。在德國選修一門課程，通常意味著要上2-3門課。德國的練習課并不是可有可無的擺設，德國的考試內容不局限于教師上課所講，練習課上學生需要學習的內容非常廣泛，不僅包括教師的教案、發放的PPT，還包括各種補充閱讀材料和網絡資料。練習課上討論的內容通常也是考試的重點和難點。這種模式下，德國教師授課的時間與中國相比相對較少，學生需要課后花費大量的時間進行自習、查閱資料以及參與小組討論。除常規的大課（Vorlesung）之外，德國本科課程的教學形式還有少數人一起上課的研討會（Seminar）模式，這種課程主要以小組討論的形式出現。研討會上教師會介紹領域內的最新研究方向，布置研討的題目，學生需要在一個學期內完成給定的課題，并達到相關要求，這需要整個小組通力合作。與大課相比，上討論課能夠觀察學生的參與度，更加考驗學生的口頭表達能力；而完成小組報告的要求，不僅能夠鍛煉學生自主學習的能力、查閱資料的能力、書面表達的能力，還能夠鍛煉學生的溝通能力與團隊協作能力。在這種授課模式下，德國的學生養成了以小組討論的形式來學習的習慣。因此，德國的學校會設置比較多的開放討論區，以及相對封閉的討論教室。在德國的大學校園，隨處可見三五成群的學生圍坐在一起進行討論的情景，彰顯出濃郁的學習氛圍。德國本科課程的教學模式相對于中國來說，更為靈活多樣，更加注重學生的自主學習，課程涉及的廣度與深度也較為明顯。這樣的教學模式更加考驗教師的知識儲備與授課能力，德國高校的授課以教授為主，均經歷過漫長并且嚴格的教師認證與職前培訓，入職以后還有在職進修的要求，門檻很高。與之相對應的，便是德國教師較高的社會地位與職業前景：德國教師一旦被雇傭，終身不會被解雇，享有帶薪假期與帶薪培訓，完全沒有后顧之憂，處于社會的中上階層。在這種安排下，德國的高校教師通常會全身心的投入教學與科研，科研的提升能夠對教學起到積極的促進作用，這是德國高校教學質量重要的制度保障。