摘要：近年來，食品安全問題受到全世界的共同關注，它關系到人民健康、社會穩定、國家聲譽等方方面面。《食品安全學》是高等院校食品質量與安全專業的主干課程，由于其學科交叉性強、內容多、知識點分散等特點，因此存在授課難度大、教學質量難以達到預期效果等問題。作為一門新興課程，其建設和發展必然要經歷循序漸進的過程。辯論式教學是以學生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。本文結合《食品安全學》課程的特色內容，探討如何將辯論式教學引入《食品安全學》課程中，以期達到更好的教學效果，從而促進綜合型專業人才的培養。

關鍵詞：《食品安全學》；辯論式教學；教學改進

隨著社會與經濟的快速發展，人們從過去滿足基本生存膳食需求的食品數量安全上升到要在營養衛生方面滿足人體健康的食品質量安全層面。目前已有上百所院校在源源不斷的為社會提供食品安全專業人才。《食品安全學》作為食品質量與安全專業的主干課程，現在普遍的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”教學。這種“灌輸式”教學使“教”與“學”很難良性互動，難以保證學生在課程學習中的興趣和動力。辯論式教學是一種以學生為主體的教學方式，能很好的保證課堂的活躍度以及學生在課程中的參與度。本文將討論如何把辯論教學法引入《食品安全學》的教學，以達到提高教學質量、培養學生能力的目的。

一、辯論式教學

辯論式教學要求學生主動參與到教學過程中，而不是被動接受教師所講的知識。同時，辯論式教學也要求學生能夠對教師提出的問題進行辯證的思考，找到足夠支持自己觀點的論據，與持有不同觀點的人進行辯論。作為一種教學方式，辯論式教學的優點在于：提高學生在課堂上的參與度，提高學生的邏輯思維能力和語言交流能力。辯論式教學可以很好的活躍課堂氣氛，使學生能主動地參與到課程中去。為了參與到辯論中，學生首先要對論題進行分析，搜索有利于自己論點的論據，思考如何反駁對方的觀點，這樣可以很好的鍛煉學生的邏輯思維能力及辯證思考的能力。此外，在辯論中，隨著辯論的深入，在學生遇到自己沒有準備到的問題時，還可以鍛煉學生的臨場應變能力。

二、教學的組織與具體實施

辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，針對課程教學中的重點、難點問題，以提升學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力為目的，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論式教學一改傳統“灌輸式教學法”的呆板形式，有助于激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉和提升學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學實踐價值進行探索和分析，有助于從理論上構建辯論式教學實踐價值體系，從實踐上深化認識辯論式教學重要意義，促進教育教學改革實踐和探索。

1提升學生的自學力

學生能力結構的構成要素很豐富，自學力是其中的重要因素。自學力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行“內化吸收”的過程和能力。當今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學力”就是“競爭力”。一個學生在校學習期間，是否培養了較強的自學力，直接關系到學生步入社會后的前途和命運。與傳統的教師幫助學生理解課程知識的教學方法不同，辯論式教學更加重視培養和提升學生的自學力。當老師根據課程內容將設計好的辯題交給學生課后進行準備時，培養學生自學力的工作已經開始。主要表現在：一是圍繞辯題，學生必須在課后閱讀理解相關書籍、收集整理相關文獻資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學生必須將自學的知識經過思考以后進行“內化吸收”，運用內化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現實問題。由此可見，辯論式教學辯前學生的學習準備過程，是學生依據教師指引進行自覺自愿地閱讀和汲取專業知識、理解和思考專業問題，并將已經內化的知識具體運用到分析和解決問題當中的過程。這個過程是在辯論式教學任務的牽引下學生主動完成學習的過程，不僅能夠逐漸培養學生的獨立學習精神，而且能夠提升學生的自學力。

2提升學生的思辨力

思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達的一種能力，是人們的思維按照邏輯規范和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據有機的組織起來，并通過口頭語言將其嚴謹地表達出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人,又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助于問題的協調和解決。在現代教育發展過程中，學生思辨力的培養，已經得到世界各國教育界的高度重視,并在教學實踐中加以探索。培養學生思辨力的路徑很多，譬如開設思維邏輯學課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學等等。比較而言，開展辯論式教學更能有效地提高學生的思辨力，是學校培養學生思辨力的重要途徑。在辯論式教學中，無論直接參與辯論的學生，還是坐在臺下的旁聽學生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在復雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學生思辨力的過程。實踐證明，經過多次辯論式教學的訓練，學生表達思想觀點時已經能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據，學生的思辨力普遍得到提高。

3提升學生的表達力

摘要:聽力教學是大學本科英語專業教學的核心基礎。在聽力教學中，有效調動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業聽力教學中的應用，分析其在聽力教學中的優勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務，提高學生的英語綜合技能，培養學生的思辨能力，從而實現教學目標。

關鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業核心課程，其旨在培養學生理解英語音頻、視頻并就相關內容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養學生的思辨能力，提高學生的專業綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發，探究辯論式教學在高年級英語專業聽力課程教學中的應用及優勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設的課程。經過第一學期到第五學期的學習，學生已經有了一定的聽力基礎，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎上培養學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業聽力教學中存在的問題

摘要：參與式教學以教師的參與教和學生的參與學為核心，強調學生在教學過程中的主體作用，通過師生間、生生間、群體間的交流與合作，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務,實現教學目標。以重慶師范大學涉外商貿學院政治經濟學教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，對其在課堂教學中的應用進行了探討，對其推廣進行了相關分析。

關鍵詞：參與式教學；政治經濟學；辯論式教學

參與式教學最早以“主題參與”為核心作為一種教學理念而出現，在這一理念的指導下，古今中外的教育工作者創造出了許多方法和手段并將其應用到教學過程中，大大地提高了授課效果與學習質量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學”為參與式教學的指導思想，開展“設計教學法”等實驗，以此來引導學生積極、主動地參與到教與學之中；而在我國，參與式教學的思想也淵源流傳，孔子的啟發式教學便滲透著這一思想。本文以我院政治經濟學的教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，探討其在課堂教學中的應用，以期對參與式教學法在各課程教育教學改革中的運用及推廣有所啟示。

一、參與式教學法概述

國內學者對“參與式教學法”的認識側重各不相同，有的學者認為其為一種教學方法，有的學者認為其是一種教學理念，還有的學者認為其是教學方法和教學理念的統一。本文認為，參與式教學法可用一個公式表示其含義：參與式教學=教師參與教∪學生參與學，其中教師與學生的關系為交集關系：教師參與教∩學生參與學。換句話說，參與式教學法就是認知與行動、過程與結果的統一，在平等、民主的基礎上，將教師和學生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務,實現教學目標的方法。當前，參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。與傳統灌輸式教學法相比，參與式教學法強調和突出學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣和樂趣，引導學生變被動為主動；從機械地聽和記，變為自覺地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業扔筆記”的現狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學質量和人才培養規格的提高。

二、參與式教學法在政治經濟學課程中的應用

一、探究式教學概述

探究式教學這一現代教育思想的來源為科學探究，主要步驟為觀察—發現—思考—探索—闡述—評價。其教學過程為學生對書籍、網頁及其他信息資源進行瀏覽，發現問題并提出問題，制定相應的調查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數據解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學，學生可以體驗科學家的探究歷程，有利于提高學生的思考能力、實踐能力，能夠培養學生的創造性與主動性。新課改教學目標就是對傳統教學中采用的機械訓練、強化記憶的教學方法予以改革，讓學生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養學生處理信息、自主學習、獲取知識、解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣。由此可見，探究式教學不僅體現出創新教育的特征，也體現了新課改關于初中課堂開放性的相應要求。

二、探究式教學在初中政治創新課堂中的應用

（一）創建探究環境，鼓勵學生辯論，激發學生的學習興趣

一個良好的探究環境對探究式教學的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結合社會現象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學生分為兩組，要求學生做好相關知識的預習，收集言論自由方面的相關資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內實施。通過辯論了解學生的認知，并引導學生的觀點，使其掌握教材中的知識，領會言論自由的真正內涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力與口才，也激發了學生的學習興趣，讓學生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

摘要：將辯論賽引入課堂教學是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統的課堂辯論能調動學生的積極性而不能培養學生的主體意識。在傳統的課堂辯論教學基礎上，重新設計辯題選擇和辯論流程，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，可以實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的主體意識。

關鍵詞：市場營銷；主體意識培養；課堂辯論；設計

隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

摘要:隨著法制建設進程的加快，法學專業教學備受關注。一方面是因為其與時代的融合與接軌屬性，滿足人們的訴訟需求。另一方面是法學專業畢業生就業難的實際。因此就業背景下法律教學方法的研究與探討具有現實必要性。本文在論述法律教學專業人才培養目標的基礎上，選取幾種典型的教學方法進行論述，以期為法律教學方法的探討研究提供指導與參考。

關鍵詞:就業;法律教學;方法探討

法制教育被認為是素質教育貫徹與法治公民培養的重要手段，法學專業教學的社會關注熱度也是居高不下。雖然我國結合素質教育的培養目標，著手于法學專業教學理念和方法的創新優化，但是我國法學專業畢業生就業難問題依然沒有解決，教學方法創新優化不足是主因。基于時代的變化，做好法律教學方法的優化，引入案例教學、診所教學、討論教學等多種教學方法，激發學生法律學習的積極性，也實現學生法學實踐能力的提升，幫助學生更好地就業。

一、法學專業畢業生的就業現狀

法學專業曾經是高校的熱門專業，該專業也寄托了學生對美好職業的向往。法官、檢察官、公安機關、律師、企業法律顧問等都是該專業畢業生的代名詞。但是隨著就業形勢的整體嚴峻，法律專業教學方法的滯后導致人才培養方向的偏頗，法學專業畢業生就業難問題越來越突出。法學專業畢業生就業市場表現十分疲軟，曾經風光的法學專業成為就業困難戶。因此從教學方法的優化入手，著手法學專業學生培養導向偏頗的糾正，是當前法律教學的有效出路。

二、就業及素質教育背景下法學專業學生培養的內涵

［摘要］良好的教學方法對于提高學生學習積極性、保障教學效果具有重要意義。本研究基于安全工程專業特點、生源特點系統分析了目前專業英語教學中存在的不足，結合專業英語課程特點提出了鼓勵式教學、互動式教學、啟發式教學相結合的教學方法，并對教學內容進行了改革。同時，本研究以成績考核、創新成果獎勵作為手段，鼓勵學生主動學習、積極思考。實踐結果表明：該方法有效提高了學生學習的積極性、主動性，為其他課程教學方法的改進提供了參考。

［關鍵詞］安全工程；專業英語；教學改革；保障措施

河南城建學院安全工程專業是一個培養學生掌握安全基礎理論，并將之靈活運用于安全實踐的工科專業。其涉及的行業不僅包括電器安全、機械安全、化工安全、建筑安全、礦業安全，還包括環境安全、飲水安全等。為了使學生了解國際前沿安全研究進展、新技術，便于學生取長補短，與國際接軌，學院特開設了安全工程專業英語課程。安全工程專業英語是本科生在修完安全學原理、安全工程學、系統可靠性等專業課程的基礎上開設的一門專業必修課。這門課程的開設主要有兩個目的：一是讓學生掌握安全工程專業的專業英文詞匯，拓展學生對國際前沿安全知識的認識，能夠通過英文網站進行資料的查詢等；二是能夠掌握安全工程專業英文科技論文閱讀與寫作方法，能夠與國際同行進行交流與學習，也為進一步深造奠定基礎。該課程不僅作為一個工具，向學生介紹安全工程專業的相關理論、技術，同時也為學生進一步提高專業知識和了解國際前沿進展提供平臺。河南城建學院安全工程專業英語教學由安全專業教師進行授課，該課程開設較晚，尚未形成系統、成熟的教學方法。由于該課程內容煩瑣，導致學生學習過程枯燥乏味。同時，課程難度較大，容易造成學生信心不足，甚至是失去學習興趣。一些老牌院校開設了安全工程專業英語，形成了系統的教學方法，新開設院校可以進行一定的借鑒。但是，不同學校安全工程專業的側重點、就業方向、生源情況又不完全相同，照搬照抄其他學校的教學方法，可能不適應本校的實際情況。為此，安全工程專業英語的教學必須結合專業特點、培養目標、生源情況等，探索與之相匹配的教學方法，從根本上提高學生學習的積極性，營造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學效果。

一、目前安全工程專業英語教學存在的不足

由于河南城建學院安全工程專業開設時間短，教學經驗不足，對課堂教學方法的改革與探索還不到位。同時，從事安全工程專業英語教學的教師少，在教學方法交流與探討方面做得不夠。因此，安全工程專業英語教學方法運用還不夠成熟，在一些方面還存在一些不足。這些不足主要集中在如下幾個方面。（一）教學理念落后。良好的教學理念是保證課堂教學效果的關鍵。安全工程專業英語作為一門應用型課程，要注重應用方法的掌握、工具的利用，而不僅僅是英文詞匯的記憶。通過課堂學習不僅要教會學生如何掌握重要知識點，更應該教會學生如何去學習，如何充分利用圖書館、網絡的便利條件，快速有效地找到自己所需要的知識，并能夠靈活運用所學知識，快速提高自身能力。同時，應讓學生掌握了解學科前沿的方法，了解如何能夠快速了解國內外學者的最新研究成果，進而在其基礎上開展進一步的研究，實現技術、理論新的突破，避免不了解研究前沿的條件下進行重復性的研究。但是，由于教材內容、教學學時、教學計劃的限制，教師沒有多余的時間進行拓展性的教學，只能按照教學計劃按部就班地進行教材內容的講解。而專業英語作為一門對英語基礎要求很高的課程，對于大多數工科學生來說存在很大的學習難度，如果課程進度過快，會導致學生失去思考時間，對內容理解不夠深入，嚴重影響教學效果。（二）教學方法單一。安全工程專業英語教學普遍采用傳統教學方法，即以教師講解為主，學生被動式接受。在整個講解過程中，由于課程內容枯燥乏味，導致學生逐漸失去興趣，甚至是昏昏欲睡。同時，專業英語教學主要以PPT教學為主，每節課的課程量非常大。而且，專業英語詞匯相對生僻、難懂，當大量生僻詞匯聚集在一起的時候，學生會由于難度較大，而失去信心，最終失去學習興趣。教師為了讓學生理解課程內容，需要對生僻單詞從拼寫、發音、詞義方面進行詳細的講解，從而使課程內容的講解被迫中斷，嚴重影響了教學的連續性。對于這種被動式的知識接受，學生理解往往不夠深刻，在教師講解過程中或許能夠理解所學內容，而在下課鈴響的一瞬間，又將所學內容大部分交給了教師，在下一次上課的時候對課程內容的記憶所剩無幾。同時，這種傳統教學方法也給了學生更多的自由，可以心不在焉地聽課，甚至是玩手機，難以使其集中注意力，導致課堂效果大打折扣。（三）教學內容脫節。教學內容的脫節主要體現在兩個方面：一方面課本知識過于陳舊，缺乏新意。由于教材編制時間、出版周期等的影響，教材內容相對滯后2~3年，甚至更長，不能與時政緊密結合。比如，我們所采用的教材為2011年出版的，則其知識可能停留在2010年，甚至是更早。同時，由于教材內容的煩瑣，上課教師少，需要教師進行全部課件的制作，導致備課時間遠遠大于上課時間，很多教師不愿意進行教材的更新，以避免重新進行備課。這進一步加深了課程內容更新的難度。另一方面學生所學知識缺乏運用，導致學生理解不夠深入。目前本科生參加國際學術會議機會較少，對國際前沿知識學習的渴望不夠強烈，很少有學生主動進行外文文獻的閱讀。同時，與國際學者或留學生交流的機會比較少，對其所學英語知識應用較少，尤其是不考研學生，可能在畢業之前很少用到。作為一門應用型、工具型課程，就是要為學生進行國際交流、外文文獻的學習、寫作等提供方法。而目前的實際情況導致學生學無用武之地，進而導致學生對專業英語理解不夠深入，缺乏活學活用的能力，沒有很好地起到預期效果。（四）教學檢查制度的限制。考核制度的限制主要體現在對考核內容的限制。教師在開學之前就根據教材內容進行了課程的規劃，對于每周課程內容都進行了設計。在實際上課過程中，可能出現新的安全理論、方法或者標準、政策的更新等，也可能出現一些關注度比較高的安全事故等，這些新內容的詳細講解會占用過多的課堂時間，導致課程計劃內容不能按時完成。而作為安全專業教師，如果不對這些問題進行詳細的講解，會導致學生一知半解，在以后的安全工作中不能及時、有效地采取合理措施。這就需要改變原有的教學檢查方法以適應新的變化。（五）課程時間安排不合理課程時間安排不合理包含課程學時過少和每次課間隔時間過長。目前，安全工程專業英語課程設計為13學時/學期，兩周一次課，每次課2學時。教材采用樊運曉主編的《安全工程專業英語》第二版，共16章內容。根據教學安排，13學時要完成8章內容的講解。根據教學實際，每次課（2學時）只能完成1章內容的講解，并且中間不能加入任何教材以外的內容。這最終導致學生難以一直保持注意力高度集中，且對內容理解不夠深入，難以活學活用，教學效果嚴重打折。同時，還存在每次課間隔時間過長的不足。根據教研室安排，每次課要抽出一定時間進行科技論文閱讀與寫作方法講解。而由于兩次課間隔時間過長，在學生上課時，對上次講解的論文寫作與閱讀內容的記憶已所剩無幾，教師需要幫助學生對上次內容重新進行回顧，最終導致課堂時間被浪費的同時，教學效果也不夠理想。

二、教學方法的改革

《楊修之死》教學設計

——競賽式教學的探索

佛山市榮山中學黃一波

楔子

美國著名的行為心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學習最好的激發就是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。所以學生對學習產生興趣的最好途徑就是使他們主動學習，并從中體驗到自己的能力和成功感。”

從事語文教學的數年中，我越來越明顯的感覺到：學習的興趣是學生學習的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉移到探索興趣教學這方面上來。近幾年，我一直堅持實行并不斷改進了一套“競賽式教學”的方案，且獲得了可喜的成效。

體驗式教學應用到初中化學教學中，就是要讓學生通過自主參與化學實驗等方式，進行自主學習，更好地體驗化學實驗過程，從而對化學原理形成更深入的理解和感悟．下面主要研究體驗式教學在初中化學教學中的實踐．

一、在實驗探究中體驗

初中化學教學主要是通過對化學實驗的觀察和分析，得出某種物質的化學特性，進而推理出相應的化學原理的教學過程，因此注重的是實驗過程以及對于實驗的分析與思考．如果能夠讓學生充分參與到化學實驗中，通過學生的自主體驗，領悟化學原理的真諦，對于激發學生的創造思維以及培養學生的自主思考能力都是大有裨益的．傳統教學中以教師講述為主的教學方式已經不能適應當今學生的學習需求，因此教師應該充分發揮學生在課堂的主體作用，為學生打造體驗式化學課堂，激發學生的主動學習與參與欲望．例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學生對溶液進行酸堿性的實驗探究，進而總結出不同溶液酸堿性的歸屬．這種教學方式，可以激發學生的好奇心與參與感，學生在參與的過程中還會因為不同溶液酸堿性的表現不同而產生更大的探究興趣，這比將最終結果直接告知學生更能激發學生的學習欲望，教學效果也遠遠超出以教師講述為主的教學模式．

二、在情境創設中體驗

初中化學的知識點較為抽象．對于初步接觸化學的學生來說，在學習時難免存在一些理解上的困難．因此，教師可以通過創設學習情境的教學方式，增強學生的課堂體驗．例如，在講“構成物質的基本微粒”時，由于這部分內容過于抽象，學生很難想象得出分子、原子、離子的結構，也很難理解原子、分子、離子間的相互關系，因此在學習這部分內容時感覺有理解上的難度．教師可以利用多媒體教學設施，幫助學生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現出來，并且將其構成物質時的狀態也通過視頻等形式進行展現，讓學生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關系．教師還可以為學生提供一些原子、分子、離子結構模型，讓學生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構成物質的．學生通過觀看視頻以及結構模型，可以清楚地觀察到構成物質的基本微粒的特點以及微粒之間的相互關系，并對這部分知識形成較為立體化的認知．這種情境創設體驗的教學方式，幫助學生化抽象為具體，拉近化學知識與學生間的距離，幫助學生形成對化學知識的正確認知，有效激發學生的好奇心與學習興趣，使學生積極投入到對神奇的化學世界的探究中．

三、在社會實踐中進行體驗