摘要：近年來，食品安全問題受到全世界的共同關(guān)注，它關(guān)系到人民健康、社會穩(wěn)定、國家聲譽等方方面面。《食品安全學》是高等院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的主干課程，由于其學科交叉性強、內(nèi)容多、知識點分散等特點，因此存在授課難度大、教學質(zhì)量難以達到預期效果等問題。作為一門新興課程，其建設(shè)和發(fā)展必然要經(jīng)歷循序漸進的過程。辯論式教學是以學生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。本文結(jié)合《食品安全學》課程的特色內(nèi)容，探討如何將辯論式教學引入《食品安全學》課程中，以期達到更好的教學效果，從而促進綜合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《食品安全學》；辯論式教學；教學改進

隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們從過去滿足基本生存膳食需求的食品數(shù)量安全上升到要在營養(yǎng)衛(wèi)生方面滿足人體健康的食品質(zhì)量安全層面。目前已有上百所院校在源源不斷的為社會提供食品安全專業(yè)人才。《食品安全學》作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)的主干課程，現(xiàn)在普遍的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。這種“灌輸式”教學使“教”與“學”很難良性互動，難以保證學生在課程學習中的興趣和動力。辯論式教學是一種以學生為主體的教學方式，能很好的保證課堂的活躍度以及學生在課程中的參與度。本文將討論如何把辯論教學法引入《食品安全學》的教學，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的目的。

一、辯論式教學

辯論式教學要求學生主動參與到教學過程中，而不是被動接受教師所講的知識。同時，辯論式教學也要求學生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進行辯證的思考，找到足夠支持自己觀點的論據(jù)，與持有不同觀點的人進行辯論。作為一種教學方式，辯論式教學的優(yōu)點在于：提高學生在課堂上的參與度，提高學生的邏輯思維能力和語言交流能力。辯論式教學可以很好的活躍課堂氣氛，使學生能主動地參與到課程中去。為了參與到辯論中，學生首先要對論題進行分析，搜索有利于自己論點的論據(jù)，思考如何反駁對方的觀點，這樣可以很好的鍛煉學生的邏輯思維能力及辯證思考的能力。此外，在辯論中，隨著辯論的深入，在學生遇到自己沒有準備到的問題時，還可以鍛煉學生的臨場應(yīng)變能力。

二、教學的組織與具體實施

辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內(nèi)容的學習和理解，針對課程教學中的重點、難點問題，以提升學生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力為目的，通過精心設(shè)計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論式教學一改傳統(tǒng)“灌輸式教學法”的呆板形式，有助于激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉和提升學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學實踐價值進行探索和分析，有助于從理論上構(gòu)建辯論式教學實踐價值體系，從實踐上深化認識辯論式教學重要意義，促進教育教學改革實踐和探索。

1提升學生的自學力

學生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素很豐富，自學力是其中的重要因素。自學力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行“內(nèi)化吸收”的過程和能力。當今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學力”就是“競爭力”。一個學生在校學習期間，是否培養(yǎng)了較強的自學力，直接關(guān)系到學生步入社會后的前途和命運。與傳統(tǒng)的教師幫助學生理解課程知識的教學方法不同，辯論式教學更加重視培養(yǎng)和提升學生的自學力。當老師根據(jù)課程內(nèi)容將設(shè)計好的辯題交給學生課后進行準備時，培養(yǎng)學生自學力的工作已經(jīng)開始。主要表現(xiàn)在：一是圍繞辯題，學生必須在課后閱讀理解相關(guān)書籍、收集整理相關(guān)文獻資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據(jù)制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學生必須將自學的知識經(jīng)過思考以后進行“內(nèi)化吸收”，運用內(nèi)化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現(xiàn)實問題。由此可見，辯論式教學辯前學生的學習準備過程，是學生依據(jù)教師指引進行自覺自愿地閱讀和汲取專業(yè)知識、理解和思考專業(yè)問題，并將已經(jīng)內(nèi)化的知識具體運用到分析和解決問題當中的過程。這個過程是在辯論式教學任務(wù)的牽引下學生主動完成學習的過程，不僅能夠逐漸培養(yǎng)學生的獨立學習精神，而且能夠提升學生的自學力。

2提升學生的思辨力

思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達的一種能力，是人們的思維按照邏輯規(guī)范和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據(jù)有機的組織起來，并通過口頭語言將其嚴謹?shù)乇磉_出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人,又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助于問題的協(xié)調(diào)和解決。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，學生思辨力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視,并在教學實踐中加以探索。培養(yǎng)學生思辨力的路徑很多，譬如開設(shè)思維邏輯學課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學等等。比較而言，開展辯論式教學更能有效地提高學生的思辨力，是學校培養(yǎng)學生思辨力的重要途徑。在辯論式教學中，無論直接參與辯論的學生，還是坐在臺下的旁聽學生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在復雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學生思辨力的過程。實踐證明，經(jīng)過多次辯論式教學的訓練，學生表達思想觀點時已經(jīng)能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據(jù)，學生的思辨力普遍得到提高。

3提升學生的表達力

摘要:聽力教學是大學本科英語專業(yè)教學的核心基礎(chǔ)。在聽力教學中，有效調(diào)動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設(shè)的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業(yè)聽力教學中的應(yīng)用，分析其在聽力教學中的優(yōu)勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務(wù)，提高學生的英語綜合技能，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應(yīng)該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據(jù)最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業(yè)核心課程，其旨在培養(yǎng)學生理解英語音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統(tǒng)教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結(jié)合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生的專業(yè)綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發(fā)，探究辯論式教學在高年級英語專業(yè)聽力課程教學中的應(yīng)用及優(yōu)勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設(shè)的課程。經(jīng)過第一學期到第五學期的學習，學生已經(jīng)有了一定的聽力基礎(chǔ)，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業(yè)競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業(yè)聽力教學中存在的問題

摘要：參與式教學以教師的參與教和學生的參與學為核心，強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，通過師生間、生生間、群體間的交流與合作，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標。以重慶師范大學涉外商貿(mào)學院政治經(jīng)濟學教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，對其在課堂教學中的應(yīng)用進行了探討，對其推廣進行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學；政治經(jīng)濟學；辯論式教學

參與式教學最早以“主題參與”為核心作為一種教學理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應(yīng)用到教學過程中，大大地提高了授課效果與學習質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學”為參與式教學的指導思想，開展“設(shè)計教學法”等實驗，以此來引導學生積極、主動地參與到教與學之中；而在我國，參與式教學的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟學的教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，探討其在課堂教學中的應(yīng)用，以期對參與式教學法在各課程教育教學改革中的運用及推廣有所啟示。

一、參與式教學法概述

國內(nèi)學者對“參與式教學法”的認識側(cè)重各不相同，有的學者認為其為一種教學方法，有的學者認為其是一種教學理念，還有的學者認為其是教學方法和教學理念的統(tǒng)一。本文認為，參與式教學法可用一個公式表示其含義：參與式教學=教師參與教∪學生參與學，其中教師與學生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學生參與學。換句話說，參與式教學法就是認知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標的方法。當前，參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學法相比，參與式教學法強調(diào)和突出學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生變被動為主動；從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學法在政治經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用

一、探究式教學概述

探究式教學這一現(xiàn)代教育思想的來源為科學探究，主要步驟為觀察—發(fā)現(xiàn)—思考—探索—闡述—評價。其教學過程為學生對書籍、網(wǎng)頁及其他信息資源進行瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，制定相應(yīng)的調(diào)查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數(shù)據(jù)解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學，學生可以體驗科學家的探究歷程，有利于提高學生的思考能力、實踐能力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與主動性。新課改教學目標就是對傳統(tǒng)教學中采用的機械訓練、強化記憶的教學方法予以改革，讓學生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養(yǎng)學生處理信息、自主學習、獲取知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。由此可見，探究式教學不僅體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特征，也體現(xiàn)了新課改關(guān)于初中課堂開放性的相應(yīng)要求。

二、探究式教學在初中政治創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建探究環(huán)境，鼓勵學生辯論，激發(fā)學生的學習興趣

一個良好的探究環(huán)境對探究式教學的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結(jié)合社會現(xiàn)象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學生分為兩組，要求學生做好相關(guān)知識的預習，收集言論自由方面的相關(guān)資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發(fā)展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內(nèi)實施。通過辯論了解學生的認知，并引導學生的觀點，使其掌握教材中的知識，領(lǐng)會言論自由的真正內(nèi)涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力與口才，也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內(nèi)容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

摘要：將辯論賽引入課堂教學是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統(tǒng)的課堂辯論能調(diào)動學生的積極性而不能培養(yǎng)學生的主體意識。在傳統(tǒng)的課堂辯論教學基礎(chǔ)上，重新設(shè)計辯題選擇和辯論流程，增加學生點評環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到整個課程的教學，可以實現(xiàn)以“教師為中心”到“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的主體意識。

關(guān)鍵詞：市場營銷；主體意識培養(yǎng)；課堂辯論；設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發(fā)了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業(yè)學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們在傳統(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進行了重新設(shè)計，發(fā)現(xiàn)效果良好。總結(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰(zhàn)國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應(yīng)該事先學習好相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，對相關(guān)知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學過程，具體包括“相關(guān)理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現(xiàn)教學創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場需要的復合型、應(yīng)用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調(diào)動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養(yǎng)為目標的課堂辯論設(shè)計

摘要:隨著法制建設(shè)進程的加快，法學專業(yè)教學備受關(guān)注。一方面是因為其與時代的融合與接軌屬性，滿足人們的訴訟需求。另一方面是法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的實際。因此就業(yè)背景下法律教學方法的研究與探討具有現(xiàn)實必要性。本文在論述法律教學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，選取幾種典型的教學方法進行論述，以期為法律教學方法的探討研究提供指導與參考。

關(guān)鍵詞:就業(yè);法律教學;方法探討

法制教育被認為是素質(zhì)教育貫徹與法治公民培養(yǎng)的重要手段，法學專業(yè)教學的社會關(guān)注熱度也是居高不下。雖然我國結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，著手于法學專業(yè)教學理念和方法的創(chuàng)新優(yōu)化，但是我國法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題依然沒有解決，教學方法創(chuàng)新優(yōu)化不足是主因。基于時代的變化，做好法律教學方法的優(yōu)化，引入案例教學、診所教學、討論教學等多種教學方法，激發(fā)學生法律學習的積極性，也實現(xiàn)學生法學實踐能力的提升，幫助學生更好地就業(yè)。

一、法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

法學專業(yè)曾經(jīng)是高校的熱門專業(yè)，該專業(yè)也寄托了學生對美好職業(yè)的向往。法官、檢察官、公安機關(guān)、律師、企業(yè)法律顧問等都是該專業(yè)畢業(yè)生的代名詞。但是隨著就業(yè)形勢的整體嚴峻，法律專業(yè)教學方法的滯后導致人才培養(yǎng)方向的偏頗，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題越來越突出。法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場表現(xiàn)十分疲軟，曾經(jīng)風光的法學專業(yè)成為就業(yè)困難戶。因此從教學方法的優(yōu)化入手，著手法學專業(yè)學生培養(yǎng)導向偏頗的糾正，是當前法律教學的有效出路。

二、就業(yè)及素質(zhì)教育背景下法學專業(yè)學生培養(yǎng)的內(nèi)涵

［摘要］良好的教學方法對于提高學生學習積極性、保障教學效果具有重要意義。本研究基于安全工程專業(yè)特點、生源特點系統(tǒng)分析了目前專業(yè)英語教學中存在的不足，結(jié)合專業(yè)英語課程特點提出了鼓勵式教學、互動式教學、啟發(fā)式教學相結(jié)合的教學方法，并對教學內(nèi)容進行了改革。同時，本研究以成績考核、創(chuàng)新成果獎勵作為手段，鼓勵學生主動學習、積極思考。實踐結(jié)果表明：該方法有效提高了學生學習的積極性、主動性，為其他課程教學方法的改進提供了參考。

［關(guān)鍵詞］安全工程；專業(yè)英語；教學改革；保障措施

河南城建學院安全工程專業(yè)是一個培養(yǎng)學生掌握安全基礎(chǔ)理論，并將之靈活運用于安全實踐的工科專業(yè)。其涉及的行業(yè)不僅包括電器安全、機械安全、化工安全、建筑安全、礦業(yè)安全，還包括環(huán)境安全、飲水安全等。為了使學生了解國際前沿安全研究進展、新技術(shù)，便于學生取長補短，與國際接軌，學院特開設(shè)了安全工程專業(yè)英語課程。安全工程專業(yè)英語是本科生在修完安全學原理、安全工程學、系統(tǒng)可靠性等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)必修課。這門課程的開設(shè)主要有兩個目的：一是讓學生掌握安全工程專業(yè)的專業(yè)英文詞匯，拓展學生對國際前沿安全知識的認識，能夠通過英文網(wǎng)站進行資料的查詢等；二是能夠掌握安全工程專業(yè)英文科技論文閱讀與寫作方法，能夠與國際同行進行交流與學習，也為進一步深造奠定基礎(chǔ)。該課程不僅作為一個工具，向?qū)W生介紹安全工程專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，同時也為學生進一步提高專業(yè)知識和了解國際前沿進展提供平臺。河南城建學院安全工程專業(yè)英語教學由安全專業(yè)教師進行授課，該課程開設(shè)較晚，尚未形成系統(tǒng)、成熟的教學方法。由于該課程內(nèi)容煩瑣，導致學生學習過程枯燥乏味。同時，課程難度較大，容易造成學生信心不足，甚至是失去學習興趣。一些老牌院校開設(shè)了安全工程專業(yè)英語，形成了系統(tǒng)的教學方法，新開設(shè)院校可以進行一定的借鑒。但是，不同學校安全工程專業(yè)的側(cè)重點、就業(yè)方向、生源情況又不完全相同，照搬照抄其他學校的教學方法，可能不適應(yīng)本校的實際情況。為此，安全工程專業(yè)英語的教學必須結(jié)合專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、生源情況等，探索與之相匹配的教學方法，從根本上提高學生學習的積極性，營造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學效果。

一、目前安全工程專業(yè)英語教學存在的不足

由于河南城建學院安全工程專業(yè)開設(shè)時間短，教學經(jīng)驗不足，對課堂教學方法的改革與探索還不到位。同時，從事安全工程專業(yè)英語教學的教師少，在教學方法交流與探討方面做得不夠。因此，安全工程專業(yè)英語教學方法運用還不夠成熟，在一些方面還存在一些不足。這些不足主要集中在如下幾個方面。（一）教學理念落后。良好的教學理念是保證課堂教學效果的關(guān)鍵。安全工程專業(yè)英語作為一門應(yīng)用型課程，要注重應(yīng)用方法的掌握、工具的利用，而不僅僅是英文詞匯的記憶。通過課堂學習不僅要教會學生如何掌握重要知識點，更應(yīng)該教會學生如何去學習，如何充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)的便利條件，快速有效地找到自己所需要的知識，并能夠靈活運用所學知識，快速提高自身能力。同時，應(yīng)讓學生掌握了解學科前沿的方法，了解如何能夠快速了解國內(nèi)外學者的最新研究成果，進而在其基礎(chǔ)上開展進一步的研究，實現(xiàn)技術(shù)、理論新的突破，避免不了解研究前沿的條件下進行重復性的研究。但是，由于教材內(nèi)容、教學學時、教學計劃的限制，教師沒有多余的時間進行拓展性的教學，只能按照教學計劃按部就班地進行教材內(nèi)容的講解。而專業(yè)英語作為一門對英語基礎(chǔ)要求很高的課程，對于大多數(shù)工科學生來說存在很大的學習難度，如果課程進度過快，會導致學生失去思考時間，對內(nèi)容理解不夠深入，嚴重影響教學效果。（二）教學方法單一。安全工程專業(yè)英語教學普遍采用傳統(tǒng)教學方法，即以教師講解為主，學生被動式接受。在整個講解過程中，由于課程內(nèi)容枯燥乏味，導致學生逐漸失去興趣，甚至是昏昏欲睡。同時，專業(yè)英語教學主要以PPT教學為主，每節(jié)課的課程量非常大。而且，專業(yè)英語詞匯相對生僻、難懂，當大量生僻詞匯聚集在一起的時候，學生會由于難度較大，而失去信心，最終失去學習興趣。教師為了讓學生理解課程內(nèi)容，需要對生僻單詞從拼寫、發(fā)音、詞義方面進行詳細的講解，從而使課程內(nèi)容的講解被迫中斷，嚴重影響了教學的連續(xù)性。對于這種被動式的知識接受，學生理解往往不夠深刻，在教師講解過程中或許能夠理解所學內(nèi)容，而在下課鈴響的一瞬間，又將所學內(nèi)容大部分交給了教師，在下一次上課的時候?qū)φn程內(nèi)容的記憶所剩無幾。同時，這種傳統(tǒng)教學方法也給了學生更多的自由，可以心不在焉地聽課，甚至是玩手機，難以使其集中注意力，導致課堂效果大打折扣。（三）教學內(nèi)容脫節(jié)。教學內(nèi)容的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面課本知識過于陳舊，缺乏新意。由于教材編制時間、出版周期等的影響，教材內(nèi)容相對滯后2~3年，甚至更長，不能與時政緊密結(jié)合。比如，我們所采用的教材為2011年出版的，則其知識可能停留在2010年，甚至是更早。同時，由于教材內(nèi)容的煩瑣，上課教師少，需要教師進行全部課件的制作，導致備課時間遠遠大于上課時間，很多教師不愿意進行教材的更新，以避免重新進行備課。這進一步加深了課程內(nèi)容更新的難度。另一方面學生所學知識缺乏運用，導致學生理解不夠深入。目前本科生參加國際學術(shù)會議機會較少，對國際前沿知識學習的渴望不夠強烈，很少有學生主動進行外文文獻的閱讀。同時，與國際學者或留學生交流的機會比較少，對其所學英語知識應(yīng)用較少，尤其是不考研學生，可能在畢業(yè)之前很少用到。作為一門應(yīng)用型、工具型課程，就是要為學生進行國際交流、外文文獻的學習、寫作等提供方法。而目前的實際情況導致學生學無用武之地，進而導致學生對專業(yè)英語理解不夠深入，缺乏活學活用的能力，沒有很好地起到預期效果。（四）教學檢查制度的限制。考核制度的限制主要體現(xiàn)在對考核內(nèi)容的限制。教師在開學之前就根據(jù)教材內(nèi)容進行了課程的規(guī)劃，對于每周課程內(nèi)容都進行了設(shè)計。在實際上課過程中，可能出現(xiàn)新的安全理論、方法或者標準、政策的更新等，也可能出現(xiàn)一些關(guān)注度比較高的安全事故等，這些新內(nèi)容的詳細講解會占用過多的課堂時間，導致課程計劃內(nèi)容不能按時完成。而作為安全專業(yè)教師，如果不對這些問題進行詳細的講解，會導致學生一知半解，在以后的安全工作中不能及時、有效地采取合理措施。這就需要改變原有的教學檢查方法以適應(yīng)新的變化。（五）課程時間安排不合理課程時間安排不合理包含課程學時過少和每次課間隔時間過長。目前，安全工程專業(yè)英語課程設(shè)計為13學時/學期，兩周一次課，每次課2學時。教材采用樊運曉主編的《安全工程專業(yè)英語》第二版，共16章內(nèi)容。根據(jù)教學安排，13學時要完成8章內(nèi)容的講解。根據(jù)教學實際，每次課（2學時）只能完成1章內(nèi)容的講解，并且中間不能加入任何教材以外的內(nèi)容。這最終導致學生難以一直保持注意力高度集中，且對內(nèi)容理解不夠深入，難以活學活用，教學效果嚴重打折。同時，還存在每次課間隔時間過長的不足。根據(jù)教研室安排，每次課要抽出一定時間進行科技論文閱讀與寫作方法講解。而由于兩次課間隔時間過長，在學生上課時，對上次講解的論文寫作與閱讀內(nèi)容的記憶已所剩無幾，教師需要幫助學生對上次內(nèi)容重新進行回顧，最終導致課堂時間被浪費的同時，教學效果也不夠理想。

二、教學方法的改革

體驗式教學應(yīng)用到初中化學教學中，就是要讓學生通過自主參與化學實驗等方式，進行自主學習，更好地體驗化學實驗過程，從而對化學原理形成更深入的理解和感悟．下面主要研究體驗式教學在初中化學教學中的實踐．

一、在實驗探究中體驗

初中化學教學主要是通過對化學實驗的觀察和分析，得出某種物質(zhì)的化學特性，進而推理出相應(yīng)的化學原理的教學過程，因此注重的是實驗過程以及對于實驗的分析與思考．如果能夠讓學生充分參與到化學實驗中，通過學生的自主體驗，領(lǐng)悟化學原理的真諦，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維以及培養(yǎng)學生的自主思考能力都是大有裨益的．傳統(tǒng)教學中以教師講述為主的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)當今學生的學習需求，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，為學生打造體驗式化學課堂，激發(fā)學生的主動學習與參與欲望．例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學生對溶液進行酸堿性的實驗探究，進而總結(jié)出不同溶液酸堿性的歸屬．這種教學方式，可以激發(fā)學生的好奇心與參與感，學生在參與的過程中還會因為不同溶液酸堿性的表現(xiàn)不同而產(chǎn)生更大的探究興趣，這比將最終結(jié)果直接告知學生更能激發(fā)學生的學習欲望，教學效果也遠遠超出以教師講述為主的教學模式．

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗

初中化學的知識點較為抽象．對于初步接觸化學的學生來說，在學習時難免存在一些理解上的困難．因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學習情境的教學方式，增強學生的課堂體驗．例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”時，由于這部分內(nèi)容過于抽象，學生很難想象得出分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，也很難理解原子、分子、離子間的相互關(guān)系，因此在學習這部分內(nèi)容時感覺有理解上的難度．教師可以利用多媒體教學設(shè)施，幫助學生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現(xiàn)出來，并且將其構(gòu)成物質(zhì)時的狀態(tài)也通過視頻等形式進行展現(xiàn)，讓學生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關(guān)系．教師還可以為學生提供一些原子、分子、離子結(jié)構(gòu)模型，讓學生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的．學生通過觀看視頻以及結(jié)構(gòu)模型，可以清楚地觀察到構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的特點以及微粒之間的相互關(guān)系，并對這部分知識形成較為立體化的認知．這種情境創(chuàng)設(shè)體驗的教學方式，幫助學生化抽象為具體，拉近化學知識與學生間的距離，幫助學生形成對化學知識的正確認知，有效激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，使學生積極投入到對神奇的化學世界的探究中．

三、在社會實踐中進行體驗

《楊修之死》教學設(shè)計

——競賽式教學的探索

佛山市榮山中學黃一波

楔子

美國著名的行為心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學習最好的激發(fā)就是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機。所以學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動學習，并從中體驗到自己的能力和成功感。”

從事語文教學的數(shù)年中，我越來越明顯的感覺到：學習的興趣是學生學習的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到探索興趣教學這方面上來。近幾年，我一直堅持實行并不斷改進了一套“競賽式教學”的方案，且獲得了可喜的成效。