摘要：目前，我國已進入創新創業教育4.0時代，創新創業與專業課程教育的融合已成為必然趨勢。以單片機原理及應用課程為例，通過梳理課程內容、優化教學活動、創新課程體系三個方面的分析，詳細闡述了創新創業與專業課程教育深度融合的設計方法，有效提高學生的創新創業能力，實現創新創業教育與專業教育的深度融合。

關鍵詞：創新創業；專業課程；教學設計；深度融合；單片機

《單片機原理及應用》是機械電子工程、電氣自動化等專業學生必須掌握的知識和技能，在學生未來的工作和進一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機構多采用傳統的教學方法[1]，多以課堂講述和實踐訓練進行課程教學，學生的學習積極性不高，主觀能動性較差，不能很好地開闊學生視野，不利于提高學生的創新創業能力。因此，如何在單片機課程改革中讓學生既能很好地達到知識學習目標，又能提高學生的創新創業能力，成了一個亟待解決的問題。《單片機原理及應用》課程建設基于創新創業與專業課程融合的教學理念，重新梳理課程內容，融入創新創業知識，優化課程教學活動，創新課程體系，構建了一套完整的專創融合之路。在學生熟練掌握單片機基本應用的前提下，進一步培養學生創造性思維，激發學生創業靈感，達到創新創業教育與專業課程教育的有效融合。

1創新創業與專業課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機構都在探索如何實現創新創業與專業課程教育深度融合的方法，旨在建立一個具有特色的專創融合之路[2]。本文以《單片機原理及應用》課程為例，從單片機的課程內容，教學活動和教學過程三個方面進行分析，探索出了創新創業與專業課程的融合之路。

1.1梳理課程內容，融入創新創業

摘要：創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。本文針對工科類專業學生進行創新創業課程授課和講解，加強學生創新創業能力的培養。課程內容以工科專業為依托，將創新創業教育和相關學科競賽及大學生創業訓練項目相結合，下分十個專題講授，用以激發學生們的創新創業熱情和興趣，鍛煉和培養學生們創新創業精神和能力，試圖為當前我國高校創新創業教育提供改革思路。

關鍵詞：創新創業教育；工科專業；課程設計

當前，高校創新創業教育課程體系建設的現狀，既影響了高校人才培養模式和教學改革的實施進程，也不利于高校畢業生更高質量創業就業的順利實現，更不利于國家創新驅動發展戰略的有序實施和推進。因此，在本科生培養方案的設計上，我校按照教學規律，在低年級的大一年級本科新生中開設《大學生職業發展與就業指導》、《創新創業基礎》以及《專業概論》等基礎課程。在高年級的大學生中開設一些專業前沿課程。然而從目前來看，創新創業類的課程基本以通識類教育為主，并沒有開設與專業結合的創新創業類高階課程。秉著從基礎到高階，從理論上到實踐的層次，我們計劃在大二年級中開展工科專業類的創新創業類選修課程，在之前大一學習的基礎類通識類創新創業課程及其相關專業基礎課和實驗課的基礎上，開設一門高階的工科專業類的創新創業類選修課程，相輔相成，培養和提高學生的創新創業思維。我們從教學內容、教學體系及教學方法三個方面進行闡述。

一、教學內容

《創新創業專業教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環節中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創新教學基礎平臺、創業模擬實訓平臺以及創業實戰綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業學生的創新創業能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理

摘要：高校創新創業課程在傳授創新創業知識、培養創新創業人才方面具有重要的意義。課程思政視角下，高校創新創業課程在課程定位、教學內容及教學形式上具有新的內涵，并在發揮主流價值觀的引領導向作用、發揮正確世界觀和方法論的思想保證作用、發揮思想政治教育的育人功能方面具有重要價值。在此基礎上，通過科學謀劃高校創新創業課程建設規劃、培養具有思政素養和多學科知識的師資隊伍、豐富教學內容并創新教學評價方式等策略，提升高校創新創業課程的育人效果。

關鍵詞：創新創業課程；課程思政；內涵；價值；路徑

近年來，高校陸續開設創新創業課程，創新創業課程成為高校開展創新創業教育的基本載體。課程思政是國家戰略部署的新課程建設方向。指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，準確理解課程思政視角下高校創新創業課程的內涵與意義、積極探索其建設路徑，是高校創新創業課程主動響應課程思政建設新要求的重要表現，也是授課教師守好一段渠、種好責任田的必要前提。

一、課程思政視角下高校創新創業課程的新內涵

1.課程定位：在培養大學生創新創業精神中更強調立德樹人。高校創新創業課程是一門以培養大學生創新精神、創業意識和創新創業能力為主的公共基礎課程或必修課程。其課程定位兼具基礎性和思政性，將思政元素融入高校創新創業課程是這門公共基礎課程開展教學改革的重要實踐。課程思政與創新創業教育的融合既有利于向大學生傳授創新創業基礎知識和技能，又能引導大學生把創新創業的志向追求與國家社會的主流價值追求更好地結合起來，實現知識傳授與價值塑造的有效銜接。2.教學內容：以新時代中國特色社會主義思想為指導。在教學內容上，以新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義經典著作為理論指導，使科學的世界觀、價值觀和方法論貫穿高校創新創業課程教學全過程。課程思政視角下，高校創新創業課程的教學內容除了涵蓋創新創業基礎內容之外，同時注重以社會主義核心價值觀引領大學生的人生觀和價值觀，把紅色基因、中華優秀傳統文化根植到大學生的理想信念之中，幫助大學生形成良好的創新創業綜合素養和品質。3.教學形式：實現顯性教育與隱性教育的統一。在高校創新創業課程的講授過程中，教師通常更注重班級授課、分組教學、合作學習等教學方式，普遍采用講授法、討論法、案例教學法等教學方法進行直截了當地說教。而課程思政視角下的高校創新創業課程強調在潛移默化中引導大學生，采用大學生喜聞樂見的教學方式和方法激發大學生的學習興趣。教師在講授創新創業知識的過程中，運用體現社會主義核心價值觀的典型案例，使大學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀的熏陶并樹立正確的價值觀念。

二、課程思政視角下高校創新創業課程的重要價值

一、會計課程實踐教學的現狀及主要問題

(一)理論課程繁多，缺乏針對性。會計專業的課程體系較其他專業來看，理論課程是非常復雜繁多的。學生在校期間要學習的內容幾乎涵蓋經濟、會計、財稅、管理類的很多科目，這使得大部分會計專業的學生在學習一段時間后，會產生枯燥、乏味，甚至倦怠的現象。更有基礎專業知識掌握不牢固的學生在后續階段跟不上教師的節奏，選擇自我放棄的心理。出現這些情況的主要原因在于，會計專業課程體系延續以往的經驗，學校從整體角度出發，為了讓學生能在有限的三年或者四年時間能學習到更多的專業理論知識，今后不論從事基本工作崗位乃至深造提升都能有扎實的基礎，所以，學校和教師的出發點都是為了學生“更多的學”。然而現階段企業更注重的是學生學得怎樣，專業知識能運用到什么程度，畢業后能否直接上崗工作等問題，讓企業自身投入較低的人力資本，產出更高的工作成果。因此，高校會計專業課程設置應更多地考慮目前市場需求，有針對性地進行教學，讓學生利用有限的時間掌握更扎實更專業的基本技能是最有效的。[1](二)實踐課程較少，虛擬程度高。目前大多數院校會計專業都開設了部分實踐課或專業實訓課。例如，基礎會計實訓、納稅實操、成本會計實訓等，但是也有學校設置的專業實踐課較少，只有個別實訓周讓學生體驗工作環境。而這些實踐課程的特點是根據理論教學設定的模擬操作，讓學生練習有關憑證、賬簿、報表的填制；實訓中涉及到的企業和經濟業務也基本是虛擬的，有的是教師根據學生的掌握情況自行編制的實訓內容。這種實踐教學，一方面是能訓練學生基本功的，另一方面也能讓學生在學習理論知識的同時進行適當的演練，學生在這類實訓初期的時候興趣還是比較高的。但是由于企業和經濟業務缺乏真實性，客觀發生的問題和待解決的問題并不多，在實訓后期，學生的興趣逐漸降低，參與的積極性也并不高，完成小組任務基本也是靠幾名學生來實現，于是就失去實踐本身的意義。

二、大學生創新創業的環境與優勢

各高校都非常注重本校學生就業率，在努力增加學生就業機會的同時，還積極鼓勵學生創業。在創新創業教育背景下，教師也在充分挖掘學生的潛力，大力支持新一代的社會主力軍自主創新，獨立創業。據了解，大部分高校都有大學生創業中心，學校會給予場地和部分資金的支持，讓學生團結協作，施展自己的才能。而在“互聯網+”的當下，學生又有了更多的創業機遇。好多學生從實體的創業店鋪擴展或轉型到網絡線上，這不僅僅適應了時代的發展，還擴大了創業信息的傳播量，取得更多的效益，讓學生在解決各類復雜問題的同時也鍛煉了綜合能力。[2]以我院(大連汽車職業技術學院)為例，學院就設有學生創新創業活動中心，學生可以自己選擇商品或服務獨立經營；自主創立的“大汽O2O”校園商城，可以為學生在線上開設自己的網店進行創業工作。可以見得，學校對學生的自主創新創業是十分支持的，學生在校期間既能鍛煉自己的能力，又能將自己的專業本領運用到實戰中，還能勤工儉學減輕家庭經濟負擔。所以，大學生創新創業的環境是非常良好的，新一代學生在“互聯網+”背景下，創新創業的優勢極為顯著。[3]

三、會計課程實踐教學與學生創新創業相融合的對策

(一)理論課程應有目的地進行。根據教育學理論，應避免“填鴨式”教學和滿堂灌的授課方式。我們都知道，大部分學生都不愿意接受理論內容繁雜的課堂形式，理論課程較多，學生吸收的效果也不理想。教師應當思考，面對專業理論課程繁多的會計體系，在授課過程中應該怎樣設計和選擇。[4]在當下，國家倡導我們的人才都要有工匠精神，企業當然也需要工匠型的能手。作為一名專業會計人，更需要具備“精打細算”的較真態度和實戰能力。于是，教師要不斷地進行社會調研和企業實踐，掌握最新社會動態和企業用人需求；深入到學生創新創業中心，了解學生創業項目和企業的性質，探尋企業需要的人才和應具備的能力，有針對性地進行課程設計和內容選擇。在進行理論講授的同時，進行實訓也要結合創業企業發生的經濟業務進行設計，使學生更有真實感和體驗感，讓學生“更多地學”轉為“更好地學”。(二)真槍實干地為“企業”服務。較多的理論太過于空洞，模擬實踐又過于虛幻。要使學生能將所學真正地運用，必須深入到企業中，真實地工作才能發現問題，進而解決問題。而要在學校期間達到此目的，最好方式便是讓會計專業學生的實踐能在真實的企業當中發揮作用。所以要將會計專業學生定期分配到學生創新創業的項目中，作為財務部人員為其核算和服務。學生可以以小組為單位，進行崗位分配，在企業運營的時間中，進行登記現金流、核算成本、記賬整理、編制報表等工作，同時為創業的學生提出庫存調整、成本控制等合理建議。而對于電子商務類型的企業，教師可選擇采用電子教學和實戰的方式進行。[5]同樣以我院為例，“大汽O2O”校園商城中有很多學生創立的店鋪，其中有全新商品、二手商品、家鄉特產、綜合服務類等等項目。創業的學生只是進行銷售和服務及管理工作，并沒有專業的財務人員。此時，將會計專業學生融合在其中，無償地為創業的學生服務，進行訂單明細整理、匯總計算、記賬報賬等工作，既鍛煉了會計專業學生的專業能力，又為創新創業的同學解決了財務和控制成本等相關問題，可謂是達到了“雙贏”成效。[6](三)反饋回課堂，進一步深化。實戰的目的是為了發現不足，進而逐步修正和改進，提高專業水平和能力。會計專業學生到創新創業的項目中實戰，可在一批學生完成一個階段后，回到課堂進行該期間的工作總結及問題反饋，發現自己的不足及時糾正和完善。其他同學在此期間也能學習到自己沒有經歷到的事宜，有利于學生更多地掌握現實中出現問題時靈活解決的方法。通過循環進行，不同學生實施不同類型的項目，遇到的問題不同，學習到的知識不同，自身提升的空間便不同。教師根據學生的反饋及掌握情況，再次進行內容的調整和強化，才能達到更好的效果，也才能將“更好的學”轉變為“真正的用”，即學以致用。傳道授業之本是讓學生所學習的理論知識轉化為實踐技能，并能很好地為企業、為社會服務，實現自身的人生價值。作為新一代的教師在新的時代背景下，更要做好掌舵人，引領學生學習專業的知識技能，做當今市場各行業和領域優秀的財務工匠。因此，教師要利用有效資源，響應國家提倡的高校發展號召，帶領會計專業團隊走進創新創業項目，將專業實踐與學生創業融合起來，共同發展，共同進步。相信在教師與學生的共同努力下，在會計專業課程實踐與學生創新創業恰當融合的方式培養下，定能打造出越來越多的優秀會計人。

【摘要】文章將基于項目學習PBL的教學模式，應用于北京信息科技大學自動化學院自動化專業“創新創業競賽實戰”實踐課程教學改革，給出了基于PBL的項目教學模式應用案例，探討了PBL教學模式下課程的考核評價方法。基于PBL的教學模式，對于提升“創新創業競賽實戰”實踐類課程教學效果具有重要作用。

【關鍵詞】項目學習；創新創業競賽實戰；實踐教學；應用案例

項目工程學習教學（Project-BasedLearning，PBL）通常指師生雙方共同進行一個或多個“項目工程”案例而采取的教學進程。它最初思想產生于西方教育領域，該思想最早出現于18世紀歐洲的工科教育，經過多年發展到20世紀中后期逐漸成熟，并發展成為一類具有重要意義的教育思想潮流[1-2]。按照北京信息科技大學自動化學院自動化專業應用型人才培養的總體要求，自動化學院越來越重視實踐性教學環節，在修訂培養計劃時，對各類實踐性環節，比如實習、社會實踐活動、課程設計和綜合實踐環節等都增加了學時數。當然特別注重學生獲取新知識的能力培養，希望在培養過程中學生能靈活運用知識分析和解決實際問題，鍛煉創新能力。“創新創業競賽實戰”課程，是2016年自動化專業修訂本科生培養方案時，新增加的一門獨立實踐課。這是一門高級專業技術綜合運用的實踐課程，以綜合的、類型豐富的實戰項目為內容，對涉及專業領域的各種信息技術進行綜合應用訓練。該門課程授課內容寬泛，形式多樣，比如有專業的創新項目案例、創業項目和國家、省市級學科競賽等。

1基于PBL的教學應用實例探索

在“創新創業競賽實戰”教學活動進程中，引入基于PBL的案例式教學，在教學中加入學院教師的科研成果作為案例項目，來培養學生創新、操作等實踐能力[3-5]。下面，給出一個筆者在“創新創業競賽實戰”教學過程中指導的教學項目實例。在高階柔性直線系統的魯棒控制項目案例教學過程中，引入團隊最新成果柔性直線系統的魯棒控制。本實例項目內容是通過熟悉柔性系統結構原理，根據采用質量模塊數多少，對系統建模。之后再用PID控制、LQG優化控制、魯棒控制，實現直線式柔性系統的穩定性控制。教學進程中，每組的導師先講解項目實踐目的、原理等。然后該實踐項目由2人組成，進行實驗，為期2周（但實際上常常完不成項目，許多項目需要4~6周）。分組后，每組學生要先熟悉案例實踐用的設備，如圖1所示。該設備主要包括直線彈簧滑動模塊、滑動模塊后面的傳感器、可以減少或添加的滑動塊、阻尼系數能調節的阻尼器和直流無刷伺服電機，系統的模型可以根據需要進行重構。當在直線柔性系統輸入端加入干擾時，就像是存在外部的不確定性。當改變滑動塊個數時，就像是內部參數變化了。而魯棒控制思想正是本著解決系統中存在的不確定性，以提高系統的抗擾動。因此，本案例目的就是讓每組學生自己設計魯棒控制器，進行實驗研究，并和其他的控制方式進行對比。熟悉基本原理基礎上，學生就可以對系統進行自主調試。在此進度過程中，希望學生能解決出現的一些難題，教師也要及時指導。在案例控制方法設計實施中，教師應該鼓勵大家發揮自己的創造力。學生通過算法學習、編制程序、系統設備調試后，得到的PID、LQR及魯棒H∞控制實驗波形如圖2所示。對實踐中得到的曲線進行比較，會發現當滑動塊變化時，PID控制方法的振蕩幅值比較明顯，而采用魯棒控制時，雖然也會有一定程度振蕩，但柔性系統整體上能較好跟隨信號，具有較好的穩定性。在項目過程中，需要學生自己設計控制方案，需要的理論知識、編程工具設計程序等，都在完成這個項目過程中來獲得知識和技能。在整個案例教學進程中，學生們都深度參與問題的解決，也鍛煉了團隊協作、溝通和管理能力。運用這種PBL方式，學生們的主動性大大提高，學術視野也提升了。教學內容也體現了控制科學研究的前沿性，培養了大學生的創新和實踐能力。

2考核評價

摘要：創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創新創業教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業傳統課程體系中，構建創新創業新的課程體系。此課程體系以培養學生創新創業意識，豐富學生創新創業知識，訓練學生創新創業技能，提升創新創業的素質為目標。

關鍵詞：創新創業教育；酒店管理；課程體系

國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。

1創新創業教育的內涵

高等職業院校推進創新創業教育的前提是厘清創新創業教育的內涵。目前，關于創新創業教育內涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創新創業教育發展報告》中提出創新與創業教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創新與創業教育割裂開來不科學，創新與創業教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創新創業教育是包含創新創業意識、能力、素質和思維的教育實踐活動。［2］創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創新與創業既相對獨立又相互融合。創新是敢于打破常規、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創業是把創新思想付諸于創業行動，創造一種新的產品、職業或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創新是核心、根本，創業是創新的最終目標；創新思維要通過創業實踐來體現價值。這包含四個層面內涵：意識層面，即創新精神、創業意識；知識層面，指創新創業教育需要掌握知識和理論內容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創新創業的基本技能、方法；實踐教育層面，即創新創業教育應落實到創業實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創業孵化園等場所開展創新創業實踐活動。［3］

2酒店管理專業創新創業教育課程內體系構建

摘要:基于地方綜合性大學土木工程創新創業課程，設定研究技術路線，通過問卷調查與Exel圖表，分析地方綜合性大學土木工程創新創業課程群建設與教學質量實證存在的外在與內在因素，研究提出兩種創新創業課程群的構建類型、“4個平臺”+“3個實踐”+“2個聯動”的規劃與設計、“互聯網+”構建與服務、評價以及標準。

關鍵詞:互聯網+，雙創時代，創新創業，課程群

國家“互聯網+雙創”戰略的實現，需要越來越多的創新創業群體，大學生是我國創新創業的主力軍。基于地方綜合性大學土木工程創新創業課程，改革創新創業教育課程體系，形成創新創業課程群，引導學生從“被動創新創業”轉向“主動創新創業”。我國大學生創新創業課程群和實證的研究還處于初期階段，集中在定性研究，主要在課程、創新實驗、SYB(StartYourBusiness)創業培訓、KAB(KnowAboutBusiness)創業教育等。研究領域多集中在創業教育上，缺少創新創業課程群建設與教學質量實證的具體措施、方法，缺乏從事大學生創新創業課程群建設和教學質量實證研究的群體。在國外，美國是創新創業課程群的研究和實踐的第一個國家，在高校出版的創新創業期刊是以研究課程群建設和教學質量實證為主，內容包括:創新創業課程、創新創業整合課程、創新創業學專業課程、創新創業實踐課程。目前，完善的課程群和實證機制在不少國家的高校都得到了廣泛的應用。例如德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本、韓國等，引入大學科技園區的互動進行創新創業實踐教育。從目前已有的研究成果來看，筆者認為存在如下問題:我國地方綜合性大學缺乏大學生創新創業課程群建設與教學質量實證［1］機制，仍沿用傳統模式;大學生對創新創業不夠了解，學校對大學生創新創業的課程群建設投入少，創新創業的主動性與積極性不夠高，并沒有形成完善的課堂與實踐教學質量的實證體系。我國的創新創業教育還處于起步階段，地方高校更面臨著不少亟待解決的問題。因此，促進地方綜合性大學發展多元化創新創業實踐形式，以此促進大學生就業，必須要建立與完善課程群建設與教學質量實證機制。

1研究思路與方法

1．1研究方法。首先，通過國內外文獻考察，掌握大學生創新創業教育的現狀，設計問卷調查;其次，通過問卷調查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Exel圖表分析，地方綜合性大學土木工程創新創業課程群建設與教學質量實證的外在與內在因素;最后，研究提出創新創業課程群的構建類型與設定、規劃與設計、構建與服務、評價與標準等，對其教學質量實證。1)文獻檢索法:收集文獻資料，掌握地方綜合大學土木工程創新創業課程群現狀、教學質量實證實施情況和效果以及存在問題，并匯總分析。2)訪談法:對指導土木工程創新創業課程的教師和創新創業的學生進行實地訪談，收集第一線的資料。3)問卷調查法:制訂完整而實用的調查問卷，隨機向地方綜合性大學土木工程專業的教師、大學生發放網絡問卷和紙質問卷，搜集、調研、分析第一手資料。4)圖表分析法:采用Exel圖表分析各項數據，增加其理論準確度和可視化性。實施線上線下混合式教學、翻轉課程［2］，金課。1．2研究技術路線。研究技術路線如圖1所示。

2課程群建設與實證現狀及問題

摘要：隨著“互聯網+”的普及以及高職學生創新創業的日益白熱化，創業課程的建設迫在眉睫，故從高職學生創新創業現狀及創新創業課程開設現狀及創業課程對高職創業學生個體或團體影響的調查，對高職創新創業課程設置中存在的問題進行分析，提出高職學院創新創業課程設置思路上的方法和策略，對“互聯網+”背景下高職院校創新創業課程的設置起到了參考作用。

關鍵詞：創新創業；課程設置；課證融合；課賽融合

一、高職院校創新創業課程開設現狀調查

（一）高職院校創新創業課程開設狀況通過文案調查、走訪調查、網絡調查及問卷調查等，我們發現，目前高職院校已將《大學生職業發展與就業指導》和《大學生創新創業指導》設為公共基礎課中的必修課，分別在大一和大二開設。同時，有一些高職院校會在不同的專業中開設提升大學生創新創業能力的專業課程，教師會逐步在專業課程的授課過程中滲透有關創新創業的內容，通過專業課程的學習來幫助高職學生初步樹立起創新創業意識，進而激發高職學生的創新創業需求，提升高職學生的創業技能。但是，我們通過走訪調查也了解到，大部分高職院校的專業課程僅僅以專業知識的講授和專業技能的培養和提升為主要目標，并沒有滲透創新創業理念。

（二）創業課程對高職創業學生個體或團體的影響課題組成員通過案例研究法，對天津商務職業學院市場營銷和電子商務專業近五年來正在創業的個人或團隊進行了qq、微信或電話采訪，了解了創業個人或團隊目前的創業現狀及創業成果。創業成功的個人或團隊認為，在校期間創業課程的開設激發了他們的創業夢想，而專業課教師在授課過程中潤物細無聲地滲透創業理念和創業知識，提升了他們的創新創業技能，為他們最終成功創業提供了肥沃的土壤。作為創新創業大賽的指導教師，筆者曾指導創業團隊參加京東直播大賽，團隊榮獲天津市一等獎；指導團隊參加智慧零售技能大賽，榮獲天津市一等獎；指導創業團隊參加天津市海河教育園文創大賽，團隊榮獲優秀獎；指導創業團隊參加天津市互聯網+創新創業大賽，團隊榮獲創業組三等獎。這些團隊學生均為天津商務職業學院市場營銷專業的學生，他們大二在校期間開始創業，創辦的企業為網絡科技公司。他們在專業課程的學習中，能夠運用專業理論知識及實踐技能指導自己的創業項目，在創業過程中能隨時與市場營銷教研室的教師們溝通，他們認為，在創業過程中，專業知識與創業實踐的緊密結合，能夠幫助他們在創業過程中捋順思路、堅定信心，也為他們創業奠定了堅實的基礎。譬如，《市場營銷》課程的學習能夠更好幫助他們制定公司的營銷戰略和營銷策略；《人力資源管理》課程的學習能夠幫助他們更加專業高效地進行公司員工的招聘及管理；《推銷技巧》及《商務談判》等專業課程的開設能夠幫助他們在與大客戶談判及客戶溝通時更加游刃有余；《市場營銷策劃》課程能夠為他們提供清晰的策劃思路。而這些知識和技能是他們創業路上的催化劑，為他們成功創業插上了騰飛的翅膀。

二、高職院校創新創業課程設置中存在的問題

摘要:在國家鼓勵大學生創新創業背景下，高職院校都非常重視學生創新創業意識和能力的培養。針對廣告設計專業，在市場接納畢業生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當前創新創業教育課程開設的零散、與專業課程脫節的現狀。為了保證創新創業教育的成效，根據廣告設計的專業性質，要前瞻性地設計創新創業課程，并形成體系融入到專業課程體系中。

關鍵詞:創新創業;課程體系;融入

2015年以來，國家各級行政機構密集出臺了關于支持和鼓勵職業院校學生創新創業的政策。這些政策都強調了高校要注重提升畢業生的就業能力，把學生職業發展與就業指導課程貫穿于整個人才培養體系，完善學科建設。不難看出，高職院校目前的首要任務是把創新創業教育改革作為高職院校教育改革的一個切入點，把創新創業教育融入專業課程體系中，構建出完善的、科學的創新創業型的人才課程體系，這也是高職院校人才培養中的重要任務。隨著經濟社會的不斷發展，產品競爭日益激烈，產品廣告宣傳越來越受到重視，廣告制作人才市場需求量不斷增大，所以很多高職院校都應市場需求，開設了廣告設計與制作專業。因為廣告設計專業屬于藝術大類專業，專業招生對學生的文化基礎要求相對較低，因此除了一部分真正熱愛廣告藝術設計的學生報考之外，還會吸引很大一部分文化基礎較差的學生報考。這也是導致高職院校的廣告設計類專業畢業生人數逐年上升的主要因素之一，也因此造成了高職院校廣告設計專業的畢業生就業壓力越來越大。在這種形勢下，作為學校，除了加強畢業生專業能力的培養之外，還應該重視他們創新創業能力的培養，提高他們自主創業就業的意識和能力，以緩解當前就業現狀。

1高職院校廣告設計專業創新創業教育的現狀

改革開放以來，我國的創新創業教育已經經歷了30多年的發展，出現了幾次大的創業浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會后，大量的鄉鎮企業、城鎮個體戶和私營企業的第一次創業大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經商的創業大潮;第三次是2014年在達沃斯論壇上，總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，特別是在2015年政府工作報告中再一次提出:“大眾創業，萬眾創新”之后，伴隨著互聯網技術，出現了以互聯網新經濟為特征的新一輪創業大潮，在這一次創業大潮中，高校學生是作為創新創業的主體之一。但從總體來說，我國高職院校創新創業教育還處于發展初期，沒有形成完整的創新創業教育課程體系。好在，目前的這種現狀已逐漸得到了社會各界的重視，大家力求在改善這種現狀。高職院校也開始開展創業教育相關課程的講授。但是，創新創業教育還僅停留在幾門職業指導類的課程而已，這顯然不能適應當前現狀。

1．1廣告設計專業學生創新創業背景分析

摘要：當前，在全面深化創新創業教育改革的背景下，地方應用型院校開展創新創業教育是適應經濟社會發展需要的一種教育方式。針對地方應用型院校在創新創業教育資源上的不足，從突出實踐與應用的角度出發，構建了“普及性創新創業教育、系統性創新創業教育和實踐性創新創業教育”相融合的創新創業教育課程體系。

關鍵詞：高等院校；應用型；創新創業教育；課程體系

當前，中國特色社會主義建設進入了新時代，經濟增速放緩和產業的結構轉型升級以及創新型國家的建設為高校的創新創業教育提供了好的契機。過去十多年來，創新創業已然成為我國社會各界廣泛關注的話題。在教育領域中，創業人才的培養不再僅僅是口號，需要在人才培養的更多領域與培養目標相結合。創新創業型人才需要具備扎實的理論知識、較強的實踐能力、創造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國家一系列創新創業教育政策的頒布，創新創業教育已經成為各高校進行教育改革的首要任務[1]185。當前，面對創新和創業教育的開展，我們需要結合院校特點，調整傳統的教育教學模式，注重回歸創新、共享資源、開放教學的形式，重視學生自主，增強教學經驗，創造性地建立一個將專業教育與雙重教育相結合的課程體系[2]。因此，地方應用型大學的創新和創業教育迫切需要改革和創新。

1對高校創新創業教育的基本認識

創新是社會發展的第一推動力，為現代化經濟體系的建設提供戰略支撐。大學教育的目的不單純為了教授學生技能、解決其就業，更重要的是讓學生深刻地理解并用他們所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現自我價值的同時，為社會發展做出貢獻。創業教育不是大學附加的課程，是大學本質應有之義。隨著科學技術的飛速發展，社會對所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會的需要[3]。高等教育要適應社會需求，以提高大學生分析問題、解決問題以及創新應用的能力，地方應用型院校更應該注重培養應用型技術人才，進而緩解人才培養的同質化問題[4]。對于創新創業教育問題，已有文獻表明專家學者研究了其必要性和意義，但對于如何構建創新和創業教育課程體系的問題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應用型本科院校創新創業教育開展的現狀，未深入涉及課程建設和教育教學方法等內容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個以利益為導向的創新型創業教育課程體系，并認為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認為“大學的創新創業教育是為了培養未來知識的創造者和創新型的通才”，在此基礎上，探討了如何做好“一流”創新教育。劉新少[9]（2010）認為，實踐環節在創新創業教育中發揮著重要的作用。創新與創業活動在經濟增長中的推動作用是顯而易見的，創新型創業教育與高素質創新型企業人才的培養相結合，可以為社會創新提供推動力[10]45。雙創教育具有典型的應用屬性，開展創新創業教育，不僅可以有效提高大學生創新意識和創業能力，還有助于深化應用型人才培養模式的改革[1]189。目前，我國高校特別是地方應用型本科院校尚未建立起完善的創新創業教育課程體系，雙創課程與專業課程也相對獨立，缺乏融合。因此，需要遵循創業過程的一般規則，遵循學科性差異，將創新和創業元素融入人才培養計劃，逐步構建系統化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應用型院校構建創新創業教育課程體系的必要性